六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)課程體系構(gòu)建及特點

□李金國

（湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)系，湖南 長沙 410205）

六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)課程體系構(gòu)建及特點

□李金國

（湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)系，湖南 長沙 410205）

六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)是課程體系構(gòu)建的基本依據(jù)，其專業(yè)定位為“定格在本科，定性在教育，定向在小學(xué)，定型為教師，定制為六年”。課程體系由通識課程、專業(yè)課程、任選課程、輔修課程、實踐課程五大板塊構(gòu)成，各板塊自成序列，互為補(bǔ)充；其特點表現(xiàn)在：文化基礎(chǔ)與技能發(fā)展并重，專業(yè)發(fā)展與多向輔修結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練融合，職前培養(yǎng)與職后成長有效銜接。

六年制本科；農(nóng)村小學(xué)教師；課程體系

針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)偏低、年齡偏大、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡、優(yōu)質(zhì)師資流失嚴(yán)重的現(xiàn)狀，2010年湖南第一師范學(xué)院在全國率先啟動實施了六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)工作，為縣以下農(nóng)村小學(xué)定向培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資。這項工作已納入國家教育部體制改革試點項目。項目實施以來，湖南第一師范學(xué)院根據(jù)六年制小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，一直致力于六年制小學(xué)教育專業(yè)課程體系的建構(gòu)和完善工作，取得了顯著成效。

一、六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)定位

六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系構(gòu)建的基本依據(jù)。六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)是：為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識寬厚、專業(yè)知識扎實、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、具有實施素質(zhì)教育能力和一定的教育教學(xué)研究及管理能力的優(yōu)秀骨干教師。

對六年制小教本科專業(yè)特質(zhì)的深刻認(rèn)識和準(zhǔn)確定位是科學(xué)地建設(shè)其課程體系的邏輯起點和基本前提。六年制本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)“定格在本科，定性在教育，定向在小學(xué)，定型為教師，定制為六年”。定格在本科，是指六年制小學(xué)教育專業(yè)是在高等教育框架內(nèi)建設(shè)的，是按培養(yǎng)本科學(xué)歷的人才標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)師資的；定性在教育，指的是該專業(yè)是高等教育體系的重要組成部分，從屬于高等師范教育體系，是培養(yǎng)熟悉小學(xué)教育規(guī)律，具有教育學(xué)理論基礎(chǔ)知識和學(xué)科專業(yè)知識，具有一定教育科研能力和學(xué)校管理能力的高學(xué)歷、高素質(zhì)的農(nóng)村優(yōu)秀小學(xué)教師；定向在小學(xué)，是該專業(yè)面向農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)高學(xué)歷師資，是服務(wù)于農(nóng)村的小學(xué)教育現(xiàn)實；定型為教師，指六年制培養(yǎng)的是農(nóng)村小學(xué)師資，不是培養(yǎng)教育專家，因此，學(xué)生在掌握教育基本理論和學(xué)科專業(yè)知識的同時，必須較好地掌握教育、教學(xué)技能，具有較高的從教能力；定制為六年，指學(xué)制為六年，與五年制小學(xué)教育專業(yè)相較，在辦學(xué)層次上提升為“本科”，與四年制小學(xué)教育專業(yè)相較，雖同屬本科層次，但培養(yǎng)的學(xué)制和模式存在差異，六年制課程安排上采取前兩年文化基礎(chǔ)課和技能課程雙修的模式，兩年后則通過高職對口考試進(jìn)行分科專業(yè)課程培養(yǎng)。根據(jù)國家對小學(xué)階段課程設(shè)置的要求，六年制本科小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)教育、教育技術(shù)學(xué)、思想政治教育、音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)和體育教育九個專業(yè)方向。

二、六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

六年制小學(xué)教育專業(yè)的課程體系由通識課程、專業(yè)課程、任選課程、輔修課程、實踐課程五大板塊構(gòu)成，各板塊自成序列，互為補(bǔ)充。各分科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)相同，各類課程在總學(xué)時占比情況大致為：通識課程50%左右，專業(yè)課程15.2%左右，輔修課程約4.2%，任選課程約1.6%，實踐課程約28%（見表1，以漢語言文學(xué)方向為例），充分體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的合理性、課程內(nèi)容的多樣性及師范課程的實用性。

