師范類體育專業(yè)大學(xué)生“實(shí)習(xí)支教”現(xiàn)狀調(diào)查分析

郭井雙，潘秀麗，汪作朋，潘宏偉，葉奕彤

師范類體育專業(yè)大學(xué)生“實(shí)習(xí)支教”現(xiàn)狀調(diào)查分析

郭井雙，潘秀麗，汪作朋，潘宏偉，葉奕彤

實(shí)習(xí)支教政策的貫徹落實(shí)有效改善了農(nóng)村中小學(xué)體育師資力量薄弱的問題，豐富了體育教學(xué)，拓寬了體育資源，改善了體育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，提高了體育課的教學(xué)質(zhì)量，豐富了校園體育文化，促進(jìn)了大學(xué)生實(shí)踐知識的形成和專業(yè)技能的提升，幫助他們及時發(fā)現(xiàn)和找出自己的欠缺和不足，有利于返校后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時對實(shí)習(xí)單位不重視、機(jī)制不健全等問題提出相應(yīng)對策。

大學(xué)生；師范院校；體育專業(yè)；實(shí)習(xí)支教

實(shí)習(xí)是大學(xué)教育的一個重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐性知識增長與發(fā)展的重要階段。各高校根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，在不同階段安排學(xué)生實(shí)習(xí)，以促進(jìn)實(shí)踐性知識發(fā)展和提高實(shí)踐應(yīng)用能力為根本出發(fā)點(diǎn)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為終極目標(biāo)，與一些企事業(yè)機(jī)關(guān)單位建立合作伙伴關(guān)系，達(dá)到雙贏的目的。在實(shí)習(xí)支教取得成效的同時，也要清醒認(rèn)識到實(shí)施過程中的問題。本文就實(shí)習(xí)支教現(xiàn)狀進(jìn)行分析，了解學(xué)生和實(shí)習(xí)學(xué)校的需求，以期為實(shí)習(xí)支教生知識的獲取、技能的提高以及師范院校教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供有益參考。

1 實(shí)習(xí)支教概述

2007年7月，國家教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》，明確要求高師院校要進(jìn)一步完善師范生的教育實(shí)習(xí)，強(qiáng)化教育教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，各地要因地制宜地組織高年級師范類學(xué)生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，同時加強(qiáng)師范生與實(shí)習(xí)學(xué)校教師的交流與溝通。通過師范生實(shí)習(xí)的方式幫助中小學(xué)，特別是農(nóng)村中小學(xué)提高師資水平，支持推進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。各省根據(jù)教育部的要求，結(jié)合自己實(shí)際，在全省高師院校中推行實(shí)習(xí)支教政策。

實(shí)習(xí)支教是指學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，基本是在大三（大四）期間進(jìn)行的教育實(shí)習(xí)，主要是到市區(qū)周邊的中小學(xué)?；驇熧Y力量相對不足的經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)支教。這既可以使師范類學(xué)生得到實(shí)踐知識的積累和能力的提高，又可以緩解和補(bǔ)充實(shí)習(xí)單位師資不足的問題，可謂是一舉兩得。

2 師范類體育專業(yè)學(xué)生“實(shí)習(xí)支教”現(xiàn)狀

通過對2010級和2011級體育教育專業(yè)的130名學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)支教問卷調(diào)查和面對面交流獲得相關(guān)信息和材料，反映了部分地區(qū)的實(shí)習(xí)支教現(xiàn)狀（見表1）。

實(shí)習(xí)支教生對實(shí)習(xí)支教的認(rèn)識、對實(shí)習(xí)支教過程的感受和體會，不僅影響其在實(shí)習(xí)中的教學(xué)態(tài)度和水平，還會影響其日后的學(xué)習(xí)和工作。從各屆學(xué)生實(shí)習(xí)情況看，學(xué)生積極參與實(shí)習(xí)支教的原因主要是為了積累經(jīng)驗(yàn)和將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，這部分占75%。通過實(shí)習(xí)支教達(dá)到提高自身專業(yè)水平的占22%，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的占48%，提高溝通能力的占28%，表明實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)支教中均有明確目的。但是他們對實(shí)習(xí)支教準(zhǔn)備顯有不足，實(shí)習(xí)前有個人實(shí)習(xí)計劃的占37%，沒有計劃的占63%。在實(shí)習(xí)支教過程中，實(shí)習(xí)生的授課內(nèi)容多數(shù)不按課本講，而是根據(jù)自己的準(zhǔn)備來講。支教學(xué)生中有86%的人認(rèn)為通過實(shí)習(xí)支教自身得到了鍛煉和提高，表明實(shí)習(xí)支教使多數(shù)學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，但其在實(shí)施過程中暴露出來的問題也不容忽視。

