議產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)基于任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式

李爽

我國近幾年來走上新型工業(yè)化道路，產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程逐步加快。設(shè)計(jì)，特別是產(chǎn)品設(shè)計(jì)已經(jīng)呈現(xiàn)迅猛發(fā)展的勢(shì)頭。市場對(duì)“技術(shù)技能型人才”的需求量日益擴(kuò)大。對(duì)于高職院校來說，如何培養(yǎng)一批能滿足企業(yè)需求、具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的高素質(zhì)人才是現(xiàn)階段高職院校需要解決的關(guān)鍵問題。2012年溫家寶總理提出“中國要從制造大國向創(chuàng)造大國轉(zhuǎn)變”。這進(jìn)一步提高了設(shè)計(jì)在一般生產(chǎn)活動(dòng)中的比重。也對(duì)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高要求。

1 產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)

產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)主要研究的是人機(jī)關(guān)系，這里的“機(jī)”泛指一切工業(yè)產(chǎn)物。大到車船艦炮，小到水杯文具都是產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的范疇。這種人機(jī)關(guān)系通常是建立在兩種人體感官上的：（1）視覺——產(chǎn)品的外形比例適當(dāng)、線條飽滿流暢、色彩和諧穩(wěn)定。（2）觸覺——使用時(shí)人體感覺舒適、省力。

產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)是一門高度綜合性學(xué)科，學(xué)生不僅要具備基本的設(shè)計(jì)能力，還要有一定的機(jī)械結(jié)構(gòu)、材料力學(xué)等方面的知識(shí)，需要對(duì)工業(yè)常用材料的特性、加工方式、加工工藝有所了解。不然設(shè)計(jì)就只能是“空中樓閣”。

這里要特別指出的是，在產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方面，往往有一個(gè)重要的能力被忽視——學(xué)生的口頭表達(dá)能力。以本專業(yè)教學(xué)成果分析來看，學(xué)生往往有著較好的創(chuàng)造力和基本制圖能力而當(dāng)教師要求學(xué)生敘述一下設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)思路以及設(shè)計(jì)成果時(shí)，學(xué)生往往感覺困難。這就要求教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)不僅僅只采用講述的方式單方向的輸出技能，還需要讓學(xué)生積極反饋和主動(dòng)敘述。例如在綜合設(shè)計(jì)案例實(shí)踐后要求學(xué)生制作PPT文件上臺(tái)介紹自己的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)意圖，模擬現(xiàn)實(shí)洽談場景等，更進(jìn)一步的貼近工作實(shí)際。這往往也給教師提出了更高的要求。

2 產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式

高職教育近幾年一直在探索教學(xué)模式的改革，由以前的傳統(tǒng)講授模式逐漸轉(zhuǎn)向以能力為本位的項(xiàng)目式教學(xué)模式。設(shè)計(jì)專業(yè)特別是產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)更應(yīng)該大力推廣這種適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。應(yīng)該以技能要求為重點(diǎn)，以真實(shí)工作任務(wù)為載體，形成課堂教學(xué)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為一體的教育教學(xué)模式。

產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行教學(xué)模式改革及課程方案制定時(shí)主要參照以下過程進(jìn)行。

2.1課程的能力目標(biāo)制定

課程是人才培養(yǎng)過程的基本單元，在設(shè)計(jì)類人才的培養(yǎng)過程中應(yīng)該首先進(jìn)行市場調(diào)查，通過走訪相關(guān)企業(yè)和一定程度的市場調(diào)研了解該類人才的市場需求及職業(yè)能力范圍。將這些能力細(xì)化分類后研討，要使學(xué)生達(dá)到這些能力應(yīng)該開設(shè)怎樣的課程？最終形成以能力為本位的課程體系框架。在能力目標(biāo)設(shè)定階段需要注意能力的描述應(yīng)該具體化、是可檢驗(yàn)的，能力目標(biāo)要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，明確學(xué)生能用什么（軟件、工具、技巧等）做什么（效果、實(shí)物、活動(dòng)等）？能力目標(biāo)應(yīng)該涵蓋這門課程的主要內(nèi)容，課程和課程之間的能力目標(biāo)可以有重疊和遞進(jìn)關(guān)系。能力目標(biāo)應(yīng)從簡單到復(fù)雜。

