初中英語小組合作教學(xué)研究

曹薇

小組合作教學(xué)是以學(xué)生為依托，遵循以人為本的原則，實行互助進步、共同發(fā)展的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進。小組合作的基本單元是“小組”，以小組合作的形式開展學(xué)習(xí)和交流，以小組的發(fā)展來促進每一個學(xué)生成績的提升，從而提升教學(xué)質(zhì)量。本文通過筆者近一年的初中英語教學(xué)的實踐經(jīng)驗，以小組合作為探討對象來談一談初中英語教學(xué)。

一、小組合作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.小組合作課堂教學(xué)現(xiàn)狀

關(guān)于小組合作課堂教學(xué)的研究雖然在近年來已經(jīng)展開，但一直處于實驗階段，還沒有進行大規(guī)模的推廣。究其原因主要有兩個：首先，小組合作教學(xué)模式還不太成熟，教師不敢冒險采納；其次，從目前的教育形式來看，雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)了諸多弊端，但還是有很多地方值得繼續(xù)傳承，而且從歷年的中高考成績來看，傳統(tǒng)教學(xué)效果還是比較明顯的，因此，大部分學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。正是基于這樣的原因，很少有學(xué)校采用合作性的課堂教學(xué)模式，只有極少數(shù)教育工作者對合作性課堂教學(xué)進行了研究，其中較有代表性的有杭州大學(xué)教育系的“個性優(yōu)化教育的探索”、山東省教科所的“合作教學(xué)研究與實驗”、湖南師大教育系的“協(xié)同教學(xué)經(jīng)驗”以及北師大教育系的“少年兒童主體發(fā)展實驗”。

2.小組合作課堂教學(xué)問題分析

為何小組合作推廣難度大、成績不理想，經(jīng)過分析和調(diào)查，筆者認(rèn)為主要是教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)評價等問題導(dǎo)致的。就教學(xué)環(huán)境而言，課堂教學(xué)環(huán)境是決定課堂以何種形式展開的關(guān)鍵因素，然而，很多教師并不注重課堂環(huán)境的營造，只是“我教你聽”的滿堂灌，收不到任何實際效果，反而讓學(xué)生覺得無趣，想從枯燥的環(huán)境中逃離出去。在學(xué)習(xí)過程中，由于習(xí)慣了被動地聽講，學(xué)生沒有主動的小組合作解決問題的意識，以自我為中心的學(xué)習(xí)不利于小組合作的展開。在教學(xué)評價方面，教師往往采用針對個人的教學(xué)評價方式，學(xué)生注重自我的評價，只關(guān)注自我的評價不適合小組合作的評價方式，也就無法促進小組合作的生成。

二、小組合作教學(xué)課堂模式

通過對初中英語教學(xué)課堂的研究，筆者認(rèn)為，小組合作教學(xué)首先應(yīng)該遵循以人為本的原則，然后通過合理的分組和評價來展開。

1.設(shè)計原則

初中英語小組合作教學(xué)課堂應(yīng)遵循生本性原則、生動性原則以及互動性原則。第一，生本性原則，小組合作教學(xué)要以學(xué)生為本，在小組合作過程中落實到每一個學(xué)生，教師在整個過程中應(yīng)該充當(dāng)一個引導(dǎo)者的角色；第二，生動性原則，教師應(yīng)該幫助學(xué)生營造輕松愉快的氛圍，使學(xué)生充滿活力和朝氣，張弛有度地開展合作學(xué)習(xí)；第三，互動性原則，小組成員之間、各小組之間應(yīng)該有一定的互動，通過互動達到信息交流、資源共享和共同進步的目的。

2.小組分組

小組合作教學(xué)的基本單元是“小組”，在課堂中把學(xué)生分成若干組，在分組過程中應(yīng)該掌握平衡的原則，這種平衡包括數(shù)量的平衡、知識結(jié)構(gòu)的平衡、男女比例的平衡以及性格的平衡。根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)量，每組以4～6人為宜。筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，知識的平衡是保證小組能夠相互促進的基礎(chǔ)，因此，分組的主線以學(xué)生的考試成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，其分組標(biāo)準(zhǔn)如表1所示：