表1 實(shí)習(xí)支教調(diào)查表

2.1 師范類體育專業(yè)學(xué)生“實(shí)習(xí)支教”實(shí)效分析

2.1.1 實(shí)習(xí)支教是一種切實(shí)可行的教育幫扶政策

培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需求的高素質(zhì)、全面發(fā)展的體育人才是每所高等體育院校的首要目標(biāo)。我國教育部副部長杜玉波在2013年《堅(jiān)持立德樹人提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量》講話中強(qiáng)調(diào)：“當(dāng)前我國高等教育所要解決的根本性問題，不是硬件建設(shè)的問題，也不是投入不足的問題，因?yàn)檫@些都不能從根本上解決國家需求的問題、人民滿意的問題，不能解決人的全面發(fā)展的問題。教育的根本任務(wù)和使命在于培養(yǎng)人才”［1］。教師是教育發(fā)展的核心因素，是決定一個學(xué)校發(fā)展的主導(dǎo)力量。師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，每年我國師范類畢業(yè)生的數(shù)量雖然不少，但愿意到偏遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)的并不多，致使一些農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了師資力量不足。緩解師資短缺，是實(shí)習(xí)支教的目的之一。每年兩次的師范生實(shí)習(xí)支教政策的實(shí)施為農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育注入了具有本科學(xué)歷的體育教師隊(duì)伍，這個隊(duì)伍主要由學(xué)習(xí)好、品質(zhì)好、技能突出、能力強(qiáng)的大學(xué)生組成，他們的到來為農(nóng)村學(xué)校增添了資源，擴(kuò)充了力量。有效改善了師資力量不足問題。

2.1.2 體育實(shí)習(xí)支教能夠提高農(nóng)村體育教學(xué)質(zhì)量

2010年7月的全國教育工作會議上，胡錦濤同志明確指出：教育大計，教師為本。要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來抓，著力提升教師素質(zhì)、優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，著力加強(qiáng)中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，健全教師管理制度，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍［2］。為了培養(yǎng)符合社會需求的合格人才，高校的培養(yǎng)目標(biāo)要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為重點(diǎn)，為我國中小學(xué)輸送高標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新型人才。體育專業(yè)大學(xué)生具有朝氣蓬勃、活潑開朗的外向型性格，他們的加入會給學(xué)校、給課堂帶來朝氣和活力，為學(xué)校體育課的開展融入新思想、新理念。新穎的授課內(nèi)容，全新的授課方式，深受小朋友們喜愛，提高了學(xué)生參與的積極性和主動性。知識隨著時間的變化在不斷更新，而在校大學(xué)生是更新知識的受益者，他們帶著新知識、新技能走進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)，通過上課和教學(xué)研討的方式將自身的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，對促進(jìn)農(nóng)村教師更新教育理念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，改善教育教學(xué)質(zhì)量具有重要影響。

2.1.3 體育實(shí)習(xí)支教是體育生實(shí)踐能力提升的有效途徑

實(shí)習(xí)支教是高校深化教育教學(xué)改革、完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)、提高師范人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措，也是學(xué)生增強(qiáng)社會實(shí)踐能力、提升個人素質(zhì)、體驗(yàn)由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換的重要契機(jī)。實(shí)踐能力是衡量教師教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，是個人在教師職業(yè)上成長與發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，而實(shí)踐能力是需要培養(yǎng)和鍛煉的。實(shí)踐知識和能力的生成，離不開參與教學(xué)活動。體育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間可以很好的驗(yàn)證理論與實(shí)踐的關(guān)系，檢驗(yàn)自我的實(shí)踐能力。學(xué)生在實(shí)習(xí)中有很多機(jī)會參與和組織一些體育活動。上課是支教實(shí)習(xí)生的首要任務(wù)，每所實(shí)習(xí)單位都會為實(shí)習(xí)生安排幾節(jié)體育課，通過授課了解和掌握中小學(xué)體育課的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、過程和設(shè)計，體會作為一名人民教師的職責(zé)，為他們真正走向教師崗位奠定基礎(chǔ)。課外，他們積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動，如運(yùn)動會，作為體育專業(yè)大學(xué)生可以大顯身手，在比賽中為代表學(xué)校爭得榮譽(yù)，盡顯他們的專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢。體育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間往往會成為學(xué)校組織舉辦的一些小型體育賽事的設(shè)計者和組織者，通過賽事，一方面可以促進(jìn)校園體育文化發(fā)展，豐富師生課余文化生活，另一方面，大學(xué)生也展現(xiàn)了自我，有利于提高自身組織和管理能力。

