大學(xué)生完美主義、自我妨礙與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究

□唐世綱，陳錦芳

（玉林師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 玉林 537000）

大學(xué)生完美主義、自我妨礙與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究

□唐世綱，陳錦芳

（玉林師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 玉林 537000）

目的：探討大學(xué)生完美主義、自我妨礙和學(xué)校適應(yīng)三者間的關(guān)系。方法：中文Frost多維度完美主義量表、自我妨礙行為傾向量表和中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表為研究工具對(duì)467名大學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)一問(wèn)卷施測(cè)。結(jié)果：(1) 學(xué)生完美主義、自我妨礙和學(xué)校適應(yīng)三者間彼此存在顯著相關(guān);（2）自我妨礙和完美主義對(duì)學(xué)校適應(yīng)的回歸分析都顯著(R2=0.181，p＜0.05；R2=0.201，p＜0.05)。結(jié)論：完美主義對(duì)學(xué)校適應(yīng)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，自我妨礙對(duì)學(xué)校適應(yīng)具有顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

大學(xué)生；完美主義；自我妨礙；學(xué)校適應(yīng)

完美主義被認(rèn)為是一種做事力求完美，不斷對(duì)自我進(jìn)行批判的人格特征[1]。自我妨礙指的是在表現(xiàn)情境中，個(gè)體會(huì)采取能將失敗原因外化的行為以躲避因表現(xiàn)不好所帶來(lái)的負(fù)面影響[2]。學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)校能快樂(lè)地參與學(xué)?；顒?dòng)同時(shí)能取得學(xué)業(yè)上的成功的程度[3]。

Rice和Dellw發(fā)現(xiàn)在適應(yīng)不良的完美主義學(xué)生群體中，校園適應(yīng)水平和主觀幸福感都相對(duì)較低[4]。Schuler的研究指出，完美主義在成績(jī)和資質(zhì)都出眾的學(xué)生中是很普遍的心理現(xiàn)象[5]。

李丹對(duì)大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，擔(dān)心錯(cuò)誤、個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)、父母期望與行動(dòng)疑慮維度都與自我妨礙存在顯著的正相關(guān)，完美主義水平越高，自我妨礙水平也越強(qiáng)。[6]鄭應(yīng)霞和劉華山對(duì)大學(xué)生的研究也得出了相同的結(jié)論[7]。

目前，大多數(shù)對(duì)于完美主義的研究多集中在消極方面，對(duì)于積極方面很少涉及；國(guó)內(nèi)對(duì)于自我妨礙的研究對(duì)象多是初中生，對(duì)于大學(xué)生的研究較少；同時(shí)，盡管已經(jīng)有不少研究者對(duì)完美主義、自我妨礙和學(xué)校適應(yīng)這三個(gè)方面分別進(jìn)行了研究，但是這三者之間的綜合關(guān)系很少有研究者涉及。所以本文旨在以大學(xué)生為研究對(duì)象，探究三者的綜合關(guān)系，這有相當(dāng)大的理論意義，同時(shí)對(duì)指導(dǎo)大學(xué)生正確看待自己，培養(yǎng)自信心、提高適應(yīng)能力也有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 以廣西某一高校的部分大學(xué)生為研究對(duì)象，采取整群抽樣的方式，以班級(jí)為單位，共發(fā)放問(wèn)卷570份，回收問(wèn)卷526份，有效問(wèn)卷為467份，有效率為81.9%，其中男177人，女290人；大一120人，大二133人，大三148人，大四66人；城鎮(zhèn)生源82人，農(nóng)村生源385人。獨(dú)生子女54人，非獨(dú)生子女413人。

