高職生基于網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式的探索與研究

蘇亞輝

（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 寶雞 721000）

高職生基于網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式的探索與研究

蘇亞輝

（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 寶雞 721000）

針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，提出了基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)模式，從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂和課外兩個(gè)方面進(jìn)行了綜合闡述，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究學(xué)習(xí)模式實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行了分析。

高職生；網(wǎng)絡(luò)；探究學(xué)習(xí)；探索與研究

高職院校的學(xué)生大部分是畢業(yè)后就立即踏上工作崗位，需要具備及時(shí)、有效的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。而信息時(shí)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，知識(shí)更新?lián)Q代的速率加快，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和企業(yè)對(duì)接不好，使得學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)具有明顯的滯后性。部分學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作與所學(xué)的專(zhuān)業(yè)存在較大的差距。種種原因會(huì)使他們?cè)谔ど瞎ぷ鲘徫缓螅X(jué)得在學(xué)校里學(xué)的知識(shí)偏重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，缺少必要的提高和實(shí)踐知識(shí)，以至于感覺(jué)在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)沒(méi)有用。高職畢業(yè)生為了適應(yīng)新的工作環(huán)境，就必須進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。但許多學(xué)生面對(duì)這一改變無(wú)所適從，想學(xué)又無(wú)從下手。因此，對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力尤為重要。

1 基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)模式概述

基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)模式就是學(xué)生在計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的支持下，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，主要依靠自己的力量發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得新知識(shí)、尋求解決辦法的一種模式。在這種整合模式下，教師通常根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生利用信息技術(shù)手段查找資料，自主學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題，最后和同學(xué)、老師一起討論解決問(wèn)題的方案，并驗(yàn)證方案的正確性。這種模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之獲得能夠保持較為長(zhǎng)久的知識(shí)，培養(yǎng)利用信息技術(shù)獨(dú)立研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[1]。

探究性學(xué)習(xí)其實(shí)就是基于問(wèn)題（或項(xiàng)目）的學(xué)習(xí)，學(xué)生利用信息技術(shù)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種模式改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)技術(shù)整合可以提供多渠道獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這種模式是學(xué)生針對(duì)特定的主題問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)行探索研究，包括收集信息加工信息和應(yīng)用信息等過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程和經(jīng)歷。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)模式是一種面向探索的活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)生們所用到的所有或大部分信息都來(lái)自網(wǎng)絡(luò)。整個(gè)過(guò)程如圖1所示。

圖1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究學(xué)習(xí)過(guò)程

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂探究學(xué)習(xí)模式 首先教師在進(jìn)入新知識(shí)點(diǎn)或新主題的學(xué)習(xí)前，在網(wǎng)絡(luò)上公布本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)預(yù)備知識(shí)，以便學(xué)生在課前就明確學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)目標(biāo)，復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并可通過(guò)其它網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式向教師提出問(wèn)題。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)策略，有效地創(chuàng)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)情境。

教師根據(jù)學(xué)習(xí)情境，提出問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)先導(dǎo)知識(shí)和相關(guān)材料，圍繞問(wèn)題進(jìn)行研討，每個(gè)學(xué)生均提出自己的解決問(wèn)題思路并得出初步結(jié)論。研究過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)這一問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)上搜尋多種形式的信息資料、自由瀏覽、網(wǎng)上調(diào)研、討論研習(xí)等研究方法，對(duì)各種材料進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)，從而形成自己的觀點(diǎn)，待每個(gè)學(xué)生均完成工作后，教師組織對(duì)各種類(lèi)型的初步結(jié)論進(jìn)行分析和驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)全體師生的討論，最終形成該問(wèn)題的一致結(jié)論或傾向性意見(jiàn)；教師也可調(diào)用某一學(xué)生的資料進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，利用網(wǎng)絡(luò)功能，學(xué)生既可聽(tīng)又可看，再通過(guò)討論、交流，用自己的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)、看法。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要與老師進(jìn)行交流，同時(shí)要與他們的學(xué)習(xí)伙伴交流，而且要利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境通過(guò)BBS、專(zhuān)業(yè)QQ群、BLOG等通訊工具和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人交流。在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，網(wǎng)絡(luò)討論和課堂教學(xué)是交叉進(jìn)行，課堂教學(xué)豐富網(wǎng)上討論內(nèi)容，網(wǎng)上信息調(diào)整課堂教學(xué)，相互促進(jìn)、相互調(diào)整。

本模式要求教師的職能不再是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生積極地參與以促進(jìn)其能動(dòng)地探究知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不只是收集信息，而是幫助學(xué)生分析、綜合網(wǎng)上得到的信息，提出解決問(wèn)題的方法。教師要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的媒體手段和檢索信息的方法，引導(dǎo)學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)，通過(guò)自己的思考和自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容。教師提出的討論問(wèn)題要有啟發(fā)性，層層深入，并對(duì)討論給予引導(dǎo)、提示。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課外探究學(xué)習(xí)模式 在課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)資源庫(kù)提供的習(xí)題和參考答案，進(jìn)行診斷學(xué)習(xí)，反饋信息。學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)思考、探究、發(fā)現(xiàn)，獲得對(duì)概念、規(guī)律及其聯(lián)系的較深刻理解和利用規(guī)律解決問(wèn)題的思路和方法。

