想起當年寫評語

劉暢

中小學校凡到了期末，班主任老師都會給每個學生寫一個品德評語。說是寫品德評語，其實，是對每個學生做出德智體美方面的評價。

上世紀80年代初，我大學畢業(yè)分配到一所完中，并擔任班主任?；蛟S是覺得自己曾經(jīng)是學生，讀過多位班主任寫的品德評語；或許是覺得一些品德評語有大體模式，自己又是語文教師，寫品德評語應(yīng)當唾手可得。于是“奮戰(zhàn)”了三個晚上，我就將全班近60位學生的品德評語寫好了，比別的班主任老師足足提前了好幾天。老校長突然檢查來了。原來，他不放心我們幾個剛做班主任的年輕教師寫品德評語的質(zhì)量。他看完我寫的評語，對我說：“你年輕，腦子靈，手腳快，這固然要表揚，但寫品德評語不是比速度，關(guān)鍵是質(zhì)量。什么是質(zhì)量？就是你寫出來的品德評語讓學生讀過后能夠一一對上號，而不是讀完都像自己又都不像自己，并且還要讓每個學生讀過后有一種激奮感。你的父母都是中小學優(yōu)秀班主任，你不妨回去向他們當面請教！”后來，我拿父母撰寫品德評語的草稿來看，始悟得：父母幾十年累積起來的品德評語，是學生的個性臉譜，是學生成長的“濃縮本”，也是評價學生的“記錄單”?！皩⒚恳粋€學生的品德評語串連起來，或許就是學生不同學期成長主線上的‘珍珠’?！备改溉缡钦f。

有了這樣的經(jīng)驗教訓，我更懂得了品德評語的撰寫雖然是在學期末，功夫卻在平日間。也就是說，需要自己“運用腦髓，放出眼光”，每時每刻都要學會細心觀察、認真積累。事實上，只有自己對學生的了解做到了“事無巨細”了然于胸，臨動筆撰寫品德評語時，才會“左右逢源，筆筆精到”。

不斷地摸索實踐，尤其是學生及其家長的意見反饋，更使我體會到，給學生寫品德評語一定要寫真“描”實。講成績，不說過頭話；點問題，不傷自尊心；提建議，讓其有奔頭。千萬莫要小看了評語。如果把思想品德評語視為一個“窗口”的話，那么，透過這個“窗口”，我們就可以窺見以不同的年齡、生理及心理特點為底色的學生們的豐富個性；透過這個“窗口”，我們還可以看到教師敬業(yè)愛崗、教書育人的良苦用心，以及思想解放、觀念更新、意識覺醒的多種歷練；透過這個“窗口”，我們更可以看見學校實施教育改革，全面實施素質(zhì)教育途徑的通達。從這個意義上說，品德評語，既是寫給學生的，又何嘗不是寫給每一位班主任、每一位教師，以至寫給每一所學校自己的呢？

錢學森曾對一位中學教師說：“培養(yǎng)年輕人是一個國家進步的基礎(chǔ)。不要小看你的工作，你是在塑造年輕人的靈魂?！苯逃怯徐`魂的，教育的靈魂在進行課堂教學時，在組織課外活動中，也在教師撰寫的品德評語里。