高中語文教學(xué)中心理教育的嘗試

王壽福

中學(xué)時期是成長的關(guān)鍵時期，中學(xué)時期也處于學(xué)生的青春期，是塑造性格和培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。在當(dāng)今社會，中學(xué)生群體出現(xiàn)越來越多的心理問題，直接影響中學(xué)生的成長。當(dāng)前，中學(xué)生的心理問題已引起社會各界的普遍關(guān)注，心理健康成為高中階段實施素質(zhì)教育重要的一部分，多所高中開設(shè)了心理健康教育課或心理咨詢室來解決高中生的心理問題。其實，心理問題的解決可以依賴于語文教學(xué)，在語文學(xué)科中穿插一些心理教育，不失為一個好的方法。心理學(xué)屬于社會科學(xué)的一個分支，語文學(xué)科屬于社會科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，二者之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。語文學(xué)習(xí)過程是一個心理認(rèn)知、情感體驗和意志培養(yǎng)的過程，教材中蘊含著生動的心理教育案例，心理教育可以在語文教學(xué)的過程中滲透，幫助學(xué)生解決心理問題，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

筆者在高中語文教學(xué)工作中，根據(jù)高中學(xué)生的特點，采取了一些措施有意識地將學(xué)生心理的認(rèn)知過程、情感過程和意志過程三個階段同語文課程的學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合，將心理健康教育滲透到語文學(xué)科教學(xué)中去。接下來，筆者將結(jié)合《燭之武退秦師》一文的教學(xué)談?wù)劃B透心理教育的措施和方法。

一、閱讀滲透

在講解《燭之武退秦師》這篇課文之前，教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，通過查字典、課本注釋、參考資料、小組討論和請教老師等方式，幫助學(xué)生掌握重點詞語和疑難句子。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生嘗試著翻譯，先理解詞語的含義，再理解文章的深層意義，然后對文章進一步分析，包括故事梗概、主題思想、人物形象以及寫作特點等。通過在預(yù)習(xí)過程中的層層理解，學(xué)生已經(jīng)能夠體會到掌握知識的喜悅，并在逐步的推進中深入地把握整篇文章。自主學(xué)習(xí)達(dá)到的認(rèn)知是充實而喜悅的。這個過程就是在教師的指導(dǎo)下對外界事物認(rèn)知的過程，是心理過程的第一階段。心理活動的產(chǎn)生來源于對事物的認(rèn)知，通過對外界事物正確的認(rèn)知，學(xué)生不僅獲得了更多的知識，也滿足了心理需求，從而促進心理的健康發(fā)展。由此可見，在語文教學(xué)過程中，教師通過一定的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生正確的心理認(rèn)知方向，這是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的基礎(chǔ)。

二、背景滲透

每次學(xué)習(xí)一篇新課文，不僅要深入理解文章的內(nèi)涵，還需要對作者的身份、經(jīng)歷以及時代背景做全面的了解，正所謂“知人論世”。只有這樣，才能避免斷章取義，從而準(zhǔn)確地把握作者的思想和作品的主題。在教學(xué)過程中，想要全面了解文章的背景內(nèi)容，教師需要鼓勵學(xué)生廣泛地查閱和搜集資料。了解背景看似簡單，但它也是心理認(rèn)知的過程。教師可以先用具有趣味性的導(dǎo)語引入，對學(xué)生有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生的心理認(rèn)知在不知不覺中跟隨教師進入到所需意境中去，從而產(chǎn)生主動求知的心理?！爸苏撌馈钡谋尘傲私獠皇閹椭鷮W(xué)生認(rèn)知和激勵學(xué)生求知的最佳方式。其實，無論閱讀還是了解背景，都不僅僅是心理認(rèn)知過程，這其中也包含著情感的滲透。認(rèn)知的獲得伴隨著情感的滿足，情感過程和認(rèn)知過程是一個有機統(tǒng)一的整體。這兩個過程實現(xiàn)的同時也孕育著意志過程的展開，因為不論是認(rèn)知還是情感，都需要付出一定的努力才能夠獲得。意志的培養(yǎng)是心理教育的一項重要內(nèi)容，而意志過程的實施也會加深認(rèn)知、強化情感。

