以職業(yè)實踐為導(dǎo)向組織風(fēng)電運行維護專業(yè)的教學(xué)活動—— 中德合作項目推進風(fēng)電專業(yè)能力建設(shè)的經(jīng)驗

文／德國國際合作機構(gòu)中國風(fēng)電項目 劉邦祥，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 杜志強

2009年部分高職院校設(shè)置了風(fēng)能與動力技術(shù)專業(yè)，以期為快速發(fā)展的風(fēng)電產(chǎn)業(yè)提供專業(yè)技術(shù)人員。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：因為缺乏職業(yè)行動能力和綜合素養(yǎng)，大多畢業(yè)生難以勝任類似組裝、調(diào)試、檢修、維護風(fēng)電機組等工作的要求。在教育部和德國國際合作機構(gòu)的支持下，中國風(fēng)電項目在2011年啟動了“風(fēng)電運維專業(yè)教育平臺”，與相關(guān)機構(gòu)共同開發(fā)風(fēng)電專業(yè)能力。

開發(fā)統(tǒng)一的框架教學(xué)計劃

風(fēng)電檢修和維護以小組作業(yè)為主、工作危險性較高。從業(yè)者需要熟知主要常見機型及附屬設(shè)備的構(gòu)造、功能和運行方式，并能自覺遵守有關(guān)業(yè)務(wù)流程、安全作業(yè)和環(huán)境保護的管理規(guī)定，規(guī)范并負責(zé)任地完成相應(yīng)的技術(shù)作業(yè)并填寫報告、歸檔。

統(tǒng)一開發(fā)教學(xué)計劃成為建設(shè)風(fēng)電運維專業(yè)能力的一項重點工作。參照德國基于工作過程開發(fā)課程體系的經(jīng)驗，院校專業(yè)教師和企業(yè)培訓(xùn)師在深入現(xiàn)場調(diào)研和多次論證后，在2012年底整合現(xiàn)行課程方案，并編制出《框架教學(xué)計劃》。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程更強調(diào)以學(xué)生為中心，在一定場境和時間范圍內(nèi)，學(xué)生圍繞某類來自職業(yè)實踐的任務(wù)集中學(xué)習(xí)和探究，獲得解決問題的能力。教師隊伍需熟悉相應(yīng)職業(yè)實踐，根據(jù)該職業(yè)的典型任務(wù)設(shè)計教學(xué)項目，組織學(xué)習(xí)過程。

設(shè)置試點班細化教學(xué)方案

幾家院校參照如下條件設(shè)置了“風(fēng)電場運行維護專業(yè)”試點班，與企業(yè)協(xié)作組織教學(xué)：

（1）以“風(fēng)電場運行維護”為就業(yè)目標(biāo)來編制試點班教學(xué)方案和考評要求、規(guī)劃基本設(shè)施裝備；明確試點班班主任和專業(yè)教師（也是合作項目組織培訓(xùn)的主要目標(biāo)群體）；

（2）在組織專業(yè)課程教學(xué)時，每班學(xué)生應(yīng)不超過30人；

（3）為該班提供必要的教改條件，按照行動導(dǎo)向原則評價教學(xué)效果；

（4）教師愿意分享教學(xué)資源和經(jīng)驗、共同探討評價教學(xué)和職業(yè)能力發(fā)展的指標(biāo)體系。

學(xué)生利用已有基本知識，從風(fēng)電機組的整機結(jié)構(gòu)和部件功能入手，使用工藝指導(dǎo)手冊初步掌握某一類型（永磁、直驅(qū)或混合動力）風(fēng)電機組的裝配方法， 可以對相應(yīng)部件進行性能標(biāo)準(zhǔn)測試。

學(xué)生意識到有關(guān)人身健康和環(huán)境保護的特殊要求、熟知并嚴格遵守企業(yè)的安全管理制度和生產(chǎn)要求，能夠采用合適的措施防護自身和設(shè)備安全，在完成任務(wù)后詳細、完整和規(guī)范記錄生產(chǎn)過程和結(jié)果。

中德合作風(fēng)電項目“風(fēng)電場運行維護專業(yè)”框架教學(xué)計劃

教學(xué)內(nèi)容主要包括七個方面：（1）機械裝配的基礎(chǔ)知識及常用測量、檢測技術(shù)；（2）電動扳手、力矩扳手、棘輪扳手、套筒、絲錐扳手等各種工器量具的使用；（3）吊具、支架、行車、空氣壓縮機等各種工裝設(shè)備的使用；（4）識讀風(fēng)力發(fā)電機組機械裝配示意圖、電氣接線裝配圖；（5）風(fēng)電機組機艙、葉輪和電氣部分的裝配工藝；（6）風(fēng)電機組安裝工藝指導(dǎo)手冊和技術(shù)要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)檢測文件和生產(chǎn)日志；（7）裝配企業(yè)的安全管理制度和生產(chǎn)要求。

校企合作是有效組織行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的前提條件。湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院得到湘電集團的大力支持，不僅校企協(xié)作反復(fù)論證教學(xué)方案，還派遣試點班專業(yè)教師在制造車間和風(fēng)電場長期現(xiàn)場頂崗實習(xí)，并組織試點班學(xué)生分階段在企業(yè)和院校交替學(xué)習(xí)（類似德國雙元制教學(xué)），確保了兩個年級試點班充分對口就業(yè)。

借助項目教學(xué)培養(yǎng)綜合能力

項目是風(fēng)電產(chǎn)業(yè)普遍采用的管理模式。采用項目教學(xué)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時，還學(xué)會協(xié)作、組織和管理能力，更好地適應(yīng)就業(yè)需要。天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院在風(fēng)電專業(yè)“試點班”中嘗試采用項目形式改革了部分專業(yè)課的教學(xué)，并與其他機構(gòu)同仁分享了經(jīng)驗。以下借助“電機的拆裝和檢測”項目來說明。

該項目教學(xué)在第五學(xué)期，歷時2周、總計48學(xué)時。教師更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識、獨立完成任務(wù)的能力。為組織該項目教學(xué)，教師不僅深入研究了先導(dǎo)和后續(xù)課程，調(diào)研了學(xué)生已有知識和能力，還按照教學(xué)項目準(zhǔn)備了相應(yīng)的工具與裝備，并設(shè)計了整體計劃和每4課時的活動方案以及分階段考核要求。在實施過程中，教師首先明確提出了活動的總體要求和階段劃分，然后放手讓小組討論確定各自探究的具體任務(wù)、編制行動方案和工藝流程，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題、自我糾正和組間競爭，要求他們準(zhǔn)時、規(guī)范和高效完成任務(wù)并編制研究報告等。教師只通過提供必要的方法性指導(dǎo)和組織階段性評判，從總體上調(diào)控全班的學(xué)習(xí)進度。6個小組內(nèi)部分工協(xié)作良好、使用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)等工具、提交了多樣化成果（包括工作計劃、PPT總結(jié)報告等），他們經(jīng)驗反思也很深入，方法能力和策略也得到拓展。有的小組在完成既定任務(wù)之外，還提出并嘗試探究了其它問題。

中德合作項目所倡導(dǎo)的“風(fēng)電運維專業(yè)教育平臺”遠不能立竿見影地解決專業(yè)能力短缺問題，但有助于我們更清楚地認識問題，比如：校企如何具體協(xié)作組織教學(xué)過程？怎樣靈活調(diào)節(jié)管理才便于開展項目學(xué)習(xí)？教學(xué)改革所需裝備與成本哪里來等，還有待深入探討。