ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型在師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)中的實(shí)踐探索

雷曉艷

（周口師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 周口 466001）

ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型在師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)中的實(shí)踐探索

雷曉艷

（周口師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 周口 466001）

現(xiàn)代教育技術(shù)是師范院校學(xué)生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力的公共必修課。針對(duì)師范院校學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)過(guò)程中普遍存在的學(xué)習(xí)積極性不高、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀，基于 ARCS 動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型從注意、相關(guān)性、自信心和滿足感四個(gè)方面，提出解決師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)效果不佳的策略。

ARCS 動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型；師范生；教育技術(shù)能力

現(xiàn)代教育技術(shù)課程是向師范生傳授教育技術(shù)理論知識(shí)，培養(yǎng)適用于教學(xué)實(shí)踐的教育技術(shù)應(yīng)用技能人才的公共課程。筆者在高等師范院校的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出勤率比較低、學(xué)習(xí)效果不佳等問(wèn)題。 究其原因，有學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法以被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主以及不夠靈活等主觀原因；也有學(xué)校教育技術(shù)能力培養(yǎng)相關(guān)資源短缺，教育技術(shù)應(yīng)用氛圍不夠濃厚等外在原因；但現(xiàn)代教育技術(shù)公共課課程設(shè)置不分文理學(xué)科、缺乏針對(duì)性；部分教師教育技術(shù)素養(yǎng)不高，課堂教學(xué)方法單一，以單純的講授法為主，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；課程評(píng)價(jià)方式單一，只注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)；理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，不能為學(xué)生的教育技術(shù)能力提高提供平臺(tái)，不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移等是主要原因。教師如何在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是提高學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的一個(gè)關(guān)鍵。美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)的凱勒教授提出了以 “激勵(lì)課堂動(dòng)機(jī)” 為核心的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型。 這一模型綜合動(dòng)機(jī)的眾多理論 ，在教學(xué)設(shè)計(jì) 的應(yīng)用過(guò)程中 產(chǎn)生了良好的 效果。[1]在師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)中，筆者認(rèn)為基于ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)， 可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的教育技術(shù)能力。

一、ARCS 動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)理論

（一）ARCS 的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為激勵(lì)和指引學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，與學(xué)習(xí)者的期望、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)等是密切相關(guān)的。 它是一種復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，是因人而異的；同時(shí)動(dòng)機(jī)又受外部因素的影響，有其穩(wěn)定和可預(yù)測(cè)的方面，所以可以通過(guò)對(duì)環(huán)境的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，預(yù)測(cè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、工作動(dòng)機(jī)和自我動(dòng)機(jī)的變化，甚至進(jìn)行量化分析。[2]凱勒基于以上觀點(diǎn)認(rèn)為：動(dòng)機(jī)、能力、機(jī)會(huì)是影響績(jī)效（或?qū)W習(xí)）的主要因素，三者相互聯(lián)系、相互制約，任何一方不足都會(huì)影響績(jī)效（或?qū)W習(xí)）。 凱勒為了真正認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)，將動(dòng)機(jī)與其他影響績(jī)效（或?qū)W習(xí)）的因素聯(lián)系在一起考慮，綜合成了一個(gè)系統(tǒng)（見(jiàn)下圖），為后

面的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法確定了理論基礎(chǔ)。[2]

動(dòng)機(jī)與績(jī)效的系統(tǒng)觀

（二）ARCS 動(dòng)機(jī)的組成要素

凱勒 (J.Keller) 利用其動(dòng)機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想于1983 年提出關(guān)于動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的四要素：引起注意(Attention)、 切 身 相 關(guān) (Relevance)。 建 立 信 心(Confidence)、獲得滿足感(Satisfaction)，四 個(gè) 英 文單詞的首字母便組合成一個(gè) ARCS 模型。 ARCS 動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型可以看成這樣的一個(gè)過(guò)程：為了激發(fā)一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要引起他對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)的注意和興趣；再使他理解完成這項(xiàng)任務(wù)與他密切相關(guān)；接著要使他覺(jué)得自己有能力做好此事，從而產(chǎn)生信心；最后讓他體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)后的成就感，感到滿意[3]。

二、ARCS 動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型在師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)中的實(shí)踐探索

ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型揭示了人的動(dòng)機(jī)的組成部分，提出了激發(fā)動(dòng)機(jī)的具體方法。如何在具體的教學(xué)中運(yùn)用這個(gè)模型， 凱勒列出了收集信息 （第 1～2 步驟）、分析需要（第 3～4 步驟）、制定動(dòng)機(jī)目標(biāo)（第 5 步驟）、設(shè)計(jì)激發(fā)動(dòng)機(jī)的方法（第 6～8 步驟）、開(kāi)發(fā)與形成性評(píng)價(jià)（第 9～10 步驟）五大階段十個(gè)步驟。[2]不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中， 教師可以采用 ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型不同階段的工作。根據(jù)高等師范院校特點(diǎn)和現(xiàn)代教育技術(shù)課程情況，筆者的工作階段主要包括收集信息 （獲得課程信息和獲得對(duì)象的信息）、學(xué)習(xí)對(duì)象需要（分析對(duì)象動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀）和設(shè)計(jì)激發(fā)動(dòng)機(jī)的方法。

（一）收集信息

現(xiàn)代教育技術(shù)是師范生的公共必修課。通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到“具有積極的教育技術(shù)意識(shí)、健康的教育技術(shù)倫理道德、扎實(shí)的教育技術(shù)應(yīng)用的基本技能（信息獲取、加工、使用、評(píng)價(jià)）、熟練應(yīng)用技術(shù)解決個(gè)人生活與學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和開(kāi)闊的教育技術(shù)應(yīng)用視野”的課程目標(biāo)要求。 教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定開(kāi)設(shè)時(shí)間為大三第二學(xué)期，共 36 學(xué)時(shí)，每周 2 個(gè)學(xué)時(shí)，不開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課。學(xué)習(xí)對(duì)象為大學(xué)三年級(jí)的所有師范生，包括文科、理科、藝術(shù)三大類(lèi)。 所有學(xué)生在大一階段都學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程，掌握了基本的計(jì)算機(jī)技能。

（二）學(xué)習(xí)對(duì)象分析

學(xué)習(xí)對(duì)象分析主要是了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們對(duì)學(xué)?；蚬ぷ骱退獙W(xué)習(xí)的課程所持的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，并且根據(jù)課程設(shè)置的原因、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)傳輸系統(tǒng)的實(shí)際狀況來(lái)描述學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)狀況。 在現(xiàn)代教育技術(shù)課程開(kāi)始時(shí)，通過(guò)由凱勒教授的 ARCS 努力與興趣問(wèn)卷改編的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表和訪談來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 在問(wèn)卷調(diào)查前，向?qū)W生介紹現(xiàn)代教育技術(shù)課程目標(biāo)。師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)主要有以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的概念和理論基礎(chǔ)；掌握學(xué)習(xí)資源的獲取、加工、管理、表達(dá)、交流、評(píng)價(jià)方法；掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；掌握集成化教學(xué)信息系統(tǒng)的使用；掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育資源的使用。 課程開(kāi)始時(shí)，隨堂發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并收集和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果。通過(guò)調(diào)查結(jié)果分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，分析存在的動(dòng)機(jī)問(wèn)題，找出影響動(dòng)機(jī)的因素，為激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的動(dòng)機(jī)做好準(zhǔn)備。 對(duì) 240名學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析后的調(diào)查結(jié)果如下：

1.“注意”內(nèi)容不均衡。 90%的學(xué)生對(duì)教育技術(shù)理論基礎(chǔ)和基礎(chǔ)理論不感興趣。 95%的學(xué)生對(duì)視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體、視聽(tīng)媒體的制作感興趣。 97%的學(xué)生對(duì) PPT 課件制作感興趣，但是訪談中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)會(huì)基本的操作，只不過(guò)沒(méi)有掌握 PPT 演示文稿制作中部分功能的使用，比如：母版、自定義動(dòng)畫(huà)、內(nèi)容設(shè)計(jì)原則等。 65%的學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)感興趣。 46%的學(xué)生對(duì)集成化教學(xué)信息系統(tǒng)的使用感興趣。不感興趣的大部分是女生。

