中職衛(wèi)校內(nèi)科教學(xué)方法的探討

肖志云

【摘 要】內(nèi)科是醫(yī)學(xué)的重要臨床學(xué)科，但是其涉及的知識廣泛，難度大，學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)中容易望而生畏而喪失學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生在課堂上集中注意力，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，才能保證教學(xué)質(zhì)量，達到教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)科 教學(xué)方法

護理專業(yè)的起始教育主要是通科護理教育，中專學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備通科臨床護理的基本能力，通過國家護士執(zhí)業(yè)資格考試，獲得護士執(zhí)業(yè)證書，經(jīng)注冊，成為合格的注冊護士，才能從事護理專業(yè)工作。要打好這個基礎(chǔ)，護理專業(yè)的學(xué)生就必須學(xué)好臨床專業(yè)課，特別是內(nèi)科護理這門臨床專業(yè)課中的基礎(chǔ)和關(guān)鍵課程。它要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，涉及的知識廣泛，難度大，學(xué)生普遍感到比其他臨床學(xué)科難學(xué)，因此作為一位內(nèi)科教師怎樣讓學(xué)生在課堂有限的時間里把本門科的知識有效的掌握，科學(xué)、合理地選擇和有效地運用教學(xué)方法就顯得非常重要。筆者在中職衛(wèi)校的教學(xué)實踐中，嘗試以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線，總結(jié)出以下幾點個人教學(xué)方法，取得了較好的臨床教學(xué)效果。

1. 利用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是將臨床病例應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過教師講授、學(xué)生參與討論以及教師總結(jié)歸納實現(xiàn)臨床護理學(xué)教程教學(xué)目的的教學(xué)方法，是現(xiàn)代護理教學(xué)的重要方法之一。內(nèi)科護理是一門實踐性和理論性很強的專業(yè)學(xué)科，單靠課堂上的理論講授無法達到能力培養(yǎng)的目的。而案例教學(xué)是將理論與實踐有機結(jié)合的有效途徑，使課堂更有生命力。案例的內(nèi)容設(shè)置得當(dāng)不僅能提高學(xué)生觀察、分析和處理問題的能力，更能幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。

課后應(yīng)用案例有利于鞏固所學(xué)知識，有利于理論與實踐相結(jié)合，彌補學(xué)生未能參與臨床實踐出現(xiàn)知識盲區(qū)的不足。例如，講授完支氣管哮喘病人的護理后，我給學(xué)生們這樣一個例子：患者，女性，45歲，因“氣喘，不能平臥30余小時”收住入院。病人于昨日清晨接觸花粉后突然出現(xiàn)咽癢、打噴嚏及流鼻涕等癥狀，移走花盆后稍有緩解，但出現(xiàn)胸悶、咳嗽等癥狀，中午以上表現(xiàn)加重并伴有呼吸困難、氣喘、不能平臥，咳大量粘痰，口服茶堿后癥狀無明顯好轉(zhuǎn)。入院后查體：T37.4℃，P112次/分，R38次/分，BP 130/90mmHg，急性病容，大汗淋漓，端坐呼吸，口唇發(fā)紺，雙側(cè)語顫均減弱，叩診過清音，雙肺布滿哮鳴音；心率增快，肝脾未觸及。X線檢查：兩肺透亮度增加，呈過度充氣狀態(tài)，兩肺紋理增強。請寫出：（1）本病臨床診斷。（2）該病的典型臨床癥狀。（3）如何在恢復(fù)期對此種疾病的病人進行教育？我在給這個病例前也給學(xué)生們放了一段與這個病例相符的教學(xué)視頻，這樣學(xué)生們就感覺自己已經(jīng)是一個護士，要對病人負(fù)責(zé)。學(xué)生們必須運用已學(xué)過的理論知識，靈活運用，思考問題，查閱資料，綜合分析，作出正確的結(jié)論，這樣不僅提高了他們分析問題的能力，更牢固了以前學(xué)過的知識，又讓學(xué)生提前接觸了新的臨床知識。

2. 利用直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法是指在教學(xué)中通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或通過教師運用多種直觀的方式（圖片，多媒體，實物等）傳遞信息，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確認(rèn)識課本知識，增強認(rèn)識能力。這也在教育學(xué)及教育心理學(xué)理論中體現(xiàn)，尤其是較為復(fù)雜的臨床內(nèi)科教學(xué)方面顯得尤為重要。例如將幾種特殊類型心律失常的心臟聽診音頻資料集合播放幫助學(xué)生理解房顫的第一心音強弱不等，脈搏短絀，心律絕對不齊以及期前收縮的心律不規(guī)則，心搏提前出現(xiàn)，第一心音增強，第二心音減弱等特點；播放圖片讓學(xué)生認(rèn)識什么是急性病容、二尖瓣面容、腎病面容、庫欣面容等；播放多媒體資料幫助學(xué)生理解診療技術(shù)如胸腔穿刺術(shù)的過程，術(shù)前術(shù)中及術(shù)后護理要點等；這樣，學(xué)生就不會拘泥于枯燥的理論知識，繁雜的文字描述也會演變成腦海中的具體形象，不容易遺忘。