2.2課程任務(wù)項(xiàng)目制定

在課程能力目標(biāo)設(shè)定完成后就進(jìn)入到課程任務(wù)項(xiàng)目制定階段。項(xiàng)目是各種能力目標(biāo)的載體。項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程中的知識(shí)、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。本階段針對(duì)的是每門課程來說的。項(xiàng)目制定時(shí)應(yīng)該首先明確本門課程主要訓(xùn)練學(xué)生的哪種技能？而后根據(jù)技能特點(diǎn)來設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，這里的“項(xiàng)目”也就是“工作任務(wù)”。項(xiàng)目必須與職業(yè)崗位上的各種工作任務(wù)息息相關(guān)，能最大程度地鍛煉學(xué)生的各種技能，同時(shí)也應(yīng)該循序漸進(jìn)、由淺入深，讓學(xué)生能在完成一項(xiàng)任務(wù)后有所收獲，有一定的成就感，這樣才能讓學(xué)生有繼續(xù)進(jìn)行下去的動(dòng)力。不要把能力作為知識(shí)來傳授。能力在完成項(xiàng)目、任務(wù)中訓(xùn)練，能力是需要反復(fù)訓(xùn)練的。項(xiàng)目的特征應(yīng)該包含：實(shí)用性、趣味性、典型性、覆蓋性、挑戰(zhàn)性，要最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生完成項(xiàng)目的積極性。這也對(duì)項(xiàng)目的選擇性提出了一定要求。

下表體現(xiàn)的是課程任務(wù)項(xiàng)目制定的大體流程：

2.3課程任務(wù)執(zhí)行方式與考核方式

在完成課程項(xiàng)目時(shí)大致可以采用這樣幾種教學(xué)方式“先講后做”“先做后講”以及“邊做邊講”?！跋戎v后做”是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式之一，以一節(jié)課為例，教師先將本節(jié)課程的主要內(nèi)容、重難點(diǎn)教授給學(xué)生，學(xué)生再根據(jù)所學(xué)進(jìn)行實(shí)踐?！跋茸龊笾v”主要針對(duì)本節(jié)課程有一定基礎(chǔ)的情況，讓學(xué)生在實(shí)操的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題再來聽老師講解，這種方法比較能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！斑呑鲞呏v”也就是“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式，集理論教學(xué)、實(shí)踐操作和雙向交流為一體。學(xué)生能在“學(xué)中做”“做中學(xué)”，遇到問題及時(shí)反饋及時(shí)解決。使單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率明顯提高?！敖虒W(xué)做一體”是本專業(yè)在平時(shí)教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方式。

針對(duì)某門課程的考核方式是多種多樣的， 可以根據(jù)不同課程的特點(diǎn)和要求采取筆試、口試、實(shí)操、作品展示、成果匯報(bào)等多種方式進(jìn)行考核?？己艘阅芰己藶楹诵模C合考核專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、方法能力、職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作等方面。

3 基于任務(wù)導(dǎo)向的“工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)”課程

“工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)”是本院產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程。該課程以產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練為主，在第五學(xué)期開設(shè)?？傉n時(shí)104節(jié)，具體教學(xué)模塊及課時(shí)分布情況如下表：

3.1 “工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)”課程的能力目標(biāo)要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立設(shè)計(jì)常見產(chǎn)品外觀，并做一定的推廣。由于“產(chǎn)品”一詞概念廣泛，我們?cè)谠O(shè)定范圍時(shí)將“產(chǎn)品”規(guī)定在“電子產(chǎn)品”“公共設(shè)施”“家具”和“兒童玩具”四個(gè)門類上。每一門類的產(chǎn)品都有各自的獨(dú)特特點(diǎn)。教師在模塊教學(xué)執(zhí)行期間要根據(jù)每一模塊的設(shè)計(jì)特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生按照Ⅰ～Ⅳ的階段逐步完成、完善設(shè)計(jì)作品。

3.2課程中的每個(gè)模塊又按照設(shè)計(jì)工作流程分為四個(gè)階段。以第一模塊為例：“電子產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)”。教師在本模塊的教學(xué)中為學(xué)生講解電子產(chǎn)品的造型特點(diǎn)、功能特點(diǎn)、設(shè)計(jì)趨勢(shì)，還可以為學(xué)生展示一部分優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品并講解設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。這樣可以為學(xué)生打開設(shè)計(jì)思路。學(xué)生在明確選擇自己設(shè)計(jì)的電子產(chǎn)品類別后就可以進(jìn)行階段Ⅰ的操作——資料收集。讓學(xué)生通過各種渠道收集該類電子產(chǎn)品的信息資料，例如：適用人群、主要功能、市面上該類產(chǎn)品的主要造型形態(tài)、設(shè)計(jì)缺陷等。根據(jù)得來的資料進(jìn)一步分析自己在設(shè)計(jì)時(shí)需要突出的外觀特點(diǎn)或者增加的功能。后進(jìn)行大量草圖繪制。