表1 初中起點六年制小學(xué)教育專業(yè)（漢語言文學(xué)方向）課程體系表

1.通識課程

通識課程板塊分為文化課程、技能課程、教育課程三類，著眼于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。具體來看，文化課程以高中文化課程為主，包括《閱讀與寫作》、《基礎(chǔ)數(shù)學(xué)》、《基礎(chǔ)英語》、《基礎(chǔ)物理》、《基礎(chǔ)化學(xué)》、《地理》、《中國近現(xiàn)代史綱要》等學(xué)科課程，幫助初招學(xué)生增強(qiáng)文化素養(yǎng)，同時增加了大學(xué)的通識文化課程，涉及政治、法律、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、歷史、計算機(jī)等學(xué)科門類課程，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，拓寬知識面，奠定良好的文化素養(yǎng)。文化課程的開設(shè)主要在前兩年完成，但部分課程如《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《閱讀與寫作》、《基礎(chǔ)數(shù)學(xué)》、《高等數(shù)學(xué)》、《基礎(chǔ)英語》、《大學(xué)英語》等根據(jù)需要在第三年和第四年完成。這主要是因為前兩年學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，適當(dāng)將部分大學(xué)通識文化課程放在后四年中學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和把握。文化課程在整個課程體系所占比例為33.2%左右（各個專業(yè)方向根據(jù)專業(yè)的特點在比例上稍有不同，但占比差異不大。具體見表2。其中美術(shù)、體育教育、音樂教育方向?qū)W生在文化課程方面降低了課程內(nèi)容的難度，同時減少了《高等數(shù)學(xué)》課程），在所有課程類型中所占學(xué)時比例最大，可以看出六年制課程體系構(gòu)建對于初招學(xué)生文化素質(zhì)夯實和拓展的重視。

表2 六年制小學(xué)教育專業(yè)各專業(yè)方向文化課程占總學(xué)時比例情況表

技能課程借鑒了中等師范培養(yǎng)小學(xué)教師的豐富經(jīng)驗，充分利用初招學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點，訓(xùn)練學(xué)生“三能三會”，即能說會道、能唱會跳、能寫會畫，除此之外，還有現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的能力。在這方面，主要開設(shè)了《普通話訓(xùn)練》、《教師口語》、《音樂基礎(chǔ)》、《基礎(chǔ)鋼琴》、《形體舞蹈》、《美術(shù)基礎(chǔ)》、《小學(xué)實用美術(shù)》、《書法》、《體育與健康》、《大學(xué)體育》、《計算機(jī)操作技術(shù)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等教學(xué)技能訓(xùn)練課程，大力強(qiáng)化技能訓(xùn)練。這部分課程在總體課程結(jié)構(gòu)中的比例大致為13.4%。不過音體美等專業(yè)方向由于專業(yè)性較強(qiáng)的特點，比例上有區(qū)別：體育教育方向?qū)W生由于前兩年要增強(qiáng)體能素質(zhì)訓(xùn)練，因此在前兩年的技能課程中增加了《體能基礎(chǔ)訓(xùn)練》和《專項基礎(chǔ)訓(xùn)練》課程，技能課程比例達(dá)到15%；美術(shù)學(xué)和音樂學(xué)專業(yè)方向的部分技能課程則納入到專業(yè)必修課程領(lǐng)域，因此比例低于13%。技能學(xué)習(xí)需要不斷練習(xí)，因此新生一入學(xué)就需要向他們提出達(dá)標(biāo)要求，讓學(xué)生勤加練習(xí)，并在中職對口考試中進(jìn)行相應(yīng)測試，這樣有利于結(jié)合初招生可塑性強(qiáng)的特點在前兩年打好技能發(fā)展的基礎(chǔ)。

通識課程中的教育類課程占比4.4%，各專業(yè)開設(shè)課程一致，包括《小學(xué)生心理學(xué)》、《小學(xué)教育學(xué)》、《小學(xué)教育心理學(xué)》、《小學(xué)課程與教學(xué)論》、《教育研究方法基礎(chǔ)》、《綜合實踐活動設(shè)計與指導(dǎo)》、《小學(xué)班級管理 》、《小學(xué)心理健康教育》、《基礎(chǔ)教育課程改革》、《教育法規(guī)學(xué)》等教育理論課程，主要是小學(xué)各教育基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研及學(xué)校管理方面的知識和能力，突破了過去“老三門”的課程內(nèi)容局限。這類課程主要在后四年開設(shè)，幫助學(xué)生了解和掌握小學(xué)教學(xué)工作所需的教育學(xué)、心理學(xué)知識。