3. 利用通俗的語言表達

內(nèi)科護理是一門專業(yè)性強的學(xué)科，課程中常涉及富于專業(yè)性的醫(yī)學(xué)知識描述，而中職學(xué)校的學(xué)生入學(xué)起點較低，文化基礎(chǔ)較差，對文字的理解力也欠缺，不能自然融會貫通，如果教師不能針對中職學(xué)生的特點進行特殊化教學(xué)，學(xué)生容易知難而退，產(chǎn)生厭學(xué)心理。那么，如何幫助學(xué)生盡可能明白理解相關(guān)的知識點呢？利用通俗的語言表達常常會收到不錯的教學(xué)效果。當(dāng)然，通俗不等同于非專業(yè)，這只是教學(xué)的一個手段，能幫助學(xué)生將來在臨床實踐中理解患者表達，做好健康史收集，做出正確的疾病評估。例如，在教學(xué)心律失常一節(jié)中，學(xué)生對房室傳導(dǎo)阻滯理解較差。一度房室傳導(dǎo)阻滯代表房室傳導(dǎo)時間延長，二度房室傳導(dǎo)阻滯代表部分房室傳導(dǎo)脫漏，三度房室傳導(dǎo)阻滯代表全部房室傳導(dǎo)受阻怎么理解？我這么解釋：心房沖動傳導(dǎo)到心室完成一個心動周期，好比一對對孿生兄弟手拉手排隊過橋，一對兄弟手拉手走過就代表完成一次心跳。一度房室傳導(dǎo)阻滯——兩兄弟牽手的距離變長了，但仍能完成一對對過橋；二度房室傳導(dǎo)阻滯——兩兄弟牽手的距離更長了，有時候會出現(xiàn)有的弟弟掉隊了（傳導(dǎo)脫漏）；三度房室傳導(dǎo)阻滯——哥哥和弟弟沒有按規(guī)矩過橋，你走你的，我走我的，各自獨立，互不相關(guān)（完全房室分離）。大部分學(xué)生聽后恍然大悟，結(jié)合心電圖圖形的分析，對這一知識點理解就加深了。又如在介紹肝硬化病人失代償期出現(xiàn)門脈高壓側(cè)支循環(huán)建立這一要點時，我解釋道：門脈高壓時，門靜脈這條大馬路負(fù)荷過重，靜脈回流受阻，靜脈血流不易通過，于是其他中小靜脈如同周圍的小路就開辟開來，大路不通大家伙都走小路，小路漸漸擴張，就使原本并沒顯露的中小靜脈如食管-胃底靜脈、腹壁靜脈和痔靜脈出現(xiàn)曲張。這樣教師運用通俗易懂的言語引導(dǎo)學(xué)生對嚴(yán)謹(jǐn)有余的醫(yī)學(xué)知識的掌握，一定程度上讓學(xué)生克服了對醫(yī)學(xué)學(xué)科理論生畏的心理。

4. 分小組討論法

為了活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對某些問題的理解和認(rèn)識。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，在課堂教學(xué)過程中可以采用分小組討論的教學(xué)方法。其具體做法是：由教師選擇并給出討論的題目，讓學(xué)生分成若干小組，鼓勵學(xué)生圍繞主題自主討論，各小組總結(jié)自己的討論意見，討論結(jié)束后，各組派代表發(fā)言，教師對學(xué)生的意見和觀點進行歸納，整理，并說出自己的意見和觀點。分小組討論的教學(xué)方法中教師能對難點和重要掌握技能進行問題設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生的思維及技能點提示，引導(dǎo)各小組成員協(xié)作討論，由小組提出方案或思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題及解決問題的能力，增強了學(xué)生團隊協(xié)作和競爭意識，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的社會能力。

5. 對比教學(xué)法

對比教學(xué)法就是把彼此之間具有某種內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容放在一起加以對比分析，以確定異同關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識其本質(zhì)差異。對比教學(xué)法是教師在教學(xué)實踐中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間異同關(guān)系的思維過程和方法，它一改以往教師講授學(xué)生聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變單向教學(xué)為互動教學(xué)，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。這種方法可以從多方面、多角度進行比較，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識不同疾病的共性與特性，使學(xué)生獲得的新知識更加鮮明、準(zhǔn)確、靈活，已學(xué)的舊知識更加深刻、牢固。 例如，呼吸系統(tǒng)的咯血與消化系統(tǒng)的嘔血；左心衰竭與右心衰竭；支氣管哮喘與心源性哮喘；心絞痛與心肌梗死；上尿路感染與下尿路感染的鑒別等等在課程教學(xué)中均可以運用對比教學(xué)法。心理學(xué)家也認(rèn)為，運用對比的關(guān)鍵是要抓住事物的異同性進行比較。這樣可使學(xué)生能從復(fù)雜的現(xiàn)象中迅速抓住實質(zhì)。有對比，就有分析，對比是提高學(xué)生認(rèn)知能力的捷徑。

【參考文獻】

[1]金中杰，林梅英.內(nèi)科護理[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

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