階段Ⅱ草圖修改：學(xué)生自行選擇或由教師參與選擇幾個(gè)優(yōu)秀方案進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，包括外觀修整、色彩搭配、材料選擇等。

階段Ⅲ定稿出圖，由學(xué)生自行選擇最滿意的一至兩種方案出三視圖及效果圖。

階段Ⅳ推廣設(shè)計(jì)，結(jié)合產(chǎn)品特點(diǎn)制作海報(bào)和包裝方案。

3.3 第5模塊是“案例講評(píng)”。在本模塊教學(xué)中要求學(xué)生就自己設(shè)計(jì)的產(chǎn)品制作PPT文件進(jìn)行設(shè)計(jì)思路及設(shè)計(jì)過程的自我評(píng)述，最后由教師進(jìn)行總結(jié)性講評(píng)。這種方式既鍛煉了學(xué)生的表述能力又能及時(shí)了解設(shè)計(jì)中的缺陷。在最終評(píng)價(jià)體系中還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生互評(píng)、企業(yè)參評(píng)等評(píng)價(jià)方式，使課程教學(xué)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，使學(xué)生獲得更高的設(shè)計(jì)起點(diǎn)，使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求相吻合。

4 設(shè)計(jì)大賽與教學(xué)

設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在各種比賽中積極鍛煉自己，產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)也一樣。每年關(guān)于產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的大賽種類繁多，我們會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與。學(xué)生在各種比賽、展覽中能擁有較好的競爭平臺(tái)，將自己的作品與其他院校的同專業(yè)學(xué)生作品進(jìn)行比較能發(fā)現(xiàn)自己在各方面的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)也可以將各種設(shè)計(jì)大賽與各類課程結(jié)合起來，將比賽過程與任務(wù)導(dǎo)向結(jié)合起來。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與設(shè)計(jì)的積極性能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的提升有較好的推動(dòng)作用。

5 結(jié)束語

在現(xiàn)代社會(huì)的高職人才培養(yǎng)過程中，基于任務(wù)導(dǎo)向的課程教學(xué)模式研究是具有積極意義的。根據(jù)教育部16號(hào)文的精神指導(dǎo)，我們應(yīng)該努力改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過程的主體。從而培養(yǎng)出一批適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁金昌.高職教育人才培養(yǎng)理論研究與實(shí)踐[M].國防工業(yè)出版社，2011.

[2]賈新民，謝一風(fēng).全球化背景下高職教育核心競爭力研究[M].湖北人民出版社，2010.

[3]付黎明.工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)美學(xué)研究[M].吉林大學(xué)出版社，2012.endprint

我國近幾年來走上新型工業(yè)化道路，產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程逐步加快。設(shè)計(jì)，特別是產(chǎn)品設(shè)計(jì)已經(jīng)呈現(xiàn)迅猛發(fā)展的勢(shì)頭。市場對(duì)“技術(shù)技能型人才”的需求量日益擴(kuò)大。對(duì)于高職院校來說，如何培養(yǎng)一批能滿足企業(yè)需求、具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的高素質(zhì)人才是現(xiàn)階段高職院校需要解決的關(guān)鍵問題。2012年溫家寶總理提出“中國要從制造大國向創(chuàng)造大國轉(zhuǎn)變”。這進(jìn)一步提高了設(shè)計(jì)在一般生產(chǎn)活動(dòng)中的比重。也對(duì)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高要求。

1 產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)

產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)主要研究的是人機(jī)關(guān)系，這里的“機(jī)”泛指一切工業(yè)產(chǎn)物。大到車船艦炮，小到水杯文具都是產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的范疇。這種人機(jī)關(guān)系通常是建立在兩種人體感官上的：（1）視覺——產(chǎn)品的外形比例適當(dāng)、線條飽滿流暢、色彩和諧穩(wěn)定。（2）觸覺——使用時(shí)人體感覺舒適、省力。

