嶺南特色教育考察實(shí)錄

李照賓+陽(yáng)麗+黃永光

編者按

2013年11月下旬，我刊廣東站組織了廣州、中山和東莞等地45所中小學(xué)的350余名校長(zhǎng)及業(yè)務(wù)骨干考察了松山湖中心小學(xué)、龍崗中學(xué)、松坪學(xué)校及華僑城中學(xué)，深入細(xì)致地了解了它們的特色教育開(kāi)展情況。

作為隨行記者，筆者與考察團(tuán)成員一同領(lǐng)略了松山湖中心小學(xué)的“班級(jí)精神家園建設(shè)”模式、龍崗中學(xué)的“四人小組合作學(xué)習(xí)”模式、松坪學(xué)校的“先學(xué)后研·三段六式”模式以及華僑城中學(xué)的“GIFT—思維素質(zhì)構(gòu)建”模式。

在為期兩天的考察活動(dòng)中，這四所學(xué)校在教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐中有什么經(jīng)驗(yàn)值得借鑒？考察團(tuán)成員在觀摩與交流中收獲了怎樣的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)靈感？本期《深度報(bào)道》將為您呈現(xiàn)。

記者手札

為自主創(chuàng)新力喝彩

2013年11月20日上午，考察團(tuán)來(lái)到本次活動(dòng)的第一站——松山湖中心小學(xué)。在這里，一堂德育示范課具體體現(xiàn)了該?！鞍嗉?jí)精神家園建設(shè)”的創(chuàng)新內(nèi)涵，具體包括兩點(diǎn)。其一，“一、二、三”策略，即一條主線：主題活動(dòng)；兩種模式：案例分析、自主管理；三項(xiàng)策略：個(gè)性命名、班級(jí)博客和值周風(fēng)采。其二，道德教育目標(biāo)，即把學(xué)校打造成師生的精神家園，盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活和體驗(yàn)生活的道德性，并經(jīng)歷生活的道德要求和沖突，最終形成自己的德行。

離開(kāi)松山湖小學(xué)，考察團(tuán)來(lái)到本次活動(dòng)的第二站——龍崗中學(xué)。龍崗中學(xué)的“四人小組合作學(xué)習(xí)”模式備受關(guān)注。在交流、討論環(huán)節(jié)，龍崗中學(xué)“四人合作小組學(xué)習(xí)”模式的主講教師在微格教室為諸位教師答疑解惑，就“如何對(duì)不同學(xué)生分組”“如何展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)”等細(xì)節(jié)性問(wèn)題進(jìn)行深入交流。

2013年11月21日，考察團(tuán)來(lái)到本次活動(dòng)的第三站——松坪學(xué)校。松坪學(xué)校小學(xué)部“先學(xué)后研·三段六式”的教學(xué)模式非常重視學(xué)生的自學(xué)和預(yù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和組組互動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)征》一課時(shí)，課堂以學(xué)生誦讀和自主體會(huì)為主，即在誦讀中品味，在品味中誦讀。合作小組中的每個(gè)學(xué)員都能從詩(shī)文的各個(gè)方面進(jìn)行精彩解讀，顯示了他們充分的課前預(yù)習(xí)。其實(shí)，學(xué)校全面推行新課程改革的關(guān)鍵在于教師的認(rèn)同，教師認(rèn)同之后，新課程改革才能更為順利。

離開(kāi)松坪學(xué)校，考察團(tuán)來(lái)到本次活動(dòng)的最后一站——華僑城中學(xué)。華僑城中學(xué)將“享受教育”作為辦學(xué)的核心理念，從學(xué)生的思維方式入手構(gòu)建獨(dú)具特色的“GIFT—思維素質(zhì)構(gòu)建”模式，既重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又注重將快樂(lè)帶進(jìn)課堂；既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種享受，又讓教師的教學(xué)成為一種享受。起初，不少教師對(duì)新課程改革持懷疑態(tài)度，但隨著對(duì)新課程改革理念的不斷學(xué)習(xí)，他們逐漸認(rèn)識(shí)到新課程改革帶來(lái)的好處，因此，認(rèn)同并踐行新課程改革的理念。