2.專業(yè)課程

專業(yè)課程由專業(yè)必修課和專業(yè)限選課構(gòu)成，重在培養(yǎng)師范生的專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生在綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上學(xué)有專長，達(dá)到某一專業(yè)方向本科層次所需的質(zhì)量要求。專業(yè)課程設(shè)置因?qū)I(yè)而異，不同專業(yè)方向的課程組合大不相同。專業(yè)必修課程由一組緊扣專業(yè)方向的課程群組成，覆蓋相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論研究知識，以為學(xué)生打下堅實的學(xué)科理論專業(yè)基礎(chǔ)；專業(yè)限選課程，以拓展學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)深度為目標(biāo)。學(xué)生專業(yè)課程約占課程總時數(shù)的比例情況見表3，因美術(shù)、體育、音樂專業(yè)技能性要求上更高，在課時比例占比上相對要高一些。專業(yè)課程一般從三年級開始開設(shè)，對于一些技能要求較高的專業(yè)方向，如音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)，從一年級起就有計劃地開設(shè)了部分基礎(chǔ)專業(yè)課程，以強(qiáng)化學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，如音樂學(xué)專業(yè)方向開設(shè)了《基礎(chǔ)樂理》、《視唱練耳》、《鋼琴演奏》、《舞蹈》等課程，美術(shù)專業(yè)方向開設(shè)了《素描（靜物）》《色彩》課程等。

表3 六年制小學(xué)教育專業(yè)各專業(yè)方向?qū)I(yè)必修課程占總學(xué)時比例情況表

3.輔修課程

輔修課程針對小學(xué)教育綜合性的特點而設(shè)置，依據(jù)小學(xué)學(xué)科設(shè)漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)教育、教育技術(shù)學(xué)、音樂學(xué) 、美術(shù)學(xué) 、體育教育 、思想政治教育九個模塊，此外，考慮到學(xué)生將來要承擔(dān)教育管理工作以及針對當(dāng)前小學(xué)生心理問題相對突出的現(xiàn)狀，專門增設(shè)了心理輔導(dǎo)模塊，共十個選修模塊。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和愛好選擇本專業(yè)方向以外任一專業(yè)方向的輔修課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，共16學(xué)分。課程體系對學(xué)生的要求是選擇其中一個模塊，但學(xué)生可以根據(jù)時間和自己的興趣愛好多選。輔修課程集中在第七學(xué)期至第十一學(xué)期開設(shè)。設(shè)置輔修課程的目的是讓學(xué)生在本專業(yè)主修的基礎(chǔ)上，同時具備承擔(dān)其它多門課程教學(xué)的能力，提升農(nóng)村教師多方面的素質(zhì)，提高農(nóng)村教師多學(xué)科專業(yè)的教學(xué)能力。

4.任選課程

任選課程強(qiáng)調(diào)自主性和選擇性，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和愛好自由選擇。該課程模塊涵蓋中文類、數(shù)學(xué)類、英語類、科學(xué)類、教育類、信息技術(shù)類、藝術(shù)類、體育類等各類學(xué)科課程以及部分交叉、邊沿學(xué)科的100多門課程。除此之外，其它各專業(yè)方向的專業(yè)必修課程、專業(yè)限選課程都納入到選修課程，供學(xué)生全校范圍內(nèi)選擇，這樣充分拓展了選修的范圍，可以開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)提升和未來專業(yè)成長提供了良好的平臺和空間。任選課程集中在第七學(xué)期到第十二學(xué)期，利于學(xué)生保證充裕的時間選修。

5.實踐課程

各專業(yè)實踐課程基本一致，包括入學(xué)教育、軍訓(xùn)、勞動教育、社團(tuán)活動、課外文化活動、教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育專題調(diào)查研究、社會實踐、畢業(yè)論文（設(shè)計）等，占比在28%左右。教育信息技術(shù)專業(yè)方向因?qū)I(yè)實踐性強(qiáng)的特點，占比稍高達(dá)31.1%，增加了《電工電子實習(xí)》《課件制作實踐》《教學(xué)專題網(wǎng)站設(shè)計制作實踐》《信息技術(shù)與課程整合實踐》等課程。六年制本科小學(xué)教育專業(yè)課程體系非常重視教育實踐，在各個學(xué)期均安排了實踐課程。第一學(xué)期開設(shè)入學(xué)教育、軍訓(xùn)；從第二學(xué)期到第十一學(xué)期有勞動教育、社團(tuán)活動、課外文化活動等；第六學(xué)期、第八學(xué)期分別有一周的教育見習(xí)；教育實習(xí)分兩次，第九學(xué)期8周的教育實習(xí)和第十一學(xué)期全期教育實習(xí)；畢業(yè)論文在第十二學(xué)期開展；還在第四學(xué)期 、第六學(xué)期、第十學(xué)期分別安排為期1周的社會實踐。充裕的實踐課程著力使學(xué)生全面開展系列實踐活動，即培養(yǎng)學(xué)校實施素質(zhì)和技能發(fā)展訓(xùn)練與培養(yǎng)，實習(xí)基地加強(qiáng)實踐訓(xùn)練促進(jìn)能力提升，生源地進(jìn)行全面的教師崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)。通過實踐教學(xué)課程，促進(jìn)理論與實踐的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生將培養(yǎng)學(xué)校所學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力與實踐智慧，在實習(xí)基地和生源地充分發(fā)展自身的教育教學(xué)能力、管理能力和教育科研能力，同時在生源地使學(xué)生充分熟悉農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)狀與特點，從而通過實踐課程真正成長為一名可以承擔(dān)農(nóng)村小學(xué)課程教學(xué)、教學(xué)管理、教育科研的優(yōu)秀小學(xué)教師。