產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)是一門高度綜合性學(xué)科，學(xué)生不僅要具備基本的設(shè)計(jì)能力，還要有一定的機(jī)械結(jié)構(gòu)、材料力學(xué)等方面的知識(shí)，需要對(duì)工業(yè)常用材料的特性、加工方式、加工工藝有所了解。不然設(shè)計(jì)就只能是“空中樓閣”。

這里要特別指出的是，在產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方面，往往有一個(gè)重要的能力被忽視——學(xué)生的口頭表達(dá)能力。以本專業(yè)教學(xué)成果分析來看，學(xué)生往往有著較好的創(chuàng)造力和基本制圖能力而當(dāng)教師要求學(xué)生敘述一下設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)思路以及設(shè)計(jì)成果時(shí)，學(xué)生往往感覺困難。這就要求教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)不僅僅只采用講述的方式單方向的輸出技能，還需要讓學(xué)生積極反饋和主動(dòng)敘述。例如在綜合設(shè)計(jì)案例實(shí)踐后要求學(xué)生制作PPT文件上臺(tái)介紹自己的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)意圖，模擬現(xiàn)實(shí)洽談場景等，更進(jìn)一步的貼近工作實(shí)際。這往往也給教師提出了更高的要求。

2 產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式

高職教育近幾年一直在探索教學(xué)模式的改革，由以前的傳統(tǒng)講授模式逐漸轉(zhuǎn)向以能力為本位的項(xiàng)目式教學(xué)模式。設(shè)計(jì)專業(yè)特別是產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)更應(yīng)該大力推廣這種適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。應(yīng)該以技能要求為重點(diǎn)，以真實(shí)工作任務(wù)為載體，形成課堂教學(xué)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為一體的教育教學(xué)模式。

產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行教學(xué)模式改革及課程方案制定時(shí)主要參照以下過程進(jìn)行。

2.1課程的能力目標(biāo)制定

課程是人才培養(yǎng)過程的基本單元，在設(shè)計(jì)類人才的培養(yǎng)過程中應(yīng)該首先進(jìn)行市場調(diào)查，通過走訪相關(guān)企業(yè)和一定程度的市場調(diào)研了解該類人才的市場需求及職業(yè)能力范圍。將這些能力細(xì)化分類后研討，要使學(xué)生達(dá)到這些能力應(yīng)該開設(shè)怎樣的課程？最終形成以能力為本位的課程體系框架。在能力目標(biāo)設(shè)定階段需要注意能力的描述應(yīng)該具體化、是可檢驗(yàn)的，能力目標(biāo)要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，明確學(xué)生能用什么（軟件、工具、技巧等）做什么（效果、實(shí)物、活動(dòng)等）？能力目標(biāo)應(yīng)該涵蓋這門課程的主要內(nèi)容，課程和課程之間的能力目標(biāo)可以有重疊和遞進(jìn)關(guān)系。能力目標(biāo)應(yīng)從簡單到復(fù)雜。

2.2課程任務(wù)項(xiàng)目制定

在課程能力目標(biāo)設(shè)定完成后就進(jìn)入到課程任務(wù)項(xiàng)目制定階段。項(xiàng)目是各種能力目標(biāo)的載體。項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程中的知識(shí)、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。本階段針對(duì)的是每門課程來說的。項(xiàng)目制定時(shí)應(yīng)該首先明確本門課程主要訓(xùn)練學(xué)生的哪種技能？而后根據(jù)技能特點(diǎn)來設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，這里的“項(xiàng)目”也就是“工作任務(wù)”。項(xiàng)目必須與職業(yè)崗位上的各種工作任務(wù)息息相關(guān)，能最大程度地鍛煉學(xué)生的各種技能，同時(shí)也應(yīng)該循序漸進(jìn)、由淺入深，讓學(xué)生能在完成一項(xiàng)任務(wù)后有所收獲，有一定的成就感，這樣才能讓學(xué)生有繼續(xù)進(jìn)行下去的動(dòng)力。不要把能力作為知識(shí)來傳授。能力在完成項(xiàng)目、任務(wù)中訓(xùn)練，能力是需要反復(fù)訓(xùn)練的。項(xiàng)目的特征應(yīng)該包含：實(shí)用性、趣味性、典型性、覆蓋性、挑戰(zhàn)性，要最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生完成項(xiàng)目的積極性。這也對(duì)項(xiàng)目的選擇性提出了一定要求。

