試論高職語(yǔ)文生活化教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用

謝東華

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002）

試論高職語(yǔ)文生活化教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用

謝東華

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002）

高職院校是我國(guó)職業(yè)教育中的重要組成部分，在新課程改革的教育背景下，對(duì)高職語(yǔ)文的生活化教學(xué)水平提出了更高的要求。文章將針對(duì)高職語(yǔ)文開(kāi)展生活化教學(xué)的必要性展開(kāi)討論，進(jìn)而分析生活化教學(xué)策略在高職語(yǔ)文教學(xué)中具體是怎樣運(yùn)用和構(gòu)建的，希望能夠幫助學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生對(duì)生活的理解能力和創(chuàng)造水平。

高職語(yǔ)文；生活化教學(xué)；構(gòu)建

1 高職語(yǔ)文積極開(kāi)展生活化教學(xué)的必要性

生活化教學(xué)，就是將教學(xué)活動(dòng)放置在學(xué)生生活環(huán)境下的一種教學(xué)方式，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，使學(xué)生在生活當(dāng)中就可以掌握到學(xué)習(xí)知識(shí)，在潛移默化中，提高自我的認(rèn)知修養(yǎng)。在高職教育的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思想和行為正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師必須要對(duì)他們加以引導(dǎo)，讓語(yǔ)文教育的內(nèi)涵走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)渴望，在生活化的語(yǔ)文教育中，明白更多語(yǔ)文知識(shí)和做人的道理，健全人格發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操。作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文教育一直都是高職教育的重點(diǎn)項(xiàng)目，偏離了生活化教學(xué)核心的語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生則不能起到良好的教學(xué)作用，美國(guó)教育家杜威先生曾說(shuō)“教育即生活”，生活和教育本身就是一個(gè)統(tǒng)一的整體，沒(méi)有教育的生活是不完整的，而沒(méi)有生活的教育又是枯燥的，在高職語(yǔ)文教育的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生自主、快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在生活當(dāng)中享受教育。

2 高職語(yǔ)文生活化教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用

（1）教學(xué)生活情景化。在構(gòu)建生活化的高職語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)情景設(shè)計(jì)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活化的語(yǔ)文課堂，陳述性的知識(shí)內(nèi)容總是不如直觀的情景能夠讓學(xué)生感受到真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，比如在欣賞朱自清的《荷塘月色》一文時(shí)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生到市內(nèi)湖心亭游玩的方式，或是給學(xué)生觀看一些關(guān)于荷塘美麗景色的視頻或者照片，能夠讓學(xué)生更加體會(huì)到作者朱自清在創(chuàng)作時(shí)的思想感情，既有對(duì)美麗的荷塘月景的贊美之情，同時(shí)也表達(dá)出了他想要自由，不甘心被束縛，有著超越現(xiàn)實(shí)卻又不能脫離現(xiàn)實(shí)的痛苦。在應(yīng)用生活化教學(xué)策略進(jìn)行高職語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)美好生活的向往，從而更加珍惜來(lái)之不易的幸福生活，引發(fā)學(xué)生和語(yǔ)文閱讀文章作者的思想共鳴，通過(guò)高職語(yǔ)文閱讀的教育，學(xué)習(xí)更多優(yōu)秀的文學(xué)作品，在作品中提高自身的審美修養(yǎng)和道德情操，在審美意境熏陶下，還可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，采用情景化的語(yǔ)文教學(xué)模式，讓高職語(yǔ)文的課堂氣氛更加活躍，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，符合高職學(xué)生的心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求。

（2）構(gòu)建角色扮演的活動(dòng)課堂。在情景課堂的教學(xué)基礎(chǔ)上，高職語(yǔ)文教師還可以進(jìn)一步開(kāi)展角色扮演情景劇的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)課堂的方式，讓每一位學(xué)生都參與到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，例如在鑒賞曹禺話劇《雷雨》時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備對(duì)《雷雨》中的主人公人物進(jìn)行角色扮演，學(xué)生上臺(tái)為大家進(jìn)行《雷雨》的情景劇表演，在活躍的課堂活動(dòng)中，感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和每個(gè)人的無(wú)奈之處，體會(huì)到語(yǔ)文課堂活動(dòng)教學(xué)的感染力。通過(guò)角色扮演情景劇的方式，可以讓學(xué)生明白，其實(shí)文章中所描繪的生活離我們并不遙遠(yuǎn)，這些都是幾十年前人們現(xiàn)實(shí)生活的寫照，學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，能夠更加理解過(guò)去的那一段歷史，同時(shí)在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料的過(guò)程中，會(huì)查閱大量的參考文獻(xiàn)，補(bǔ)充更多有關(guān)語(yǔ)文方面的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主觀意識(shí)上的創(chuàng)造思維。不僅如此，高職學(xué)生在排練情景劇的過(guò)程中，可以快速提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和人物表演能力，促進(jìn)同學(xué)之間的交流與溝通，培養(yǎng)了同學(xué)間的感情，在加深學(xué)生感情基礎(chǔ)上，也能夠加深對(duì)高職語(yǔ)文閱讀的理解能力。