2.“相關(guān)性”不高。 39%的學(xué)生感覺(jué)現(xiàn)代教育技術(shù)與自己的學(xué)習(xí)和以后的工作非常相關(guān)；15%的學(xué)生感覺(jué)現(xiàn)代教育技術(shù)與自己的學(xué)習(xí)和以后的工作相關(guān)；10%的學(xué)生感覺(jué)現(xiàn)代教育技術(shù)與自己的學(xué)習(xí)和以后的工作不相關(guān)。

3.“信心”很足。 58%的學(xué)生對(duì)達(dá)到目標(biāo)非常有信心，30%的學(xué)生有信心，7%的學(xué)生不確定，5%的學(xué)生沒(méi)有信心。

4.“滿足感”較高。 75%的學(xué)生對(duì)能擁有教育技術(shù)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中所闡述的教育技術(shù)能力感到非常滿足，13%的學(xué)生感到滿足。

由以上數(shù)據(jù)可知，“注意”的內(nèi)容不均衡，而且學(xué)生認(rèn)為和自己的學(xué)習(xí)和工作“相關(guān)性”不高，但是學(xué)生“信心”很足，“滿足感”很高。 數(shù)據(jù)表明，要設(shè)法運(yùn)用有關(guān)的策略，引起學(xué)生對(duì)教育技術(shù)理論基礎(chǔ)和基礎(chǔ)理論的注意，合理安排課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生的相關(guān)性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生有一定的滿足感。

（三）動(dòng)機(jī)策略的設(shè)計(jì)和實(shí)施

筆者根據(jù)以上階段的分析結(jié)果，以 ARCS 動(dòng)機(jī)的四要素為基礎(chǔ)，確定了激發(fā)動(dòng)機(jī)的策略的重點(diǎn)。

注意、相關(guān)性、自信心和滿足感是一個(gè)整體，沒(méi)有主次之分，缺少任何一個(gè)要素都可能會(huì)使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 因此，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)需要系統(tǒng)考慮這四個(gè)要素策略的設(shè)計(jì)，忽視任何一個(gè)要素，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 在具體的課程教學(xué)中，“引起注意”、“切身相關(guān)”、“建立信心”和“獲得滿足感”四大方面選擇的策略分別如下：

1.引起注意。 引起注意是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的首要因素，也是進(jìn)行一切活動(dòng)的前提條件。提升注意力的設(shè)計(jì)策略，不僅在于要喚起感知，使用新奇的手段，或采用個(gè)人化或情緒化的材料，還要通過(guò)提問(wèn)、提出反論來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究心。[4]以下是筆者在“引起注意”方面使用的教學(xué)策略。 第一，通過(guò)案例、變化來(lái)吸引學(xué)生注意力。 為使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)這門(mén)課感興趣，課程開(kāi)始時(shí)以數(shù)字故事（泰迪的故事）來(lái)吸引學(xué)生注意力，并且讓學(xué)生討論、分析、總結(jié)和以往講故事的不同，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣。在學(xué)習(xí)集成化的教學(xué)信息系統(tǒng)時(shí)，用大量的圖片來(lái)呈現(xiàn)本?，F(xiàn)有的集成化信息系統(tǒng)，通過(guò)視頻來(lái)學(xué)習(xí)多媒體教室 （投影儀、 視頻展示臺(tái)）、 交互式電子白板的功能和使用。 在圖像的采集、加工中通過(guò)視頻來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)碼相機(jī)、掃描儀的使用。第二，問(wèn)題討論喚起探究。教育技術(shù)理論基礎(chǔ)是比較枯燥的內(nèi)容，使用傳統(tǒng)講授法會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。筆者在學(xué)習(xí)理論的教學(xué)中，采用先呈現(xiàn)行為主義、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論典型實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，師生共同分析對(duì)現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響。 在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中以“魚(yú)牛童話”來(lái)導(dǎo)入，并且讓學(xué)生討論為什么出現(xiàn)此現(xiàn)象，學(xué)生交流，教師總結(jié)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀；接著呈現(xiàn)“青蛙看海”的故事，讓學(xué)生討論、分析、總結(jié)建構(gòu)主義的教師觀。第三，變化課堂教學(xué)方法和組織形式。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中，視聽(tīng)媒體的使用是師范生必須掌握的基本技能。 但是，學(xué)校沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，單純地講授每種媒體的原理會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。 筆者借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提供圖片、視頻等材料供學(xué)生學(xué)習(xí)。 先呈現(xiàn)圖片、視頻材料讓學(xué)生初步感受，然后聽(tīng)教師講授，提出自己的問(wèn)題，再次通過(guò)視頻材料學(xué)習(xí)，來(lái)加深大家的理解。部分學(xué)生也可以分享自己的使用方法、技巧，為同伴提供一定的借鑒。