1.2 研究工具

（1）中文Frost完美主義問(wèn)卷(CFMPS)，包括擔(dān)心錯(cuò)誤、條理性、父母期望、個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)、行動(dòng)疑慮五個(gè)維度，共27個(gè)條目。每題5個(gè)選項(xiàng)，沒(méi)有反向計(jì)分。本問(wèn)卷5個(gè)維度（擔(dān)心錯(cuò)誤、條理性、父母期望、個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)、行動(dòng)疑慮）的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.787、0.747、0.746、0.655和0.644，重測(cè)信度為0.82、0.63、0.75、0.78、0.79[8]。

（2）自我妨礙行為傾向量表（SHS），此量表包括14個(gè)題目，采用5點(diǎn)評(píng)分，其中4、13兩個(gè)題目為反向計(jì)分。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.79，重測(cè)信度為0.74。該量表得分越高表示自我妨礙程度越高[9]。

（3）中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表（CCSAS），量表共分為7個(gè)維度，有60個(gè)題目，分別是人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)和滿意度。量表采用5點(diǎn)評(píng)分法，共有21題反向計(jì)分題，統(tǒng)計(jì)分析時(shí)對(duì)反向題進(jìn)行重新編碼，分?jǐn)?shù)越高，反映適應(yīng)現(xiàn)狀越好?？偭勘淼膬?nèi)部一致性系數(shù)為0.93，分量表和總量表的重測(cè)信度都在0.90以上[10]。

數(shù)據(jù)分析方法為相關(guān)分析以及多元回歸分析，全部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 研究結(jié)果

2.1 大學(xué)生完美主義與自我妨礙的相關(guān)分析

為了了解大學(xué)生完美主義與自我妨礙之間的關(guān)系，對(duì)完美主義各維度和自我妨礙進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 大學(xué)生完美主義與自我妨礙的相關(guān)分析

從表1中可知，完美主義各維度和總分與自我妨礙存在顯著的相關(guān)關(guān)系，其中擔(dān)心錯(cuò)誤、父母期望、個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)、行動(dòng)疑慮維度和完美主義總分存在顯著的正相關(guān)(R=0.481，0.347,0.206，0.535，0.467，p＜0.01)，表明擔(dān)心錯(cuò)誤、父母期望、個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)、行動(dòng)疑慮和完美主義總分的得分越高，自我妨礙程度越高；條理性與自我妨礙存在負(fù)相關(guān)(R=-0.117，p＜0.05)，表明當(dāng)條理性的得分越高，自我妨礙程度越低。

2.2 大學(xué)生自我妨礙與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)分析

為了了解大學(xué)生自我妨礙與學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系，對(duì)自我妨礙和學(xué)校適應(yīng)各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 大學(xué)生自我妨礙與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)分析

表3 大學(xué)生完美主義與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)分析

從表2中可知：自我妨礙與學(xué)校適應(yīng)的各維度分和總分均呈顯著負(fù)相關(guān)(R=-0.348，-0.276，-0.333，-0.474，-0.317，-0.101，-0.427，p＜0.05)，表示自我妨礙會(huì)較大程度地影響學(xué)生在學(xué)校的各類適應(yīng)，自我妨礙得分越高，學(xué)生的人際關(guān)系的適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活的適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、對(duì)學(xué)校的滿意度和學(xué)校的整體適應(yīng)程度就會(huì)越差。

2.3 大學(xué)生完美主義與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)分析

為了了解大學(xué)生完美主義與學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系，對(duì)完美主義各維度和學(xué)校適應(yīng)各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表3。