下表體現(xiàn)的是課程任務(wù)項(xiàng)目制定的大體流程：

2.3課程任務(wù)執(zhí)行方式與考核方式

在完成課程項(xiàng)目時(shí)大致可以采用這樣幾種教學(xué)方式“先講后做”“先做后講”以及“邊做邊講”?！跋戎v后做”是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式之一，以一節(jié)課為例，教師先將本節(jié)課程的主要內(nèi)容、重難點(diǎn)教授給學(xué)生，學(xué)生再根據(jù)所學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。“先做后講”主要針對(duì)本節(jié)課程有一定基礎(chǔ)的情況，讓學(xué)生在實(shí)操的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題再來聽老師講解，這種方法比較能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！斑呑鲞呏v”也就是“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式，集理論教學(xué)、實(shí)踐操作和雙向交流為一體。學(xué)生能在“學(xué)中做”“做中學(xué)”，遇到問題及時(shí)反饋及時(shí)解決。使單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率明顯提高。“教學(xué)做一體”是本專業(yè)在平時(shí)教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方式。

針對(duì)某門課程的考核方式是多種多樣的， 可以根據(jù)不同課程的特點(diǎn)和要求采取筆試、口試、實(shí)操、作品展示、成果匯報(bào)等多種方式進(jìn)行考核?？己艘阅芰己藶楹诵?，綜合考核專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、方法能力、職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作等方面。

3 基于任務(wù)導(dǎo)向的“工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)”課程

“工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)”是本院產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程。該課程以產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練為主，在第五學(xué)期開設(shè)。總課時(shí)104節(jié)，具體教學(xué)模塊及課時(shí)分布情況如下表：

3.1 “工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)”課程的能力目標(biāo)要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立設(shè)計(jì)常見產(chǎn)品外觀，并做一定的推廣。由于“產(chǎn)品”一詞概念廣泛，我們?cè)谠O(shè)定范圍時(shí)將“產(chǎn)品”規(guī)定在“電子產(chǎn)品”“公共設(shè)施”“家具”和“兒童玩具”四個(gè)門類上。每一門類的產(chǎn)品都有各自的獨(dú)特特點(diǎn)。教師在模塊教學(xué)執(zhí)行期間要根據(jù)每一模塊的設(shè)計(jì)特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生按照Ⅰ～Ⅳ的階段逐步完成、完善設(shè)計(jì)作品。

3.2課程中的每個(gè)模塊又按照設(shè)計(jì)工作流程分為四個(gè)階段。以第一模塊為例：“電子產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)”。教師在本模塊的教學(xué)中為學(xué)生講解電子產(chǎn)品的造型特點(diǎn)、功能特點(diǎn)、設(shè)計(jì)趨勢(shì)，還可以為學(xué)生展示一部分優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品并講解設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。這樣可以為學(xué)生打開設(shè)計(jì)思路。學(xué)生在明確選擇自己設(shè)計(jì)的電子產(chǎn)品類別后就可以進(jìn)行階段Ⅰ的操作——資料收集。讓學(xué)生通過各種渠道收集該類電子產(chǎn)品的信息資料，例如：適用人群、主要功能、市面上該類產(chǎn)品的主要造型形態(tài)、設(shè)計(jì)缺陷等。根據(jù)得來的資料進(jìn)一步分析自己在設(shè)計(jì)時(shí)需要突出的外觀特點(diǎn)或者增加的功能。后進(jìn)行大量草圖繪制。

階段Ⅱ草圖修改：學(xué)生自行選擇或由教師參與選擇幾個(gè)優(yōu)秀方案進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，包括外觀修整、色彩搭配、材料選擇等。

階段Ⅲ定稿出圖，由學(xué)生自行選擇最滿意的一至兩種方案出三視圖及效果圖。

階段Ⅳ推廣設(shè)計(jì)，結(jié)合產(chǎn)品特點(diǎn)制作海報(bào)和包裝方案。

3.3 第5模塊是“案例講評(píng)”。在本模塊教學(xué)中要求學(xué)生就自己設(shè)計(jì)的產(chǎn)品制作PPT文件進(jìn)行設(shè)計(jì)思路及設(shè)計(jì)過程的自我評(píng)述，最后由教師進(jìn)行總結(jié)性講評(píng)。這種方式既鍛煉了學(xué)生的表述能力又能及時(shí)了解設(shè)計(jì)中的缺陷。在最終評(píng)價(jià)體系中還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生互評(píng)、企業(yè)參評(píng)等評(píng)價(jià)方式，使課程教學(xué)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，使學(xué)生獲得更高的設(shè)計(jì)起點(diǎn)，使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求相吻合。