這次特色教育考察活動(dòng)約有50多位教師積極參與，反響熱烈，他們都希望通過(guò)此次活動(dòng)收獲更多經(jīng)驗(yàn)，提高自身水平。通過(guò)考察發(fā)現(xiàn)，特色教育主要以新課程改革為重心，深入探討頗具特色的課改模式，力求從理念到教學(xué)、從教師到學(xué)生都呈現(xiàn)出嶄新面貌。

校園巡禮

松山湖中心小學(xué)：班級(jí)是學(xué)生的精神家園

“小學(xué)六年、初中三年、高中三年、大學(xué)四年，我們每年都會(huì)關(guān)注，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，是急于離開(kāi)這所學(xué)校還是非常眷戀這所學(xué)校？”松山湖中心小學(xué)校長(zhǎng)劉建平頗有感觸地說(shuō)，“如果急于離開(kāi)學(xué)校的學(xué)生比較多，那將是教育的悲哀”。

班級(jí)精神家園的建設(shè)

為了讓學(xué)生眷戀學(xué)校，為了讓班級(jí)成為學(xué)生的家，松山湖中心小學(xué)竭力打造班級(jí)精神家園，從培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)同學(xué)、愛(ài)老師和愛(ài)集體入手，讓班級(jí)成為學(xué)生的精神家園，讓學(xué)校成為學(xué)生眷戀的地方。

松山湖中心小學(xué)的“班級(jí)精神家園建設(shè)”模式已有七年歷史，并摸索出一套獨(dú)有的班級(jí)建設(shè)模式——“文而化之”，即以頗具個(gè)性的班級(jí)文化鑄就精神家園，也就是說(shuō)，班級(jí)成為教育的生態(tài)區(qū)，班級(jí)工作注重精神文化建設(shè)。

一方面，主題活動(dòng)是班級(jí)建設(shè)的主線。例如，“我愛(ài)我家”“糖果甜心”“做事有始有終”“食品安全知多少”和“志向與學(xué)習(xí)”等主題活動(dòng)均從生活出發(fā)，在生活中進(jìn)行，再回到生活中。另一方面，每個(gè)年級(jí)的主題活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。例如，一至六年級(jí)主題活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)分別是“我與己”“我與家”“我與人”“我與國(guó)”“我與他”和“我與天”?？傊?，豐富多彩的主題活動(dòng)潛移默化地影響著學(xué)生的精神世界。

除了主題活動(dòng)，班主任在每次的班主任例會(huì)上，不僅布置近期的班級(jí)工作，更針對(duì)班級(jí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，以架起師生溝通的橋梁。

班級(jí)的個(gè)性化建設(shè)

首先，別具一格的班名生動(dòng)體現(xiàn)了班級(jí)的個(gè)性化建設(shè)。例如，“釀蜜坊”“智慧谷”“太陽(yáng)家族”“青青葵園”“快樂(lè)叢林”“春華秋實(shí)”和“松湖雛鷹”等意蘊(yùn)十足的班名，寄托著學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的殷切期望。此外，班徽成為班級(jí)的精神象征，班歌每個(gè)人都會(huì)唱、愛(ài)唱，班級(jí)口號(hào)更是鏗鏘有力，催人奮進(jìn)。班級(jí)的個(gè)性化建設(shè)首先由班主任提出目標(biāo)，并選擇適合的班名、班徽、班歌和班級(jí)口號(hào)，在獲得學(xué)生的認(rèn)同后，向政教處申請(qǐng)。只有班主任對(duì)所帶班級(jí)的發(fā)展方向和精神面貌了然于心，才能有的放矢地進(jìn)行班級(jí)的個(gè)性化建設(shè)。

其次，班級(jí)博客展示班級(jí)風(fēng)采，成為家校溝通的平臺(tái)。班級(jí)博客大到版面設(shè)計(jì)和欄目設(shè)置，小到顏色選擇與字體大小都有統(tǒng)一規(guī)定，都要與班級(jí)個(gè)性化建設(shè)的內(nèi)涵相匹配。在班級(jí)博客中，既有針對(duì)班級(jí)問(wèn)題的討論帖，又有班級(jí)自行落實(shí)的各種調(diào)查，還有學(xué)生的優(yōu)秀作文片段?？傊嗉?jí)博客記錄著可愛(ài)的學(xué)生、可敬的教師和可親的家長(zhǎng)，成為班級(jí)網(wǎng)上的精神家園。

