自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式

馮家傳

自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，指學(xué)生自主自覺積極參與到學(xué)習(xí)過程中去，大膽進(jìn)行語文實(shí)踐，主動(dòng)地、扎實(shí)地掌握語文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，善于獨(dú)立思考和合作探究、互動(dòng)交流，不墨守成規(guī)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極提出自己對(duì)事物的理解和看法，使自身的個(gè)性得到發(fā)展與張揚(yáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式能有效地推進(jìn)閱讀教學(xué)的“自主性、創(chuàng)新性”，體現(xiàn)學(xué)生用積極的姿態(tài)去自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主研討、揭示規(guī)律、創(chuàng)新理解。這一模式包括四大環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題——尋問探疑，提出問題——互動(dòng)研究，自主求解——揭示規(guī)律，運(yùn)用創(chuàng)新。其具體教學(xué)程序示圖如下：

一、自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題

“自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主自覺自由初學(xué)，給學(xué)生一個(gè)比較大的自主空間，并帶有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。這一過程除了初學(xué)感知外，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽尋找疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己不能獨(dú)立解決的問題。這一自主初學(xué)過程既是學(xué)習(xí)自覺性的培養(yǎng)過程，也是自學(xué)能力的培養(yǎng)過程。這一環(huán)節(jié)可以是一篇課文的預(yù)習(xí)階段，也可以是課堂上一個(gè)新學(xué)內(nèi)容的初學(xué)階段。例如，在學(xué)習(xí)一篇課文之前，學(xué)生先根據(jù)老師設(shè)計(jì)的自學(xué)任務(wù)，結(jié)合課文中的預(yù)習(xí)提示，借助各種工具，如字典、網(wǎng)絡(luò)、參考書等，進(jìn)行初步自學(xué)新字詞，初步了解文章內(nèi)容。教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)筆，既要寫下自己的理解還要記下一些自己無法獨(dú)立解決的問題。通過實(shí)踐，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)《課文自學(xué)卡》：

課文自學(xué)卡

二、尋問探疑，提出問題

“尋問探疑，提出問題”環(huán)節(jié)，是學(xué)生完成了自主初學(xué)或預(yù)習(xí)后提出問題的過程。學(xué)生通過自主初學(xué)，一定會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問，教師要引導(dǎo)學(xué)生將初學(xué)或預(yù)習(xí)過程中遇到的疑點(diǎn)清晰具體地表達(dá)出來，次要的、容易解決的問題讓學(xué)生互相幫助即時(shí)解決掉，然后師生共同合作梳理有價(jià)值的問題，把體現(xiàn)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題，納入教學(xué)主線加以解決，并確定其成為課堂教學(xué)的核心問題，成為學(xué)生努力的方向。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)當(dāng)中所理解到的信息大膽地表達(dá)出來。教師讓學(xué)生提出問題。

生1問：什么是淺水洼？

生2問：淺水洼里的小魚會(huì)怎樣？

生3問：小魚怎么會(huì)跑到淺水洼里去？

生4問：小魚的呼吸困難不困難？

在老師的引導(dǎo)與學(xué)生的互動(dòng)啟發(fā)下，這四個(gè)問題都已解決了。

生5問：魚兒那么多，小男孩子為什么還要去撿魚？

師：對(duì)呀！同學(xué)們，小男孩子明明知道自己是撿不完的，但他為什么還要去撿？大家想知道嗎？

生：想！

……

學(xué)生的這些問題都提得不錯(cuò)，前面幾個(gè)問題都在師生對(duì)話、生生對(duì)話當(dāng)中自主解答了。最后提的一個(gè)問題“魚兒那么多，小男孩子為什么還要去撿魚？”最能體現(xiàn)課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，老師馬上把這個(gè)問題突出化，納入教學(xué)的主線，成為這一節(jié)課要解決的一個(gè)核心問題。這使得自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有了一個(gè)明確的目標(biāo)性。

三、互動(dòng)研究，自主解疑

“互動(dòng)研究，自主解疑”，既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過合作互動(dòng)、探求分析、討論爭論去解決問題，而自己當(dāng)好引導(dǎo)員、協(xié)助員角色，做好引導(dǎo)調(diào)控，做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。在這一過程中，教師要倡導(dǎo)學(xué)生自主求解，要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)，自悟自得，給予充足的時(shí)間和空間去讓學(xué)生通過互相討論爭論、互動(dòng)合作交流來解決問題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，創(chuàng)造性地解疑。如教學(xué)《草船借箭》一課，有學(xué)生提出一個(gè)問題：“課文為什么是‘草船借箭而不是‘草船騙箭？”理由是“諸葛亮是通過欺騙手段從曹操那里騙得十萬支箭的”。學(xué)生能提出這個(gè)問題是十分有價(jià)值的，教師并沒有馬上告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生回顧諸葛亮是如何取得十萬支箭的。小組合作學(xué)習(xí)，展開研討交流，談?wù)勛约旱目捶?。在匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為諸葛亮是靠自己的神機(jī)妙算才得到十萬支箭的，十分值得稱贊，“借”是對(duì)諸葛亮的贊美；有學(xué)生認(rèn)為諸葛亮顧全大局，有大將之風(fēng)范，也十分值得敬佩，所以用“借”來表示對(duì)他的贊美；有學(xué)生還認(rèn)為“借”說明諸葛亮的計(jì)策巧妙，而“騙”則有一種反面的意思，不是贊美而是批評(píng)；也有學(xué)生認(rèn)為“借”更能反映諸葛亮足智多謀，用兵如神，反襯周瑜心胸狹窄，目中無人……從學(xué)生的互動(dòng)討論當(dāng)中，不但加深了對(duì)問題的理解，而且在這一種創(chuàng)新性的自主表達(dá)中張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，使語文學(xué)習(xí)更有意義。

四、揭示規(guī)律，運(yùn)用創(chuàng)新

自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)最大目的是在于讓學(xué)生在充分理解課文獲取知識(shí)之后，能自主揭示知識(shí)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，遷移運(yùn)用，創(chuàng)新性理解。通過遷移運(yùn)用，加強(qiáng)語言訓(xùn)練與實(shí)踐，促使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)語言規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性理解和運(yùn)用語言的能力。

如在教學(xué)《太陽》一課中，老師在教學(xué)第二自然段時(shí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀中感悟理解本段的寫法：運(yùn)用“因?yàn)椤浴边@個(gè)句式，聯(lián)系課文內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)課文其他部分。

學(xué)生自主默讀，思考，回答。

學(xué)生1：因?yàn)樘栯x地球有三萬萬公里之遠(yuǎn)，坐飛機(jī)也要飛二十年，所以箭是不可能射到的。

學(xué)生2：因?yàn)樘柋砻鏈囟葮O高，所以鋼鐵碰到它，也會(huì)變成汽體。

學(xué)生3：因?yàn)樘?，所以地球的植物才能發(fā)芽、生葉、開花、結(jié)果，動(dòng)物才能生存、繁殖。

學(xué)生4：因?yàn)樘?，所以地上才?huì)有植物和動(dòng)物。

學(xué)生5：因?yàn)樘柟饽軞⒕?，所以我們能利用太陽來預(yù)防和治療疾病。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主動(dòng)參與的積極性，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和思考中歸納了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，在遷移運(yùn)用中進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，提高了語言實(shí)踐能力。

責(zé)任編輯 黃日暖