從表3中可知：完美主義的擔(dān)心錯(cuò)誤維度除了與滿意度、學(xué)習(xí)適應(yīng)不相關(guān)之外，與其他維度及總分都有顯著負(fù)相關(guān)(R=-0.255，-0.282，-0.206，-0.396，-0.266，-0.299，p＜0.01)，表明擔(dān)心錯(cuò)誤的得分越高，學(xué)生的人際適應(yīng)、校園適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和學(xué)校的總體適應(yīng)情況越不好；條理性維度除了與學(xué)校適應(yīng)成負(fù)相關(guān)（R=-0.255，p＜0.01)及與滿意度維度不相關(guān)之外，與學(xué)校適應(yīng)的其他維度和總分都有顯著正相關(guān)(R=0.221，0.213，0.260，0.294，0.257，0.309，p＜0.01)，表明條理性的得分越高，學(xué)生的人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和學(xué)校的總體適應(yīng)情況越不良好，校園適應(yīng)的情況越好；而父母期望維度除了和情緒適應(yīng)顯著負(fù)相關(guān)之外(R=-0.101，p＜0.05)，和學(xué)校適應(yīng)的其他維度都不相關(guān)，表明當(dāng)父母期望的得分越高時(shí)，學(xué)生的情緒適應(yīng)情況越不好；個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)維度除了與人際適應(yīng)、情緒適應(yīng)和滿意度不相關(guān)之外，和其他維度都顯著正相關(guān)(R=0.276，0.111，0.249，0.150，0.186，p＜0.05)，表明當(dāng)個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)的得分越高時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、自我適應(yīng)和學(xué)校的總體適應(yīng)程度越高；行動(dòng)疑慮維度和各維度及總分都有顯著負(fù)相關(guān)(R=-0.302， -0.124，-0.272，-0.203，-0.374，-0.309，-0.191，-0.399，p＜0.01)表明當(dāng)行動(dòng)疑慮的得分越高時(shí)，學(xué)生的各方面適應(yīng)程度越低；完美主義總分除了與人際適應(yīng)、情緒適應(yīng)和滿意度存在顯著負(fù)相關(guān)之外(R=-0.101，-0.195，-0.097，p＜0.05)，和其他維度都不相關(guān)，表明學(xué)生的完美主義程度越高，人際適應(yīng)、情緒適應(yīng)和滿意度情況越糟。

2.4 大學(xué)生完美主義、自我妨礙對(duì)學(xué)校適應(yīng)的回歸分析

前述相關(guān)研究表明，完美主義與自我妨礙存在相關(guān)關(guān)系，為了進(jìn)一步研究完美主義各維度與自我妨礙之間的關(guān)系，本研究以自我妨礙為因變量，完美主義各維度為自變量進(jìn)行多元回歸分析，所得結(jié)果如表4。

從表4中可知：自我妨礙與完美主義都作為顯著變量依次進(jìn)入了回歸方程。這表明完美主義和自我妨礙對(duì)學(xué)校適應(yīng)具有顯著的預(yù)測(cè)作用，自我妨礙對(duì)學(xué)校適應(yīng)具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，完美主義對(duì)學(xué)校適應(yīng)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。兩者能夠聯(lián)合解釋學(xué)校適應(yīng)的變異量為0.205（R2=0.205，p＜0.05)，也就是說(shuō)這四個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng)總分20.5%的變異量。其中自我妨礙對(duì)學(xué)校適應(yīng)的解釋量為18.3%(△R2=0.183，p＜0.05)，完美主義對(duì)學(xué)校適應(yīng)的解釋量為2.2%(△R2=0.022，p＜0.05)。