2.2 師范類體育專業(yè)學(xué)生“實(shí)習(xí)支教”現(xiàn)存問題分析

2.2.1 實(shí)習(xí)單位對體育實(shí)習(xí)支教缺乏重視

自2007年，教育部印發(fā)師范生實(shí)習(xí)支教意見以來，各省市積極響應(yīng)，各高校按要求落實(shí)，并已取得了可喜成績，但也不能忽視其存在的一些問題和不足。通過與實(shí)習(xí)單位人員和體育專業(yè)實(shí)習(xí)生的交流、溝通，了解到一些中小學(xué)校對大學(xué)生的到來和加入沒有整體規(guī)劃，對這些大學(xué)生人力資源不能充分利用，把實(shí)習(xí)支教政策當(dāng)作一種形式來完成，對這項(xiàng)活動的作用和價值認(rèn)識不夠，沒有把大學(xué)生這股新生力量的能量發(fā)揮出來。一些實(shí)習(xí)學(xué)校本身對體育課就不重視，對這些依然是學(xué)生的支教生更加沒有理由重視，象征性的給支教生幾節(jié)課，或支教生代人上課，沒有授課計劃，也沒有指定內(nèi)容，由支教生自由發(fā)揮。

2.2.2 實(shí)習(xí)支教生角色轉(zhuǎn)換較慢

通過調(diào)查，各高校在實(shí)習(xí)支教前會有一個動員大會，并對實(shí)習(xí)支教的管理辦法和實(shí)習(xí)支教的要求進(jìn)行說明，但對支教生的崗前培訓(xùn)缺乏認(rèn)識，不夠重視，甚至沒有崗前培訓(xùn)。有培訓(xùn)的學(xué)校，培訓(xùn)時間也較短，沒有具體內(nèi)容，針對性差，應(yīng)付了事，流于形式，培訓(xùn)效果不盡人意。一些學(xué)生對體育教學(xué)的理論知識和實(shí)踐技能的掌握還不夠，對實(shí)際教學(xué)的方法和過程不太了解，對環(huán)境陌生，來到實(shí)習(xí)學(xué)校不免在心理上差生落差，致使支教生需要一個較長的身份轉(zhuǎn)變適應(yīng)期。

2.2.3 監(jiān)管機(jī)制有待加強(qiáng)和完善

根據(jù)各省市文件要求，高師院校把所需的各專業(yè)學(xué)生派到郊區(qū)等中小學(xué)校進(jìn)行一個學(xué)期的實(shí)習(xí)支教，活動開展得也是有始有終，但對實(shí)施過程重視不夠，缺乏相應(yīng)的監(jiān)控和管理體制。具體來說是，高師院校對自己學(xué)生在實(shí)習(xí)中的具體表現(xiàn)和工作狀況不是十分清楚。雖然在各實(shí)習(xí)基地安排了帶隊(duì)教師，但多數(shù)帶隊(duì)教師往往是把學(xué)生送到實(shí)習(xí)單位便完成任務(wù)，最多是在這期間去抽查兩次，便完成了帶隊(duì)教師的職責(zé)。雖然支教活動開展已有幾年時間，但直到目前還有一些地區(qū)沒有建立一個長期、穩(wěn)定，隨時可以反饋信息的這樣一個鏈條。致使一些院校對學(xué)生在實(shí)習(xí)中實(shí)踐知識生成和專業(yè)技能提高情況掌握的不清晰，不全面。

3 對策分析

3.1 建立健全管理機(jī)制，加大監(jiān)控力度

我國實(shí)施實(shí)習(xí)支教政策主要是為了解決偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村師資短缺和教師素質(zhì)不高以及緩解大學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)等問題。為了進(jìn)一步落實(shí)和提高其實(shí)施質(zhì)量，地方教委、高校、實(shí)習(xí)學(xué)校需統(tǒng)一戰(zhàn)線，相互配合。各高校按要求選拔支教生，各地區(qū)教委根據(jù)各實(shí)習(xí)單位實(shí)際對體育教師的需求對實(shí)習(xí)支教的體育大學(xué)生進(jìn)行分配，并將實(shí)習(xí)支教安排表傳給高校和實(shí)習(xí)單位，便于單位間的溝通和對學(xué)生管理和監(jiān)督。學(xué)生到崗后，高校需安排指導(dǎo)教師深入實(shí)習(xí)單位帶隊(duì)指導(dǎo)，同時實(shí)習(xí)單位也要安排本專業(yè)資深教師對實(shí)習(xí)生進(jìn)行幫教和指導(dǎo)，保障其教案設(shè)計、課堂教學(xué)、安全意識、組織體育比賽等各項(xiàng)體育教學(xué)和活動順利開展。實(shí)習(xí)單位要加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的管理，保障其安全。高校、地方教委和實(shí)習(xí)單位加強(qiáng)協(xié)作，為支教學(xué)生提供學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的支持與幫助，保障其順利完成實(shí)習(xí)支教工作。