最后，值周班級(jí)工作是班級(jí)自主管理上升到學(xué)校自主管理層面的一大舉措。從“我的風(fēng)采我展示”到“我的崗位我負(fù)責(zé)”，從“紅領(lǐng)巾廣播站欄目廣播”到“國(guó)旗下講話”，班級(jí)參與值周工作不僅能展示班級(jí)的精神風(fēng)貌，更能鍛煉學(xué)生的自我管理能力。

劉建平說(shuō)：“若干年后，學(xué)生或許不再記得語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的成績(jī)，卻清楚地記得曾經(jīng)所在班的班名、班徽和班歌，記得某次國(guó)旗下的講話，記得某個(gè)廣播站的節(jié)目，那就是松山湖中心小學(xué)‘班級(jí)精神家園建設(shè)模式的成功?！?

龍崗中學(xué)：一場(chǎng)自下而上的課程改革

龍崗中學(xué)的課程改革由教師自行摸索，并在學(xué)校統(tǒng)一推廣下逐漸成熟和發(fā)展起來(lái)。從初期的全面鋪開(kāi)，到后來(lái)的示范班，再到最后的課題班，這一過(guò)程呈現(xiàn)出逐漸收縮的特點(diǎn)。如今，課題班的所有文化課都采用“四人小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行教學(xué)，且成效顯著。在這次課程改革中，鼓勵(lì)教師的自主探索精神最具借鑒價(jià)值。

科學(xué)引導(dǎo)課改模式

龍崗中學(xué)的課程改革，關(guān)鍵在于教師觀念的改變。“四人小組合作學(xué)習(xí)”模式之所以成效顯著，并形成較為科學(xué)的、自下而上的課改模式，主要有三個(gè)原因。

其一，尊重教師的課堂自主權(quán)。龍崗中學(xué)從2007年12月開(kāi)始全面推行“四人小組合作學(xué)習(xí)”模式，但效果不理想。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，并非所有教師都適合“四人小組合作學(xué)習(xí)”模式，因此，學(xué)校決定尊重教師的課堂自主權(quán)，按照教師的意愿開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其二，要求教師有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。龍崗中學(xué)的“四人小組合作學(xué)習(xí)”模式申報(bào)了國(guó)家課題，2010年結(jié)題之后，為了推廣課題結(jié)果，學(xué)校設(shè)立了課題班，并采用“四人小組合作學(xué)習(xí)”模式教學(xué)課題班的所有文化課。此外，學(xué)校還組織教師研習(xí)相關(guān)的理論。其三，具有完整的操作模式。龍崗中學(xué)的課程改革不僅思路明確，更具完整的操作模式，因此，想要參與課程改革的教師可學(xué)習(xí)和借鑒。

鼓勵(lì)自主探索精神

龍崗中學(xué)校長(zhǎng)縢細(xì)浪將教師在課堂教學(xué)改革中遇到的困難分為三種：一是不少教師（尤其是年齡較大的教師）認(rèn)為自己的教學(xué)方法很有效，不愿修改；二是參與課程教學(xué)改革的一部分教師不僅沒(méi)有學(xué)到精髓，更喪失了自己擅長(zhǎng)的教學(xué)方式；三是少數(shù)教師被動(dòng)參與課堂改革，缺乏應(yīng)有的積極性和主動(dòng)性。歸根結(jié)底，課堂改革的關(guān)鍵在于教師。

在龍崗中學(xué)率先實(shí)行課堂教學(xué)改革的劉錦鈺老師說(shuō)：“采用‘四人小組合作學(xué)習(xí)模式，一方面是為了提高工作效率，從繁重的任務(wù)中解放自身；另一方面，看到學(xué)生在活躍的氣氛中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，使人有一種滿足感?！逼鋵?shí)，“四人小組合作學(xué)習(xí)”模式的靈魂在于課堂設(shè)計(jì)，只有好的課堂設(shè)計(jì)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中互動(dòng)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。值得一提的是，學(xué)校只有鼓勵(lì)教師的自主探索精神，他們才能在課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，不斷探索和創(chuàng)新，最終獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

松坪學(xué)校：滲透文化、充滿活力的課堂

在松坪學(xué)校的“先學(xué)后研·三段六式”模式誕生之初，學(xué)校的美好愿景就是：期待滲透文化、充滿活力的課堂。在這樣的課堂上，思維碰撞，智慧閃爍，情感交匯，文化流淌，生命升華。