2.切身相關(guān)。 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)思考：“我為什么非要學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容？”教師必須努力尋找與學(xué)生的學(xué)習(xí)、以后工作相關(guān)的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 具體策略如下：第一，有熟悉感。 在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，借助河南省師范生教學(xué)技能大賽中獲獎(jiǎng)選手說(shuō)課的錄像，讓學(xué)生了解什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)能解決哪些問(wèn)題。然后以優(yōu)秀選手的教學(xué)設(shè)計(jì)方案為例來(lái)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。 第二，目標(biāo)定向。 大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的時(shí)候，都帶著自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題，有一個(gè)預(yù)期的目標(biāo)。 因而在教學(xué)過(guò)程中，筆者先了解學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，和學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，說(shuō)明學(xué)習(xí)效用。 例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的獲取和加工中經(jīng)常會(huì)遇到圖片格式轉(zhuǎn)換、聲音媒體轉(zhuǎn)換、視頻格式轉(zhuǎn)換等問(wèn)題。 在教學(xué)過(guò)程中，教師先和學(xué)生交流，讓學(xué)生說(shuō)出自己熟悉的圖片、聲音、視頻格式，然后提出問(wèn)題，想進(jìn)行轉(zhuǎn)換怎么辦？ 部分學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)，教師進(jìn)行總結(jié)并系統(tǒng)講授圖片、聲音、視頻常見(jiàn)格式以及格式間的轉(zhuǎn)換，用屏幕錄像專(zhuān)家來(lái)錄制實(shí)際操作流程和學(xué)生分享。

3.建立信心。 當(dāng)學(xué)生感到達(dá)標(biāo)的可能性甚小的時(shí)候，通常會(huì)放棄追求。 因此，對(duì)成功抱有期望是激勵(lì)學(xué)生的關(guān)鍵。 具體策略如下：第一，明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)要求、合格標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)依據(jù)。 學(xué)生只有知道明確的合格標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)依據(jù)，才有努力的方向，并盡力達(dá)到。在課程開(kāi)始時(shí)就以思維導(dǎo)圖的形式把課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告訴大家，具體學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容時(shí)再次呈現(xiàn)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生為完成現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)必備條件而建立信心。第二，提供成功機(jī)會(huì)。教育技術(shù)發(fā)展比較迅速，要想讓知識(shí)和實(shí)踐不脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐聯(lián)系緊密，就要為學(xué)生提供在不同情境中使用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。 例如，學(xué)生學(xué)習(xí)視覺(jué)信息的加工時(shí)，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，以現(xiàn)在廣泛使用的圖片加工軟件“光影魔術(shù)手”和“美圖秀秀”替代教材中的 Photoshop 來(lái)讓學(xué) 生學(xué)習(xí)圖片信 息 的加工，學(xué)習(xí)過(guò)程中采用讓部分學(xué)生實(shí)際練習(xí)和課后大家一起練習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)的自信心。 第三，課堂練習(xí)和課后展評(píng)。 在學(xué)習(xí)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方法時(shí)，筆者介紹了思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和使用，并且在課堂中讓學(xué)生實(shí)際練習(xí)“水果”的思維導(dǎo)圖，學(xué)生掌握如何繪制思維導(dǎo)圖后，課后自主練習(xí)“自我介紹”或者“一學(xué)期學(xué)習(xí)規(guī)劃”的思維導(dǎo)圖，教師選取部分學(xué)生作品進(jìn)行展評(píng)，使每位學(xué)生都感覺(jué)到憑借自己的努力也能成功。

4.獲得滿足。 持續(xù)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依賴于學(xué)習(xí)者從