表4 大學(xué)生完美主義與自我妨礙對(duì)學(xué)校適應(yīng)的回歸分析

3 討論與分析

3.1 大學(xué)生完美主義、自我妨礙與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)分析

本研究首先對(duì)大學(xué)生完美主義和自我妨礙進(jìn)行了相關(guān)研究。研究結(jié)果顯示：完美主義總分與自我妨礙存在顯著的正相關(guān)，其中擔(dān)心錯(cuò)誤、父母期望、個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)和行動(dòng)疑慮存在顯著的正相關(guān)；條理性與自我妨礙存在負(fù)相關(guān)。在完美主義量表的5個(gè)維度中，只有條理性屬于積極完美主義，擔(dān)心錯(cuò)誤、父母期望、個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)和行動(dòng)疑慮為消極完美主義。從相關(guān)分析中可以看出，只有消極完美主義與自我妨礙呈正相關(guān)。這結(jié)果與李丹、常虹、賈國(guó)敬等人的研究結(jié)果相一致[6，11，12]。自我妨礙是一種為了避免失敗而采取的自我價(jià)值保護(hù)策略。當(dāng)個(gè)體對(duì)自己建立高標(biāo)準(zhǔn)的要求時(shí)，即出現(xiàn)消極完美主義傾向時(shí)，就會(huì)采取自我妨礙策略進(jìn)行自我保護(hù)，而消極的完美主義傾向則包括害怕失敗、對(duì)自己工作或?qū)W習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的擔(dān)心、感知到父母對(duì)自己期望的壓力、對(duì)自己的成績(jī)建立高標(biāo)準(zhǔn)高要求或者對(duì)自己行為的一種擔(dān)心和遲疑的態(tài)度。條理性是指?jìng)€(gè)體能有規(guī)律、有條理地安排自己的活動(dòng)。當(dāng)個(gè)體在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤或者遭遇失敗時(shí)，能夠有條理、有條不紊地面對(duì)時(shí)，對(duì)自我妨礙能產(chǎn)生一定的阻礙作用，所以條理性和自我妨礙呈顯著負(fù)相關(guān)。據(jù)此我們可以培養(yǎng)大學(xué)生的條理性以避免大學(xué)生過(guò)多使用自我妨礙策略。

本研究對(duì)大學(xué)生自我妨礙和學(xué)校適應(yīng)進(jìn)行相關(guān)研究的結(jié)果顯示：學(xué)校適應(yīng)總分與自我妨礙存在顯著的負(fù)相關(guān)，學(xué)校適應(yīng)的各個(gè)維度也與自我妨礙呈顯著負(fù)相關(guān)。這一研究結(jié)果顯示，自我妨礙會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生消極影響。當(dāng)個(gè)體遭遇失敗情境而過(guò)多采用自我妨礙策略，學(xué)校適應(yīng)的狀態(tài)就會(huì)越差，其中包括學(xué)生與外界人際關(guān)系的處理方面、在學(xué)校學(xué)習(xí)方面、校園生活方面、選擇職業(yè)方面、情緒調(diào)節(jié)方面、自我監(jiān)控方面、對(duì)學(xué)校的滿意度方面等。過(guò)多使用自我妨礙會(huì)影響學(xué)生對(duì)生活的自信心，減少學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而影響在學(xué)校的適應(yīng)。

本研究對(duì)大學(xué)生完美主義和學(xué)校適應(yīng)進(jìn)行相關(guān)研究的結(jié)果顯示：完美主義的擔(dān)心錯(cuò)誤維度除了和滿意度和學(xué)習(xí)適應(yīng)不相關(guān)之外，和學(xué)校適應(yīng)的其他維度都有顯著負(fù)相關(guān)，這表明學(xué)生在學(xué)習(xí)或工作中越擔(dān)心錯(cuò)誤和失敗的產(chǎn)生，將越不利于學(xué)生的人際關(guān)系適應(yīng)、校園適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)和自我適應(yīng)。這可能是因?yàn)閷W(xué)生如果總是擔(dān)心產(chǎn)生錯(cuò)誤，在日常生活中就會(huì)畏手畏腳，降低積極主動(dòng)性，做事考慮過(guò)多，不利于事情解決的效率，致使影響學(xué)生的自信心，在人際交往上和工作上就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，致使長(zhǎng)時(shí)間的情緒低落，校園適應(yīng)不良；而擔(dān)心錯(cuò)誤維度之所以和滿意度與學(xué)習(xí)適應(yīng)不相關(guān)，原因應(yīng)該是學(xué)生雖然會(huì)有擔(dān)心失敗和錯(cuò)誤的心理，但這并不影響學(xué)生對(duì)學(xué)校的總體印象，也不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