教師根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)提供討論主題，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入討論區(qū)，闡明自己的觀點(diǎn)，瀏覽、評(píng)價(jià)其它同學(xué)的觀點(diǎn)，并可提出進(jìn)一步的討論題，擴(kuò)充、深入問(wèn)題的討論。討論中教師監(jiān)控、參與、正確引導(dǎo)，以保證學(xué)生的討論符合教學(xué)目標(biāo)的要求。教師還可提供相關(guān)的參考資料和相應(yīng)的網(wǎng)址，對(duì)于同一知識(shí)內(nèi)容提供不同角度的解釋和描述，讓學(xué)生對(duì)多種解釋和描述進(jìn)行交叉思考，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

同時(shí)走向工作崗位的學(xué)生也可以學(xué)習(xí)討論，并把工作中遇到的問(wèn)題作為項(xiàng)目和課題供老師和學(xué)生一起討論，供學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后思考，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探索創(chuàng)新的能力。學(xué)生可就這些探究型課題與教師或者其它學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，探求新的、好的解決方案，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，最終完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

這一模式學(xué)生必須具備基本的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)與Internet聯(lián)接。同時(shí)學(xué)生具有一定的自學(xué)能力和自我控制能力。教師要把握教學(xué)的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)、總結(jié)，特別是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

3 基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)模式的實(shí)施與反思

3.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題

（1）學(xué)習(xí)情境和問(wèn)題準(zhǔn)備不充分，操作環(huán)節(jié)機(jī)械。教師對(duì)課程理解不到位，有的只是讓書(shū)本搬家，把教材、教案、圖片簡(jiǎn)單的“搬”到電腦上，重形式輕內(nèi)容，提煉的問(wèn)題和實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合不緊密，不能組織課堂活動(dòng)，學(xué)生不能完全被激發(fā)出來(lái)，整個(gè)教學(xué)都是按教師事先設(shè)計(jì)好的模式和流程進(jìn)行，學(xué)生只是按照書(shū)本被動(dòng)的回答老師的問(wèn)題，不能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其他教學(xué)資源。在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，就忽視了其他很多學(xué)習(xí)資源，如教科書(shū)、教學(xué)掛圖、影視廣播、圖書(shū)館等。并且把查找資源和信息作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，沒(méi)有把通過(guò)分析大量的資源和信息作為重點(diǎn)，不能找到解決問(wèn)題的方法和結(jié)論。

3.2 提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究學(xué)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策

（1）教師要在深入研究教學(xué)內(nèi)容的前提下，研究在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及規(guī)律；研究如何在新的教學(xué)模式下提高解決問(wèn)題的能力；研究如何利用最佳信息呈現(xiàn)方式來(lái)突出課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；研究和評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源，為充實(shí)和改變教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備資料；研究如何通過(guò)網(wǎng)上與學(xué)生的交流獲取反饋信息，以改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

（2）開(kāi)發(fā)出信息技術(shù)和課程整合的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程[2]。信息技術(shù)與任何一門(mén)課程整合都不是指單純地將技術(shù)與課程拼湊在一起，它需要對(duì)承載信息的技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)、課程目標(biāo)、課程和教學(xué)設(shè)計(jì)、整合的教學(xué)過(guò)程等因素作充分的考察，將課程理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教育技術(shù)等橫好的結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮信息技術(shù)和課程的各自?xún)?yōu)勢(shì)，以產(chǎn)生聚合效應(yīng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，伴隨網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)起來(lái)的新的職業(yè)群體，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)職業(yè)技能，是必須面對(duì)和研究的新課題，需要我們不斷學(xué)習(xí)和探索。

[1]傅鋼善.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2008.

[2]蘇亞輝.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代工科職業(yè)教育的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（24）:65-67.

Higher VocationalCollege Students Internet Inquiry to Explore and Research on the Mode of Learning based on

SU Ya-hui
(BaojiVocational Technology College，ShaanxiBaoji721000，China)

According to the characteristics of college students employmentoccupation,the inquiry learningmode based on network,has been discussed from two aspects under network environment in class and after class,and under the environmentofnetwork inquiry learningmode in the implementation of the existing problems and improve the quality of learning.

college students；network；inquiry learning；exploration and research

G712

A

1672-545X（2014）04-0273-02

2014-01-08

本文系寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)科研課題《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代工科職業(yè)教育的研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2013045Y）的部分研究成果

蘇亞輝（1981—），男，陜西寶雞人，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程碩士，研究方向?yàn)镃AD/CAM、數(shù)控加工的教學(xué)與研究。