形成模式，尋求變式

四年后，在“先學(xué)后研”的課堂上，學(xué)生既主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提升學(xué)業(yè)成績(jī)；又充滿智慧，富有感情，有文化；還變得自強(qiáng)、自信，并收獲成功和幸福。同時(shí)，教師獲得發(fā)展，教師團(tuán)隊(duì)精神在課堂改革中悄然形成，一批教師名聲鵲起。

“三段六式”模式初步形成之時(shí)，時(shí)任校長(zhǎng)以“路是人走出來(lái)的，我們正在走出這條路”為題，提出在全校推廣“三段六式”模式的構(gòu)想。隨后，學(xué)校動(dòng)員家長(zhǎng)和學(xué)生一同推廣“三段六式”模式。

后來(lái)，學(xué)校通過(guò)學(xué)習(xí)、借鑒、實(shí)踐、總結(jié)和提升等方式，不斷完善課堂教學(xué)模式，最終形成了“先學(xué)后研·三段六式”的模式，即學(xué)生以學(xué)案為指導(dǎo)，自學(xué)新知，發(fā)現(xiàn)并提出疑問(wèn)，以形成研究課題，然后小組分工協(xié)作，探究疑難，展示成果。在這一過(guò)程中，學(xué)生既掌握知識(shí)，又形成技能。

學(xué)校鼓勵(lì)教師尋找適合自己的“教學(xué)模式”。例如，語(yǔ)文教師李星到杜朗口中學(xué)觀摩和學(xué)習(xí)，回來(lái)后，她大膽實(shí)踐，最終摸索出適合小學(xué)高年段的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。她的成功激勵(lì)了和她搭班的數(shù)學(xué)教師周莫涵、英語(yǔ)教師李蘭英，最終兩位教師也分別找到了適合小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)高年段的教學(xué)模式。

建構(gòu)模式，全線鋪開(kāi)

在學(xué)?？磥?lái)，課堂改革最終的成功還在于：建構(gòu)模式，全線鋪開(kāi)，最終形成常態(tài)化教學(xué)。為了激勵(lì)全校教師大膽嘗試、落實(shí)課堂改革。學(xué)校研究制定了與課堂改革相關(guān)的各種制度，并成立專門的課堂教學(xué)改革考核小組，旨在讓教師認(rèn)清課堂教學(xué)改革的必要性。

在這種氛圍下，更多教師開(kāi)始關(guān)注課堂教學(xué)改革，并積極改進(jìn)和不斷完善教學(xué)方法。例如，四年級(jí)（2）班的班主任兼語(yǔ)文教師劉謹(jǐn)對(duì)課堂教學(xué)改革的研究如癡如醉，她多次把學(xué)生帶到“課改標(biāo)兵”李星的課堂，讓自己的學(xué)生看看別人的學(xué)生是如何自學(xué)、討論、質(zhì)疑與合作的，最終把自己的課堂變成滲透文化、充滿活力的課堂。

如今，在松坪學(xué)校，課堂教學(xué)改革不僅深入人心，更成為學(xué)校的重要文化?？傊?，課堂教學(xué)改革激起了教師對(duì)課堂教學(xué)的真正熱情。

華僑城中學(xué)：把課堂還給學(xué)生

華僑城中學(xué)成立于1981年，之前一直是企業(yè)辦學(xué)，直到2000年轉(zhuǎn)為政府辦學(xué)，自此，學(xué)校開(kāi)始了飛速發(fā)展。在副校長(zhǎng)陶蕓看來(lái)，如何把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上快樂(lè)地學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)改革需要思考的關(guān)鍵問(wèn)題，因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展，就要從課堂教學(xué)改革入手。