3.2 落實(shí)支教培訓(xùn)工作，加速體育支教生角色轉(zhuǎn)換

師范生支前培訓(xùn)是開展實(shí)習(xí)支教工作的先導(dǎo)。高校主管學(xué)生實(shí)習(xí)部門對實(shí)習(xí)支教前的培訓(xùn)工作應(yīng)高度重視，成立專門機(jī)構(gòu)，制定詳細(xì)的符合農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)特點(diǎn)的培訓(xùn)計劃。安排或邀請有農(nóng)村體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的或一線體育教師擔(dān)任培訓(xùn)工作，利于學(xué)生了解和全面掌握農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀，為角色轉(zhuǎn)換做足準(zhǔn)備。對支教生的思想教育也是培訓(xùn)中不可少的一部分，因?yàn)椤皯B(tài)度決定一切”，通過思想動員和心理教育使體育支教生對實(shí)習(xí)支教充滿信心，擁有勇于戰(zhàn)勝困難的決心，使實(shí)習(xí)支教培訓(xùn)工作達(dá)到預(yù)期成效。

3.3 建立相應(yīng)考核制度，構(gòu)建科學(xué)評價體系

考核是督促人們進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)步的一種手段，如果在實(shí)習(xí)支教中沒有考核，沒有標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生就失去了努力的方向，處于茫然中。實(shí)習(xí)單位在學(xué)生工作期間應(yīng)為大家提供一個自我展示和自我檢驗(yàn)的平臺，學(xué)校依據(jù)教學(xué)大綱確定比賽內(nèi)容，進(jìn)行賽課。主要從課堂組織能力、管理能力、語言表達(dá)能力、實(shí)際操作能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等方面進(jìn)行考核，也可以通過組織各項(xiàng)體育賽事來考察體育專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力，并把考核結(jié)果反饋給本人，使實(shí)習(xí)生能夠有的放矢的提高自己的實(shí)踐能力。評價是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)習(xí)支教的重要環(huán)節(jié)，為了做到客觀、公正，評價主體要多元化，內(nèi)容多樣化，目的明確化。只有構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，才能真實(shí)反應(yīng)實(shí)習(xí)生的綜合能力，促進(jìn)師范院校進(jìn)一步完善培養(yǎng)目標(biāo)。

［1］杜玉波.堅(jiān)持立德樹人，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量［N］.中國教育報，2013-11-25.

［2］胡錦濤.教育是國計也是民生是今天更是明天［EB/OL］.（2010-09-09）.http://www.chsi.com.cn/jyzx/201009/20100909/119629819.html.

［3］張振華.體育教學(xué)策略與設(shè)計［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［4］趙彥俊.實(shí)習(xí)支教生實(shí)踐性知識生成研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2009.

［5］王道俊，王漢瀾.教育學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2003.

Diagnoses of College Students'Physical Education Class Teaching Practice

GUO Jingshuang，PAN Xiuli，WANG Zuopeng，PAN Hongwei，YE Yitong

Normal sports majors exercitation to support education can effectively improve primary and secondary school teachers in rural sports problem of weak，rich in physical education，sports resources to broaden and improve the overall quality of sports teachers，improving the quality of teaching physical education，enrich campus sports culture，promote formation of college students practical knowledge and professional skills upgrading to discover and identify their gaps and deficiencies conducive to school to continue learning after. While exposed to its implementation process internships do not pay attention mechanism is not perfect and other issues need attention.

college student；teachers college；professional sports；exercitation to support education

G807.4

A

003-983X（2014）06-0532-03

2014-04-04

佳木斯大學(xué)教育科學(xué)研究課題（JKC2012-036）

郭井雙（1978-），女，黑龍江綏化人，碩士，講師，研究方向：課程與教學(xué)論.

佳木斯大學(xué)體育學(xué)院，黑龍江佳木斯154007 Institute of Physical Education，Jiamusi University，Jiamusi Heilongjiang，154007