4 設(shè)計(jì)大賽與教學(xué)

設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在各種比賽中積極鍛煉自己，產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)也一樣。每年關(guān)于產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的大賽種類繁多，我們會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與。學(xué)生在各種比賽、展覽中能擁有較好的競爭平臺(tái)，將自己的作品與其他院校的同專業(yè)學(xué)生作品進(jìn)行比較能發(fā)現(xiàn)自己在各方面的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)也可以將各種設(shè)計(jì)大賽與各類課程結(jié)合起來，將比賽過程與任務(wù)導(dǎo)向結(jié)合起來。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與設(shè)計(jì)的積極性能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的提升有較好的推動(dòng)作用。

5 結(jié)束語

在現(xiàn)代社會(huì)的高職人才培養(yǎng)過程中，基于任務(wù)導(dǎo)向的課程教學(xué)模式研究是具有積極意義的。根據(jù)教育部16號(hào)文的精神指導(dǎo)，我們應(yīng)該努力改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過程的主體。從而培養(yǎng)出一批適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁金昌.高職教育人才培養(yǎng)理論研究與實(shí)踐[M].國防工業(yè)出版社，2011.

[2]賈新民，謝一風(fēng).全球化背景下高職教育核心競爭力研究[M].湖北人民出版社，2010.

[3]付黎明.工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)美學(xué)研究[M].吉林大學(xué)出版社，2012.endprint

我國近幾年來走上新型工業(yè)化道路，產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程逐步加快。設(shè)計(jì)，特別是產(chǎn)品設(shè)計(jì)已經(jīng)呈現(xiàn)迅猛發(fā)展的勢(shì)頭。市場對(duì)“技術(shù)技能型人才”的需求量日益擴(kuò)大。對(duì)于高職院校來說，如何培養(yǎng)一批能滿足企業(yè)需求、具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的高素質(zhì)人才是現(xiàn)階段高職院校需要解決的關(guān)鍵問題。2012年溫家寶總理提出“中國要從制造大國向創(chuàng)造大國轉(zhuǎn)變”。這進(jìn)一步提高了設(shè)計(jì)在一般生產(chǎn)活動(dòng)中的比重。也對(duì)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高要求。

1 產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)

產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)主要研究的是人機(jī)關(guān)系，這里的“機(jī)”泛指一切工業(yè)產(chǎn)物。大到車船艦炮，小到水杯文具都是產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的范疇。這種人機(jī)關(guān)系通常是建立在兩種人體感官上的：（1）視覺——產(chǎn)品的外形比例適當(dāng)、線條飽滿流暢、色彩和諧穩(wěn)定。（2）觸覺——使用時(shí)人體感覺舒適、省力。

產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)是一門高度綜合性學(xué)科，學(xué)生不僅要具備基本的設(shè)計(jì)能力，還要有一定的機(jī)械結(jié)構(gòu)、材料力學(xué)等方面的知識(shí)，需要對(duì)工業(yè)常用材料的特性、加工方式、加工工藝有所了解。不然設(shè)計(jì)就只能是“空中樓閣”。

這里要特別指出的是，在產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方面，往往有一個(gè)重要的能力被忽視——學(xué)生的口頭表達(dá)能力。以本專業(yè)教學(xué)成果分析來看，學(xué)生往往有著較好的創(chuàng)造力和基本制圖能力而當(dāng)教師要求學(xué)生敘述一下設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)思路以及設(shè)計(jì)成果時(shí)，學(xué)生往往感覺困難。這就要求教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)不僅僅只采用講述的方式單方向的輸出技能，還需要讓學(xué)生積極反饋和主動(dòng)敘述。例如在綜合設(shè)計(jì)案例實(shí)踐后要求學(xué)生制作PPT文件上臺(tái)介紹自己的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)意圖，模擬現(xiàn)實(shí)洽談場景等，更進(jìn)一步的貼近工作實(shí)際。這往往也給教師提出了更高的要求。

2 產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式

高職教育近幾年一直在探索教學(xué)模式的改革，由以前的傳統(tǒng)講授模式逐漸轉(zhuǎn)向以能力為本位的項(xiàng)目式教學(xué)模式。設(shè)計(jì)專業(yè)特別是產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)更應(yīng)該大力推廣這種適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。應(yīng)該以技能要求為重點(diǎn)，以真實(shí)工作任務(wù)為載體，形成課堂教學(xué)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為一體的教育教學(xué)模式。