三、六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)課程體系的特點

通過對六年制本科小學(xué)教育專業(yè)的課程體系構(gòu)成情況進(jìn)行分析，該體系的特點表現(xiàn)在：

1.文化基礎(chǔ)與技能發(fā)展的并重

六年制前兩年主要學(xué)習(xí)高中文化知識及部分大學(xué)公共課程，對于學(xué)生基礎(chǔ)文化水平的發(fā)展至關(guān)重要，但這個時期也是培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)基本技能的最佳時期，因此，需要協(xié)同發(fā)展，不能顧此失彼。為此，在前兩年的通識課程設(shè)置當(dāng)中，文化課程和技能課程是主要課程類型，這一時期除了基礎(chǔ)文化知識的學(xué)習(xí)之外，根據(jù)初招生可塑性強(qiáng)的特點，增加了大量小學(xué)教育教學(xué)必需的教育教學(xué)技能課程，如音樂、舞蹈、鋼琴、書法、計算機(jī)、普通話、教師口語等。這樣，六年制本科小學(xué)教育專業(yè)不同于四年制本科小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置，在前兩年設(shè)置了大量通識課程包括文化、技能課程的學(xué)習(xí)；不同于五年制?？菩W(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，增強(qiáng)了基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)的深度，加大了技能訓(xùn)練的力度，以適應(yīng)本科師范教育的文化素質(zhì)要求和基本教學(xué)素質(zhì)要求。這樣的課程設(shè)計充分體現(xiàn)了六年制本科小學(xué)教育專業(yè)課程體系的豐富性和全面性。

2.專業(yè)發(fā)展與多向輔修的結(jié)合

六年制小學(xué)教育專業(yè)分為九個專業(yè)方向，能承擔(dān)本專業(yè)學(xué)科的教學(xué)是六年制小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生最基本的要求，因此專業(yè)素質(zhì)和能力的發(fā)展是根本，但作為農(nóng)村小學(xué)教師，不僅要勝任本專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，同時還需要能承擔(dān)多門小學(xué)學(xué)科教學(xué)的能力、班級管理能力、小學(xué)生心理輔導(dǎo)和教育科研能力，因此，專業(yè)發(fā)展的同時需要進(jìn)行其他專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。從當(dāng)前的課程設(shè)計上看，六年制本科的課程結(jié)構(gòu)除了在專業(yè)課程安排上加大了比重外，同時設(shè)置了輔修課程，每個學(xué)生除了主修本專業(yè)學(xué)科課程以外，還需要在輔修課程中選修本專業(yè)方向以外其他任一專業(yè)方向的輔修課程模塊，并修滿16學(xué)分。這充分考慮到了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的實際和小學(xué)教師綜合性的特點，充分體現(xiàn)了課程體系的針對性和靈活性。