研究結(jié)果顯示條理性維度除了和滿意度維度不相關(guān)之外，和學(xué)校適應(yīng)的其他維度都有顯著正相關(guān)，這表明條理性能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生能有條不紊地處理事情時(shí)，他也能有條不紊地處理日常的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、擇業(yè)等活動(dòng)，對(duì)自己的情緒和自我調(diào)節(jié)也能理性處理?？梢?jiàn)學(xué)生的條理性體現(xiàn)在學(xué)校適應(yīng)的方方面面。而對(duì)學(xué)校的滿意度是不受條理性影響的。

研究結(jié)果還顯示父母期望維度除了和情緒適應(yīng)顯著負(fù)相關(guān)之外，和學(xué)校適應(yīng)的其他維度都不相關(guān)，表明父母對(duì)學(xué)生的過(guò)高期望會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的情緒，不利于學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)。而父母期望與其他維度不相關(guān)則是因?yàn)殡m然學(xué)生承載了父母過(guò)高的期望，但是學(xué)生并沒(méi)有將這種壓力反映到其他方面的學(xué)校適應(yīng)上，在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、擇業(yè)等方面學(xué)生還是能積極面對(duì)的。

個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)維度除了與人際關(guān)系適應(yīng)、情緒適應(yīng)和滿意度不相關(guān)之外，和其他維度都顯著正相關(guān)，表明學(xué)生對(duì)自己的高標(biāo)準(zhǔn)高要求只體現(xiàn)在學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)和自我適應(yīng)上，并且個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)越高，越有利于這四個(gè)維度的適應(yīng)和學(xué)校適應(yīng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己有較高的要求時(shí)，這些高要求的實(shí)現(xiàn)只能體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、工作和對(duì)自我的改變等方面，這些高要求都明顯有利于提高學(xué)生校園生活的高質(zhì)量。

行動(dòng)疑慮維度和學(xué)校適應(yīng)的各維度分和總分都有顯著負(fù)相關(guān)，表明如果學(xué)生在工作或者學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)遲疑的態(tài)度，將影響其在學(xué)校的適應(yīng)狀態(tài)。究其原因可能是學(xué)生如果做事顧慮太多，就會(huì)影響事情解決的效率，導(dǎo)致學(xué)生的自信心受損，產(chǎn)生適應(yīng)不良的情況。

完美主義總分除了與人際關(guān)系適應(yīng)、情緒適應(yīng)和滿意度存在顯著負(fù)相關(guān)之外，和其他維度都不相關(guān)，即越有完美主義傾向的人，在學(xué)校中的人際關(guān)系適應(yīng)、情緒適應(yīng)和滿意度就越不好。因?yàn)閷W(xué)生自己越追求完美，就會(huì)不自覺(jué)地要求其他的人或事情完美，而當(dāng)他人或自己達(dá)不到要求時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生情緒低落的情況，進(jìn)而對(duì)整個(gè)學(xué)校生活產(chǎn)生排斥心理，對(duì)學(xué)校的總體印象就會(huì)降低。

3.2 大學(xué)生完美主義、自我妨礙對(duì)學(xué)校適應(yīng)的回歸分析

從完美主義、自我妨礙對(duì)學(xué)校適應(yīng)的回歸分析中可知：完美主義對(duì)學(xué)校適應(yīng)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，自我妨礙對(duì)學(xué)校適應(yīng)具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。由此可知，追求完美主義有可能是促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)的一個(gè)因素。這可能是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生對(duì)自己建立較高的要求時(shí)，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極向上的心態(tài)，有助于學(xué)生較快融入學(xué)校生活，提高學(xué)生的適應(yīng)性；反之，當(dāng)學(xué)生對(duì)各方面都持隨便的態(tài)度，則產(chǎn)生與學(xué)校生活格格不入的情況。結(jié)果還顯示，自我妨礙對(duì)學(xué)校適應(yīng)具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，說(shuō)明自我妨礙程度越高，學(xué)校適應(yīng)越不好，自我妨礙程度越低，學(xué)校適應(yīng)狀態(tài)越好。這表明自我妨礙不利于學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)，當(dāng)學(xué)生過(guò)多采取自我妨礙策略時(shí)，會(huì)將失敗歸因于外界因素，不利于自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)，影響學(xué)生積極面對(duì)生活，產(chǎn)生消極心理。如果學(xué)生不能以積極主動(dòng)的心態(tài)去面對(duì)問(wèn)題，將會(huì)對(duì)他們的學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生負(fù)性影響。 ■