產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行教學(xué)模式改革及課程方案制定時(shí)主要參照以下過程進(jìn)行。

2.1課程的能力目標(biāo)制定

課程是人才培養(yǎng)過程的基本單元，在設(shè)計(jì)類人才的培養(yǎng)過程中應(yīng)該首先進(jìn)行市場調(diào)查，通過走訪相關(guān)企業(yè)和一定程度的市場調(diào)研了解該類人才的市場需求及職業(yè)能力范圍。將這些能力細(xì)化分類后研討，要使學(xué)生達(dá)到這些能力應(yīng)該開設(shè)怎樣的課程？最終形成以能力為本位的課程體系框架。在能力目標(biāo)設(shè)定階段需要注意能力的描述應(yīng)該具體化、是可檢驗(yàn)的，能力目標(biāo)要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，明確學(xué)生能用什么（軟件、工具、技巧等）做什么（效果、實(shí)物、活動(dòng)等）？能力目標(biāo)應(yīng)該涵蓋這門課程的主要內(nèi)容，課程和課程之間的能力目標(biāo)可以有重疊和遞進(jìn)關(guān)系。能力目標(biāo)應(yīng)從簡單到復(fù)雜。

2.2課程任務(wù)項(xiàng)目制定

在課程能力目標(biāo)設(shè)定完成后就進(jìn)入到課程任務(wù)項(xiàng)目制定階段。項(xiàng)目是各種能力目標(biāo)的載體。項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程中的知識(shí)、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。本階段針對(duì)的是每門課程來說的。項(xiàng)目制定時(shí)應(yīng)該首先明確本門課程主要訓(xùn)練學(xué)生的哪種技能？而后根據(jù)技能特點(diǎn)來設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，這里的“項(xiàng)目”也就是“工作任務(wù)”。項(xiàng)目必須與職業(yè)崗位上的各種工作任務(wù)息息相關(guān)，能最大程度地鍛煉學(xué)生的各種技能，同時(shí)也應(yīng)該循序漸進(jìn)、由淺入深，讓學(xué)生能在完成一項(xiàng)任務(wù)后有所收獲，有一定的成就感，這樣才能讓學(xué)生有繼續(xù)進(jìn)行下去的動(dòng)力。不要把能力作為知識(shí)來傳授。能力在完成項(xiàng)目、任務(wù)中訓(xùn)練，能力是需要反復(fù)訓(xùn)練的。項(xiàng)目的特征應(yīng)該包含：實(shí)用性、趣味性、典型性、覆蓋性、挑戰(zhàn)性，要最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生完成項(xiàng)目的積極性。這也對(duì)項(xiàng)目的選擇性提出了一定要求。

下表體現(xiàn)的是課程任務(wù)項(xiàng)目制定的大體流程：

2.3課程任務(wù)執(zhí)行方式與考核方式

在完成課程項(xiàng)目時(shí)大致可以采用這樣幾種教學(xué)方式“先講后做”“先做后講”以及“邊做邊講”。“先講后做”是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式之一，以一節(jié)課為例，教師先將本節(jié)課程的主要內(nèi)容、重難點(diǎn)教授給學(xué)生，學(xué)生再根據(jù)所學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。“先做后講”主要針對(duì)本節(jié)課程有一定基礎(chǔ)的情況，讓學(xué)生在實(shí)操的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題再來聽老師講解，這種方法比較能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。“邊做邊講”也就是“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式，集理論教學(xué)、實(shí)踐操作和雙向交流為一體。學(xué)生能在“學(xué)中做”“做中學(xué)”，遇到問題及時(shí)反饋及時(shí)解決。使單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率明顯提高。“教學(xué)做一體”是本專業(yè)在平時(shí)教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方式。

針對(duì)某門課程的考核方式是多種多樣的， 可以根據(jù)不同課程的特點(diǎn)和要求采取筆試、口試、實(shí)操、作品展示、成果匯報(bào)等多種方式進(jìn)行考核?？己艘阅芰己藶楹诵?，綜合考核專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、方法能力、職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作等方面。

3 基于任務(wù)導(dǎo)向的“工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)”課程

“工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)”是本院產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程。該課程以產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練為主，在第五學(xué)期開設(shè)?？傉n時(shí)104節(jié)，具體教學(xué)模塊及課時(shí)分布情況如下表：