生本理念下的“卓越”課堂

其實(shí)，華僑城中學(xué)擁有較為成熟的課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，合作小組以“搭配均勻”為原則分組。具體有三點(diǎn)：一是綜合考慮學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和人際關(guān)系等；二是小隊(duì)成員男女結(jié)構(gòu)適宜，開(kāi)朗的學(xué)生與文靜的學(xué)生搭配、學(xué)科基礎(chǔ)較好的學(xué)生與學(xué)科基礎(chǔ)較差的學(xué)生搭配；三是每個(gè)小組安排6—7人，不僅設(shè)置一位中心組長(zhǎng)，更根據(jù)組員的特長(zhǎng)安排相應(yīng)的職務(wù)。在課堂教學(xué)中，合作小組的具體運(yùn)作也有三點(diǎn)：一是討論問(wèn)題時(shí)，先是同桌一對(duì)一討論，若不能解決，就把問(wèn)題交給中心組長(zhǎng)；二是每個(gè)組員不僅要分擔(dān)一至兩科學(xué)科長(zhǎng)的職責(zé)，更要分擔(dān)紀(jì)律、統(tǒng)計(jì)、糾錯(cuò)、展講、展寫和組織協(xié)調(diào)等任務(wù)；三是不僅組內(nèi)管理要明確，組與組之間的管理更要有縱橫之分。歸根結(jié)底，分組學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)生的思維能力?；诖耍瑢W(xué)校經(jīng)過(guò)多次調(diào)研和會(huì)議，構(gòu)建了“GIFT—思維素質(zhì)構(gòu)建”模式（GIFT是引導(dǎo)guide、創(chuàng)新innovate、自主independent、發(fā)現(xiàn)find和團(tuán)隊(duì)team的英文縮寫）。引導(dǎo)、創(chuàng)新自主、發(fā)現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)正是華僑城中學(xué)定義“卓越”課堂的基本元素。

陶蕓強(qiáng)調(diào)，學(xué)校在課堂教學(xué)過(guò)程中，始終貫徹“學(xué)為主，生為本”的理念，以知識(shí)問(wèn)題化、預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)化、課堂生本化、展示多樣化和評(píng)價(jià)多元化為基本原則，最終提高課堂教學(xué)實(shí)效。

觀念轉(zhuǎn)變中的高效教學(xué)

學(xué)校實(shí)行課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和難點(diǎn)在于教師觀念及態(tài)度的轉(zhuǎn)變，為此，華僑城中學(xué)有兩個(gè)舉措。其一，領(lǐng)導(dǎo)率先垂范。華僑城中學(xué)校長(zhǎng)劉良斌將近60歲，還沖在課堂教學(xué)改革的第一線。領(lǐng)導(dǎo)走在最前面，這對(duì)所有教師來(lái)說(shuō)都是無(wú)言的鞭策。其二，學(xué)校組織教師向名師、學(xué)者以及在課堂教學(xué)改革方面成績(jī)突出的同行學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)改革使華僑城中學(xué)的課堂教學(xué)煥然一新。具體有三點(diǎn)：一是課堂成為學(xué)生體驗(yàn)幸福、享受成長(zhǎng)的殿堂，同時(shí)，學(xué)生的思維能力、自主探究能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力獲得全面提升；二是教師的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)行為得以轉(zhuǎn)變；三是教師既實(shí)現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展，又體驗(yàn)到身為教師的職業(yè)幸福。

的確，課堂教學(xué)改革是為了更接近教育教學(xué)的本真，具體須做到四點(diǎn)：一是課堂教學(xué)改革不可能一蹴而就，它需要循序漸進(jìn)，縱深開(kāi)掘；二是領(lǐng)導(dǎo)班子的決心和各種保障措施是課堂教學(xué)改革順利進(jìn)行的根本保證；三是營(yíng)造健康的學(xué)術(shù)氛圍，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，打造一支骨干隊(duì)伍；四是做到科學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，并注意總結(jié)與提升。

權(quán)威聲音

引領(lǐng)革新，大有可為

——訪中國(guó)教育科學(xué)研究院博士卿素蘭

《中國(guó)教師》：新課程改革推行十余年，您對(duì)全國(guó)的課堂教學(xué)改革怎么看？從全國(guó)的課堂教學(xué)改革反觀深圳南山區(qū)的課堂教學(xué)改革，您有怎樣的感覺(jué)？

卿素蘭：新課程改革已推行十幾年，從全國(guó)范圍看，它對(duì)教育教學(xué)理念起到較大的推動(dòng)作用。但具體情況不盡相同：有的教師受益頗深，認(rèn)為提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；有的教師在夾縫中生存，對(duì)新課程改革的理念缺乏深刻的理解。