三、主題滲透

主題滲透是心理認(rèn)知和情感深化的過程。主題是作品通過故事情節(jié)和人物形象表現(xiàn)出來的對客觀世界的認(rèn)知，它是在對文字符號認(rèn)知的基礎(chǔ)上對情感過程的再一次深化。要對一篇文章有更深層次的領(lǐng)悟，就必須認(rèn)真分析文字的深層含義，分析情節(jié)的內(nèi)在邏輯和人物形象。語文教學(xué)在分析人物形象時注重分析人物的心理活動，人物心理分析往往可以窺探出這個形象的深層含義。例如通過對燭之武心理活動的分析，我們明白了他是一個在國家危難關(guān)頭，拋棄個人情感，以國家為己任，用自己的聰明才智解救國家于危難之中的英雄，這樣一位英雄形象的樹立對學(xué)生的觸動是極為深刻的，將在他們的心中產(chǎn)生波瀾。因此，分析人物的心理活動本身就是心理教育的很好的案例，分析作品的主題自然也可以滲透心理健康教育。

四、人物滲透

人物滲透的過程主要是心理的認(rèn)知形成和情感產(chǎn)生的過程。人物形象的分析不僅幫助學(xué)生了解文章中的人物，更能夠幫助學(xué)生分清善惡，一心向善，通過認(rèn)知，在情感中與優(yōu)秀人物產(chǎn)生共鳴，對學(xué)生有極大的教育作用。《燭之武退秦師》一文中寫了五個主要人物，分別是有才識并且能夠知人善任的鄭國大夫佚之狐，既虛心納諫又能屈身自責(zé)的鄭國國君鄭伯，早年懷才不遇、國家面臨危難卻以身報國的鄭國公族大夫燭之武，深謀遠(yuǎn)慮、有政治家頭腦的秦國國君秦穆公，以及大仁大義、當(dāng)機立斷的晉國國君晉文公。通過對這些人物形象的分析，他們性格中的堅強、勇敢、有勇有謀、深謀遠(yuǎn)慮、及時反省和大仁大義這些優(yōu)秀品質(zhì)會感染每一位學(xué)生；將他們的人格魅力滲透到學(xué)生的心靈深處，滲透到日常學(xué)習(xí)和生活中，對學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)和健康心理的養(yǎng)成有著重要的影響。

五、心理啟示

燭之武以非凡的外交才能迫使秦伯退兵，實際上，燭之武是打了一場漂亮而不露痕跡的心理戰(zhàn)，摸準(zhǔn)對方的心理脈搏，找準(zhǔn)對方的要害，曉之以理，動之以情，在心理上使對方折服。燭之武連續(xù)用了兩種心理戰(zhàn)術(shù)：一是為對方打算，燭之武連夜偷出鄭城見到秦伯，卻不提救鄭之目的，反而先放了一顆煙幕彈“鄭既知亡矣”，然后站在秦國的角度對其局勢進行分析，分析了晉國擴張的本質(zhì)和秦國的危機，使秦伯對燭之武大悅；二是巧施攻心術(shù)，燭之武先憂對方之憂，說理透辟，步步深入，層層逼近，申明圍鄭對秦?zé)o任何好處，句句打動對方。燭之武的成功，就是心理戰(zhàn)的成功，他對國家間的關(guān)系和形勢有著準(zhǔn)確的認(rèn)知，這種準(zhǔn)確的認(rèn)知使他能夠從容不迫地找到解決問題的辦法。另外，他對自己的國家有著深厚的感情，正是這種愛國之情，使他能放下個人恩怨而從國家大局出發(fā)，承擔(dān)起救亡的重任，成為鄭國的民族英雄，他的優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。燭之武出使秦軍，在心理教育中可以歸結(jié)為心理過程的第三階段即意志過程，正是有著對國家的深厚情感，加上對敵我關(guān)系的分析掌握，才能將自己堅強的意志轉(zhuǎn)化為行動，使自己的認(rèn)知、情感進而轉(zhuǎn)化為期望的結(jié)果。

值得注意的是，在分析燭之武這個人物形象時，教師既要注重對他的心理分析，也要重點表現(xiàn)他的愛國精神，幫助學(xué)生了解燭之武的人格魅力。人格魅力能夠產(chǎn)生震撼的力量，能夠引發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)，從而對學(xué)生的心理起到正確的引導(dǎo)作用。教師抓住了學(xué)生的情感，就抓住了學(xué)生的心理，就可以向正確的方向引導(dǎo)。通過對燭之武這個人物形象的分析和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立熱愛國家、堅毅勇敢的精神，使學(xué)生明白成功總是垂青于有準(zhǔn)備的人，鼓勵學(xué)生用正確的心理引導(dǎo)自己，樹立正確的人生觀和價值觀。

總之，高中語文教材本身蘊含著生動的心理健康教育案例，語文教學(xué)的過程也是一種心理教學(xué)的過程。在教學(xué)過程中教師要牢牢地把握住學(xué)生的心理，適應(yīng)學(xué)生心理的教學(xué)才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教師在把握學(xué)生心理的基礎(chǔ)上要正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生的心理健康向上地發(fā)展。

（作者單位：山東省龍口第一中學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）