3.理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練的融合

專業(yè)理論的學(xué)習(xí)包括專業(yè)方向的專業(yè)理論知識及教育教學(xué)理論知識，這部分理論知識的學(xué)習(xí)可以使師范生在專業(yè)知識水平上獲得發(fā)展，了解教育、教學(xué)的原理與規(guī)律以及小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論，提高師范生觀察與分析教育現(xiàn)象的能力。但無論是教育理念的形成，還是教育教學(xué)行為的塑造，均要指向應(yīng)用才具有實際意義，因此六年制課程體系大大強(qiáng)化了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)在：一是量的增加，在課程總學(xué)時數(shù)占比上達(dá)28%左右；二是門類的多樣化，涉及入學(xué)教育、軍訓(xùn)、勞動教育、社團(tuán)活動、課外文化活動、教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育專題調(diào)查研究、社會實踐、畢業(yè)論文（設(shè)計）等多種實踐課程；三是設(shè)置上的創(chuàng)新，如教育見習(xí)實習(xí)，改變了以往四年制、五年制小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)與實習(xí)連續(xù)安排、次數(shù)少、時間少的情況，將見習(xí)從實習(xí)中分離出來，并盡早進(jìn)行安排，“通過分散與集中相結(jié)合、短時與長時相結(jié)合，使教育實踐形成一個多層次的理論與實踐雙向互動、螺旋上升的過程，從而培養(yǎng)師范生面對具體教育教學(xué)問題的決策能力和教育智慧”。整體的設(shè)計由此凸顯課程體系的適應(yīng)性和實用性。

4.職前培養(yǎng)與職后成長的有效銜接

課程體系著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，使學(xué)生可以適應(yīng)教師教育的不斷開放，充分體現(xiàn)了課程體系的時代性與發(fā)展性。各類課程設(shè)計立足于學(xué)生文化知識、專業(yè)知識、教學(xué)技能、管理能力、研究能力的發(fā)展，為學(xué)生未來的教育教學(xué)工作奠定堅實的基礎(chǔ)，同時重視學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)。這種發(fā)展?jié)撃馨▽W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我教育能力、創(chuàng)造能力和崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)。比如各種技能課程的培養(yǎng)，不僅提升了師范生的教育教學(xué)能力，同時也成為學(xué)生未來幸福教育生活的重要源泉；輔修和任選課程的設(shè)置，讓學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)，在課程教學(xué)中重視學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；教育專題調(diào)查研究課程讓學(xué)生進(jìn)行農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查、小學(xué)各學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查、農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感調(diào)查等等，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且有利于學(xué)生教育教學(xué)研究意識與創(chuàng)造能力的發(fā)展；教育見習(xí)和教育實習(xí)的設(shè)置，有利于學(xué)生實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)學(xué)生的自我反思與自我教育，同時還有利于學(xué)生增強(qiáng)對未來農(nóng)村小學(xué)的崗位適應(yīng)能力。這樣，師范生畢業(yè)后能根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的具體情況和特點，創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)實踐中的各種問題，為職后自身的專業(yè)成長打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系構(gòu)建的基本依據(jù)，其專業(yè)定位為“定格在本科，定性在教育，定向在小學(xué)，定型為教師，定制為六年”。課程體系由通識課程、專業(yè)課程、任選課程、輔修課程、實踐課程五大板塊構(gòu)成，各板塊自成序列，互為補(bǔ)充；課程體系注重文化基礎(chǔ)與技能發(fā)展的并重，專業(yè)發(fā)展與多向輔修的結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練的融合，職前培養(yǎng)與職后成長的有效銜接，實現(xiàn)了六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)課程體系的豐富性與全面性、針對性與靈活性、適應(yīng)性與實用性以及時代性與發(fā)展性。■

注：

①李茂平，劉志敏，初中起點六年制小學(xué)教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建及其特色[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2012，（2）.

②余欣欣，李山.積極心理品質(zhì)：教師職業(yè)幸福感的基石[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2012，48（2）：88-95．

③楊麗萍．“實踐型”教師教育培養(yǎng)模式的建構(gòu)[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2013，49(1)：143-146.

【責(zé)任編輯 謝文?！?/p>

The Construction and Characteristics of Six-year College Directional Training Curriculum System for Rural Primary School Teacher

LI Jin-guo
(Dept． of Education Science, Hunan First Normal College, Changsha, Hunan 410205)

Six-year college directional training is the basic foundation of curriculum system construction, and its professional positioning is "based on the undergraduate course, determining the nature on education, orientated to elementary school, finalize the design of teachers, customized for six years"． Curriculum system consist of the general courses, professional courses, optional course, minor course, and practice course; these five plates form their own sequence, and complement each other． Its characteristic displays in: cultural foundation and skills development weigh the same; professional and minors develop at the same time; theoretical study and practice of training converge; pre-employment training and after-job growth cohere effectively．

Six-year college; rural primary school teachers; curriculum system

G625．1

A

1004-4671（2014）04-0139-05

2014-06-13

本文系 2012 年教育部人文社會科學(xué)研究項目“六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的理論與實踐研究”（12YJA880064） 成果之一；湖南省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地“小學(xué)教師教育研究基地”成果。

李金國（1982～），湖南長沙人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，湖南第一師范學(xué)院教師。主要研究方向：課程與教學(xué)論。