在深圳這樣經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市，新課程改革的步伐的確走在前面。其中，南山區(qū)的新課程改革頗具特色?？傮w而言，學(xué)校的組織形式、桌椅擺放以及教學(xué)流程等都發(fā)生了較大變化。具體來(lái)說(shuō)，可分三個(gè)層面：一是南山區(qū)的教師基本上是外地調(diào)來(lái)的名師，雖然他們經(jīng)驗(yàn)豐富，但有部分名師堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這需要時(shí)間轉(zhuǎn)變他們的思想；二是南山區(qū)的學(xué)校從創(chuàng)建模式到微調(diào)模式，一直在不斷探索，逐漸成熟；三是南山區(qū)的學(xué)生紛紛受益，雖然受益程度不同，但隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生的獨(dú)立自主性越來(lái)越強(qiáng)。

《中國(guó)教師》：您覺(jué)得怎樣的學(xué)校更容易推行新課程改革？怎樣的校長(zhǎng)更愿意推行新課程改革？怎樣的教師結(jié)構(gòu)更適合推行新課程改革？

卿素蘭：一般來(lái)說(shuō)，民辦學(xué)校比公辦學(xué)校更容易推行新課程改革，畢竟公辦學(xué)校還有體制的限制。在公辦學(xué)校中，小學(xué)階段最易推行新課程改革，初中階段次之，高中階段較難。

其實(shí)，大部分校長(zhǎng)都支持新課程改革，尤其是那些有較強(qiáng)發(fā)展意識(shí)的校長(zhǎng)更希望借助新課程改革使學(xué)校的面貌煥然一新。當(dāng)然，大部分教師也支持新課程改革，尤其是剛?cè)肼毜那嗄杲處煾捉邮苄抡n程改革。的確，部分資深教師自我觀念較強(qiáng)，習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使新課程改革的全面鋪開(kāi)有一定難度，因此，新課程改革需要循序漸進(jìn)地開(kāi)展。

《中國(guó)教師》：在新課程改革的背景下，您覺(jué)得教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備怎樣的能力？

卿素蘭：我覺(jué)得，教師要培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力包括：思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。其中，思維能力包括：發(fā)散性思維能力和聚焦性思維能力。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的溝通、交往、組織、合作、表達(dá)與思維能力能得到不同程度的提高。歸根結(jié)底，新課程改革的目標(biāo)是讓學(xué)生受益，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

《中國(guó)教師》：現(xiàn)在出國(guó)的學(xué)生年齡越來(lái)越小，有的學(xué)生甚至小學(xué)畢業(yè)后就選擇出國(guó)。那么，我們目前新課程改革的模式跟國(guó)外的教育模式是否貼近了？

卿素蘭：方向基本一致，但國(guó)外不會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行質(zhì)量測(cè)評(píng)，并且學(xué)習(xí)能力不再是唯一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革的背景下，學(xué)生的交往能力、思想品德與綜合素質(zhì)也成為培養(yǎng)目標(biāo)?？傊?，新課程改革具有前瞻性和正確性，未來(lái)必定大有可為。

《中國(guó)教師》：目前正在嘗試新課程改革的學(xué)校遇到的最大困難是什么？

卿素蘭：具體有四點(diǎn)。其一，校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)是否到位。其二，是否有真正懂教育教學(xué)的專家、學(xué)者參與新課程改革。其三，學(xué)校是否給予教師發(fā)揮的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，對(duì)教師是否有激勵(lì)政策。其四，學(xué)校在實(shí)施新課程改革的過(guò)程中必定存在程度上的差異。

考察團(tuán)論壇

曉園中學(xué)主任凌艷秋：課堂詮釋個(gè)性發(fā)展

在課堂教學(xué)中，注重小組合作學(xué)習(xí)中的師生交流、評(píng)價(jià)監(jiān)督，以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力和自我展示能力，最終在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。例如，松山湖中心小學(xué)。其優(yōu)勢(shì)有兩個(gè)：一是讓學(xué)生作為主體自主學(xué)習(xí)，既提高學(xué)生的素質(zhì)，又提升教師的綜合能力；二是相關(guān)主題班會(huì)的舉辦，使學(xué)生的自身能力凸顯，個(gè)性發(fā)展得到詮釋。這樣，既增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟，又活躍課堂氣氛。