（3）創(chuàng)建自主合作探究式教學(xué)模式。在實(shí)施高職語(yǔ)文的生活化教學(xué)策略時(shí)，語(yǔ)文教師還可以幫助學(xué)生創(chuàng)建自主的、合作的、探究的教育教學(xué)模式，就是把每個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組學(xué)習(xí)和比賽的方式，來(lái)完善高職語(yǔ)文課堂，促進(jìn)生活化教學(xué)策略的有效實(shí)施。一般在語(yǔ)文情景劇的扮演都是以每個(gè)學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)的，小組中的成員彼此之間可以進(jìn)一步深入性的溝通交流，對(duì)于不懂的語(yǔ)文問(wèn)題及時(shí)提出來(lái)，小組中的其他成員可以幫助解決，在自主合作式的教學(xué)模式中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，構(gòu)建以學(xué)生為中心教學(xué)環(huán)境，這時(shí)語(yǔ)文教師只需要在旁進(jìn)行指導(dǎo)即可。為了提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考能力，教師可以為學(xué)生提供更多的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生可以帶著問(wèn)題去思考，帶著問(wèn)題走入高職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中，假如學(xué)生正確回答了教師所提出的問(wèn)題，一定要鼓勵(lì)并表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生可以再接再厲，在自主合作與探究的過(guò)程中，激發(fā)出更多對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

（4）提高教學(xué)資源開(kāi)發(fā)力度。單純依靠書本教材上的知識(shí)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能很好地提高學(xué)生的閱讀理解能力，因而在對(duì)語(yǔ)文閱讀教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí)，語(yǔ)文教師可以適當(dāng)選取一些符合當(dāng)代高職學(xué)生身心健康發(fā)展的書籍，拒絕接觸有關(guān)“黃、賭、毒”的不良語(yǔ)文閱讀材料。在高職語(yǔ)文生活化教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)該考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解當(dāng)代學(xué)生都喜歡閱讀什么樣的書籍，比如很多女生都喜歡看網(wǎng)絡(luò)言情類的小說(shuō)，男生愿意看武俠或是奇幻類的小說(shuō)，為什么這些網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)如此暢銷，使學(xué)生沉迷其中欲罷不能，這就要求教師能夠走進(jìn)學(xué)生的生活，探索網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)在高職學(xué)生中暢銷的根本原因，是因?yàn)檫@些小說(shuō)在某種意義上滿足了學(xué)生的想象。總之，高職語(yǔ)文教師在整合生活化教學(xué)策略時(shí)，一定要注意教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)力度和開(kāi)發(fā)原則，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的、合理的閱讀方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠明辨是非，用正確的眼光去看待問(wèn)題，構(gòu)建和諧的、平等的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境；還可以結(jié)合目前的教學(xué)發(fā)展背景，重新構(gòu)建現(xiàn)代化的生本課堂，使學(xué)生在生本課堂中接觸到更多的學(xué)習(xí)資源，讓高職語(yǔ)文的課堂教學(xué)變得更加地豐富多彩。

（5）開(kāi)展學(xué)用結(jié)合式的教學(xué)活動(dòng)。人類學(xué)習(xí)的最終目的是為了更好地生活，在高職語(yǔ)文的生活化教學(xué)策略的實(shí)施和應(yīng)用過(guò)程中，也應(yīng)該把握學(xué)以致用的教學(xué)理念，使學(xué)習(xí)和生活融為一體，在高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，要掌握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備水平，從而開(kāi)展“學(xué)行統(tǒng)一”、“知行一體”的教學(xué)活動(dòng)，比如在學(xué)習(xí)著名演講《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)一段現(xiàn)場(chǎng)版真實(shí)的演講，通過(guò)演講中的激情調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，學(xué)生自己也可以準(zhǔn)備一段演講到講臺(tái)上給大家表演一下，既鍛煉了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的思維邏輯水平，將語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)部的知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)還可以將語(yǔ)文課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中去，例如在鑒賞寓言故事《小馬過(guò)河》時(shí)，教育學(xué)生要以辯證思考的眼光看問(wèn)題，不要將自己局限在他人的目光當(dāng)中。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職語(yǔ)文的生活化策略教學(xué)實(shí)施和應(yīng)用的過(guò)程中，希望教師們都能夠把握住教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，使高職語(yǔ)文的教學(xué)生活情景化，采用自主合作的學(xué)習(xí)模式，提高對(duì)各種教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)力度，學(xué)以致用，豐富高職語(yǔ)文的課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建和諧溫馨的語(yǔ)文課堂，進(jìn)而提高我國(guó)高職院校的語(yǔ)文教學(xué)水平。

On the Construction and Application of Teaching Strategies of Language Life in Higher Vocational Education

XIE Dong-hua
（Hunan Finance and Economics Vocational and Technical College，Hengyang，Hunan 421002，China）

Higher vocational collegesare an importantpartofvocationaleducation in China.Under the background of the reform ofnew curriculum，the highereducation requirementsofhigher vocational Chinese language are put forward.The paper discusses the necessity of life teaching in highervocational language，and then analyzeshow the life-oriented teaching strategy isapplied and constructed in the teaching ofChinese in highervocationaleducation,hoping to help students to participate in the study ofChinese classroom and improve students'understandingof life and the levelofcreation.

vocational language；life-oriented teaching；construction

G633.3

A

2095-980X（2017）05-0225-02

2017-04-16

謝東華（1969-），男，湖南耒陽(yáng)人，碩士，副教授，高級(jí)政工師，主要研究方向：中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)職業(yè)教育與企業(yè)文化研究。