3.1 “工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)”課程的能力目標(biāo)要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立設(shè)計(jì)常見產(chǎn)品外觀，并做一定的推廣。由于“產(chǎn)品”一詞概念廣泛，我們?cè)谠O(shè)定范圍時(shí)將“產(chǎn)品”規(guī)定在“電子產(chǎn)品”“公共設(shè)施”“家具”和“兒童玩具”四個(gè)門類上。每一門類的產(chǎn)品都有各自的獨(dú)特特點(diǎn)。教師在模塊教學(xué)執(zhí)行期間要根據(jù)每一模塊的設(shè)計(jì)特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生按照Ⅰ～Ⅳ的階段逐步完成、完善設(shè)計(jì)作品。

3.2課程中的每個(gè)模塊又按照設(shè)計(jì)工作流程分為四個(gè)階段。以第一模塊為例：“電子產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)”。教師在本模塊的教學(xué)中為學(xué)生講解電子產(chǎn)品的造型特點(diǎn)、功能特點(diǎn)、設(shè)計(jì)趨勢(shì)，還可以為學(xué)生展示一部分優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品并講解設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。這樣可以為學(xué)生打開設(shè)計(jì)思路。學(xué)生在明確選擇自己設(shè)計(jì)的電子產(chǎn)品類別后就可以進(jìn)行階段Ⅰ的操作——資料收集。讓學(xué)生通過各種渠道收集該類電子產(chǎn)品的信息資料，例如：適用人群、主要功能、市面上該類產(chǎn)品的主要造型形態(tài)、設(shè)計(jì)缺陷等。根據(jù)得來的資料進(jìn)一步分析自己在設(shè)計(jì)時(shí)需要突出的外觀特點(diǎn)或者增加的功能。后進(jìn)行大量草圖繪制。

階段Ⅱ草圖修改：學(xué)生自行選擇或由教師參與選擇幾個(gè)優(yōu)秀方案進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，包括外觀修整、色彩搭配、材料選擇等。

階段Ⅲ定稿出圖，由學(xué)生自行選擇最滿意的一至兩種方案出三視圖及效果圖。

階段Ⅳ推廣設(shè)計(jì)，結(jié)合產(chǎn)品特點(diǎn)制作海報(bào)和包裝方案。

3.3 第5模塊是“案例講評(píng)”。在本模塊教學(xué)中要求學(xué)生就自己設(shè)計(jì)的產(chǎn)品制作PPT文件進(jìn)行設(shè)計(jì)思路及設(shè)計(jì)過程的自我評(píng)述，最后由教師進(jìn)行總結(jié)性講評(píng)。這種方式既鍛煉了學(xué)生的表述能力又能及時(shí)了解設(shè)計(jì)中的缺陷。在最終評(píng)價(jià)體系中還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生互評(píng)、企業(yè)參評(píng)等評(píng)價(jià)方式，使課程教學(xué)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，使學(xué)生獲得更高的設(shè)計(jì)起點(diǎn)，使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求相吻合。

4 設(shè)計(jì)大賽與教學(xué)

設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在各種比賽中積極鍛煉自己，產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)也一樣。每年關(guān)于產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的大賽種類繁多，我們會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與。學(xué)生在各種比賽、展覽中能擁有較好的競爭平臺(tái)，將自己的作品與其他院校的同專業(yè)學(xué)生作品進(jìn)行比較能發(fā)現(xiàn)自己在各方面的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)也可以將各種設(shè)計(jì)大賽與各類課程結(jié)合起來，將比賽過程與任務(wù)導(dǎo)向結(jié)合起來。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與設(shè)計(jì)的積極性能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的提升有較好的推動(dòng)作用。

5 結(jié)束語

在現(xiàn)代社會(huì)的高職人才培養(yǎng)過程中，基于任務(wù)導(dǎo)向的課程教學(xué)模式研究是具有積極意義的。根據(jù)教育部16號(hào)文的精神指導(dǎo)，我們應(yīng)該努力改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過程的主體。從而培養(yǎng)出一批適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁金昌.高職教育人才培養(yǎng)理論研究與實(shí)踐[M].國防工業(yè)出版社，2011.

[2]賈新民，謝一風(fēng).全球化背景下高職教育核心競爭力研究[M].湖北人民出版社，2010.

[3]付黎明.工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)美學(xué)研究[M].吉林大學(xué)出版社，2012.endprint