[1]佟月華, 宋尚桂. 完美主義對(duì)心理健康, 自尊及主觀幸福感的影響[J]. 中國(guó)健康心理學(xué)雜志, 2005, 13(6): 404-406.

[2]Berglas S, Jones E E． Drug choice as a self-handicapping strategy in response to noncontingent success[J]． Journal of personality and social psychology, 1978, 36(4): 405．

[3]李文道, 鄒泓, 趙霞. 初中生的社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系[J]. 心理發(fā)展與教育, 2003，3(73.81).

[4]Rice, K． G．, & Dellwo, J． P．． Perfectionism and selfdevelopment: Implications for college adjustment[J]． Journal of Counseling and Development, 2002,80:188－196

[5]Schuler P A．Perfectionism and gifted adolescents [J]．Secondary Gifted Education, 2000, 6(4): 183－196．

[6]李丹．大學(xué)生完美主義、成就目標(biāo)定向和自我妨礙的關(guān)系[D]．河北，河北師范大學(xué)，2008.

[7]鄭應(yīng)霞，劉華山．大學(xué)生成就目標(biāo)定向、完美主義與學(xué)業(yè)自我妨礙的關(guān)系研究[J]．中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2009,17(5)：588-590.

[8]訾非，周旭．中文Frost多維完美主義問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)[J]．中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2006,14(6)：560-563.

[9]李曉東，袁冬華．內(nèi)隱自尊與外顯自尊對(duì)自我妨礙的影響[J]．心理科學(xué)，2004，6：1337－1339.

[10]方曉義．中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表的編制[J]．心理與和行為研究，2005，3(2)：95－101.

[11]覃國(guó)敬，司繼偉，張文新．父母教養(yǎng)方式、完美主義與大學(xué)生自我妨礙行為的關(guān)系[J]．青少年研究（山東省團(tuán)校學(xué)報(bào)），2010，5：32－36.

[12]常虹.大學(xué)生完美主義、自尊與自我妨礙的關(guān)系研究[D].石家莊，河北師范大學(xué)，2012.

【責(zé)任編輯 謝文?！?/p>

Study on the Relationship of Perfectionism, Self-handicapping and School Adaptation among College Students

TANG Shi-gang，CHEN Jin-fang
(College of Education, Yulin Normal College, Yulin, Guangxi 537000)

Objective: To examine the relationship among perfectionism, self-handicapping and school adaptation．Method: CFMPS, SHS and CCSAS were conducted in 467 undergraduate students in Yulin Normal University．Results: (1)． The relation is significant between perfectionism and self-handicapping: (2)The relation is significant between perfectionism and school adaption；(3)The relation is significant between self-handicapping and school adaption． (4)The perfectionism and self-handicapping can significantly predict school adaption (R2=0．181, p＜0．05; R2=0．201, p＜0．05)． Conclusions: College students' perfectionism can positively predict school adaption; Selfhandicapping can negative predict school adaption．

college students; perfectionism; self-handicapping; school adaption

B844．2

A

1004-4671（2014）04-0120-05

2014-03-01

本文系廣西教育廳科研項(xiàng)目“危機(jī)與干預(yù)：廣西大學(xué)生心理發(fā)展問(wèn)題研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：201010LX435）的研究成果。

唐世綱（1979～），男，湖南江華人，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士。研究方向：高等教育理論、高等教育管理、高校課程與教學(xué)。