如上表所示，根據(jù)考試成績將學(xué)生分為A、B、C、D四個類別，并進行以下分組：

第一，各小組必須有一名A類學(xué)生；如果沒有A類學(xué)生，則必須有2名以上B類學(xué)生。

第二，各小組配置B類學(xué)生1名，C類學(xué)生最多2名。

第三，各小組必須有2名D類學(xué)生。

這樣的配置有利于避免由于知識的匱乏導(dǎo)致在小組討論活動中出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，并且能夠促進同學(xué)之間互相幫助，共同進步。在分組之后應(yīng)確定一名組長，小組成員在組長的帶領(lǐng)下進行小組討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于提高學(xué)習(xí)水平。

3.小組合作過程

分組是展開合作的基礎(chǔ)，而小組合作的過程則是重點。如何針對小組合作進行課堂設(shè)計，是小組合作學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵，而課堂教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)科的特點展開小組合作設(shè)計。例如在初中英語教學(xué)中，將課堂內(nèi)容分為Comic strip、Reading、Grammar、Intergrated skills以及Study skills五個環(huán)節(jié)，在Grammar的學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生以小組為單位提前預(yù)習(xí)，由組長帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)語法，最后由教師總結(jié)；Reading可以各組成員輪流朗讀的形式展開；在Study skills環(huán)節(jié)中，要求小組成員探討學(xué)習(xí)心得，對學(xué)過的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和補充，幫助學(xué)生鞏固知識。

4.小組合作評價

小組合作評價應(yīng)掌握全面的原則，針對不同的學(xué)生展開不同方面的評價。例如A類學(xué)生要繼續(xù)鼓勵，鼓勵他們幫助其他學(xué)生共同進步；對提升較大的C、D類學(xué)生，應(yīng)該及時表揚，幫助他們樹立自信并將學(xué)習(xí)的熱情持續(xù)下去；同時要肯定組長的成績，幫助他們樹立在小組成員中的榜樣形象，不僅能夠帶動成員的學(xué)習(xí)積極性，并且能夠大大提升組長的責(zé)任感；對沒有進步或者退步的小組，則要幫助他們分析原因、吸取教訓(xùn)，并通過改進來提升學(xué)習(xí)成績。

三、小組合作研究案例

1.案例分析

本課題的研究，是將八年級的1個實驗班和1個普通班進行對比研究，這兩個班的人數(shù)相同，成績分布較均勻，成績?nèi)绫?所示：

在研究過程中，將實驗班作為小組合作教學(xué)的實驗對象，而普通班作為參照班級。

2.實驗過程

在實驗班中以小組任務(wù)為依托，實施小組合作教學(xué)。教學(xué)文章的生詞記憶環(huán)節(jié)，要求以小組為單位通過查字典等方式掌握生詞，之后以小組為單位互相測試，幫助記憶；文章中的語法知識則需要查閱參考資料，大家共同討論來掌握；各小組間還可以測試的方式展開競賽，通過單詞記憶競賽、語法比賽幫助學(xué)生迅速掌握生詞和語法。

3.實驗結(jié)果

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，各小組的成績都有所突破。將兩個班級考試的平均成績進行了統(tǒng)計，實驗班的成績明顯高于參照班的成績，表3為實驗班實施小組合作之后的成績：

從表3可以看出，實驗班的成績明顯提高，而普通班成績卻有所下滑，這說明，在初中英語教學(xué)中采用小組合作的方式將會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平。

四、總結(jié)

從以上研究中我們可以看出，小組合作形式有利于初中英語的教學(xué)，英語教師應(yīng)充分利用小組合作的方式展開教學(xué)，以促進學(xué)生英語成績的提高。當(dāng)然，小組合作并不僅僅適應(yīng)于初中英語教學(xué)課堂，它也適用于其他學(xué)科。這需要各學(xué)科的教師針對本學(xué)科的特點展開調(diào)查研究，制定適合本學(xué)科的小組合作實踐方案，并根據(jù)實際的教學(xué)進行相應(yīng)的方案調(diào)整，定能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，進而提升教學(xué)質(zhì)量。

文章系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題“初中英語小組合作教學(xué)生態(tài)課堂模式研究”成果（批準(zhǔn)號為：D/2013/02/614）。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣第一實驗學(xué)校）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）