花都劍嶺小學(xué)主任林惠梅：從知識(shí)課堂變?yōu)榍楦姓n堂

在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理念相結(jié)合的前提下，教學(xué)從科學(xué)的世界進(jìn)入生活的世界，課堂從知識(shí)課堂變?yōu)榍楦姓n堂。例如，松山湖中心小學(xué)。學(xué)校努力培養(yǎng)學(xué)生的文雅氣質(zhì)和探索習(xí)慣，認(rèn)為這比基本知識(shí)的教學(xué)更有意義。又如，松坪學(xué)校。在課堂教學(xué)中，教師按照學(xué)生能力的高低分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，并收獲成功的喜悅，最終更加積極和主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

廣州市江南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)徐衛(wèi)紅：享受教育也是享受幸福

在新課程改革的背景下，學(xué)校應(yīng)做到三點(diǎn)：一是使學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步；二是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生；三是在課堂教學(xué)中，教師要做好“導(dǎo)”，學(xué)生應(yīng)展示“演”，以收獲嶄新的感受、體驗(yàn)和理解。例如，華僑城中學(xué)。它提出的“GIFT—思維素質(zhì)構(gòu)建”模式將育人環(huán)境與自然相結(jié)合，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)，拓展思維。這樣，學(xué)習(xí)變成了快樂(lè)的事，獲得教育就是獲得成功和幸福。

獵德實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)黃亦斌：以人為本，以生為本

新課程改革充分體現(xiàn)了“以人為本，以生為本”的理念。例如，松坪學(xué)校。其優(yōu)勢(shì)有兩個(gè)：一是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和不同層次設(shè)置教學(xué)模式，遵循人的發(fā)展規(guī)律，使各種年齡和不同層級(jí)的學(xué)生參與相應(yīng)的學(xué)習(xí)，最終獲得不同的發(fā)展；二是關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)，最終形成較為成熟、可操作和借鑒的改革模式。其弊端有三個(gè)：一是由于教師的能力具有較大差異，所以新課程改革的推進(jìn)有所不同；二是教師在應(yīng)用合作模式時(shí)，存在形式主義的弊端；三是教學(xué)缺少現(xiàn)代化設(shè)備和多媒體技術(shù)的應(yīng)用。

廣州開(kāi)發(fā)區(qū)第二小學(xué)校長(zhǎng)李悅新： 完美演繹“思、研、行、著”

在新課程改革的背景下，更需要教師靜心思考和努力鉆研，以擁有獨(dú)立的人格與自由的思想，最終感染學(xué)生。例如，松坪學(xué)校。在“先學(xué)后研”的課堂教學(xué)模式中，完美演繹“思、研、行、著”，體現(xiàn)學(xué)校教育以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼學(xué)生的創(chuàng)造性；以培養(yǎng)情感為動(dòng)因，注重學(xué)生的感受性；以訓(xùn)練語(yǔ)言（能力）為手段，著眼學(xué)生的實(shí)踐性。

海珠區(qū)金影小學(xué)主任李瑞芳：“教”與“學(xué)”的和諧

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造自由、民主與和諧的氛圍；師以教為樂(lè)，生以學(xué)為好，旨在形成美好的教學(xué)形態(tài)。因此，針對(duì)特色學(xué)校，須依托校本資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，并在專家的有效引領(lǐng)下，凸顯學(xué)校的特色。例如，松山湖中心小學(xué)、龍崗中學(xué)以及松坪學(xué)校，它們以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)不僅打破常規(guī)，更彰顯“教”與“學(xué)”的和諧關(guān)系。

廣州市藍(lán)天中學(xué)校長(zhǎng)黃永晃：“借鑒”中的自身創(chuàng)新

在新課程改革的背景下，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題、組織分組和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等都是亟待探討的重要問(wèn)題。例如，龍崗中學(xué)。在“四人小組合作學(xué)習(xí)”模式的指引下，教師提前準(zhǔn)備講學(xué)稿、導(dǎo)學(xué)案，然后學(xué)生相互討論，以形成師生互動(dòng)的局面，其細(xì)節(jié)設(shè)置和進(jìn)度掌控都恰到好處。又如，松山湖中心小學(xué)。那里文化氛圍良好，書香氣息濃厚。教師在德育課上使用“撲克牌”教學(xué)法，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又頗具人文氣息。

（責(zé)任編輯：梁金）