學(xué)習(xí)經(jīng)歷中獲得滿足。這種滿足可來(lái)自內(nèi)部或外部的刺激。 內(nèi)部刺激是完成任務(wù)的成就感，外部刺激是外界的認(rèn)同、獎(jiǎng) 勵(lì) 、積 極 的 反 饋等。[1]具體 策 略 如下：第一，提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能，來(lái)獲得滿足。 學(xué)生學(xué)習(xí)完多媒體課件制作和教學(xué)設(shè)計(jì)以后，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課，可以練習(xí)他們的多媒體課件制作知識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，學(xué)生學(xué)以致用，獲得滿足。 學(xué)生在學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)時(shí)，隨機(jī)選取幾位學(xué)生分享他們的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的情況，使用網(wǎng)絡(luò)教育資源的情況，建議學(xué)生課后進(jìn)行網(wǎng)易公開(kāi)課、中學(xué)學(xué)科網(wǎng)、天空軟件站等網(wǎng)站的訪問(wèn)來(lái)使用網(wǎng)絡(luò)教育資源。 第二，不輕易否定學(xué)生，使學(xué)生覺(jué)得自己被承認(rèn)和關(guān)注。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生目前的水平不可能解決所有的問(wèn)題，這就需要教師針對(duì)不同的問(wèn)題選取不同的方法和學(xué)生共同解決。 例如，在學(xué)生碰到問(wèn)題“如何把.pdf格式的 文件轉(zhuǎn)換 成.doc 格 式的文件”時(shí)，教 師建議學(xué)生使用已經(jīng)掌握的搜索引擎來(lái)解決，然后共享經(jīng)驗(yàn)，教師 總 結(jié)，并補(bǔ)充可 以用 CAJViewer 閱讀器的“字體識(shí)別”功能解決，讓學(xué)生獲得滿足。 第三，采用公平的考試和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是和課程的教學(xué)目標(biāo)相一致的，只有這樣才能促使學(xué)生對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)的積極參與?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程在本校是以考察的形式來(lái)獲得學(xué)分，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)（占總成績(jī) 50%）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（占總成績(jī) 50%）相結(jié)合的方式。 其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)包括個(gè)人作品評(píng)價(jià)（思維導(dǎo)圖、聲音材料的制作、視頻材料的制作、說(shuō)課）、課堂討論。

三、結(jié)束語(yǔ)

ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性，凸顯了學(xué)生的主體地位，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮如何激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的訪談了解到，學(xué)生對(duì)此次學(xué)習(xí)效果比較滿意，在教學(xué)中，學(xué)生出勤率提高， 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題也和教師、同伴交流多了。 ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式對(duì)教師也提出了很高的要求，高校教師一定要轉(zhuǎn)化思想，真正做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中，充分考慮學(xué)生的動(dòng)機(jī)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 在設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)促進(jìn)策略時(shí)，要充分考慮各個(gè)學(xué)校教學(xué)條件、各個(gè)上課班級(jí)學(xué)生的特征，盡量先了解學(xué)生的動(dòng)機(jī)情況，針對(duì)具體動(dòng)機(jī)欠缺去設(shè)計(jì)教學(xué)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

[1]孫冬 梅，刁彩 霞.ARCS 動(dòng)機(jī)設(shè) 計(jì)模 型及其 在高 校課堂 中的實(shí) 踐探 索[J].現(xiàn)代 教育 科學(xué)，2011(3).

[2]張 祖 忻 .如 何 將 動(dòng) 機(jī) 原 理 整 合 于 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 過(guò) 程——談約 翰 M·凱 勒 教 授 的 動(dòng) 機(jī) 系 統(tǒng) 學(xué) 說(shuō) [J].開(kāi) 放 教 育 研 究 ，2003(2)：9～12.

[3]仝素 梅.基于 ARCS 模 型的高 職 教 師 教育技 術(shù) 培 訓(xùn)研究[J].繼續(xù) 教育 研究，2011(4)：24～26.

[4]郭德俊 ，汪玲 ，李 玲.ARCS 動(dòng) 機(jī) 設(shè) 計(jì) 模 式[J].首 都 師 范 大 學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科 學(xué)版)，1999(5)：91～97.

（責(zé)任編輯 倪玲玲）

Practical Research on ARCS Motivation Design Model for Improving theEducational Technology Ability of Students in Normal University

LEI Xiao-yan
（Department of Science Education， Zhoukou Normal University， Zhoukou 466001， China）

The course of Modern Educational Technology serves as an essential way for the students in normal universities to have a good command of modern educational technology ability. Based on the poor situation on learning initiative， motivation and learning effect in the learning process of Modern Educational Technology forthe students in normal university， the author， in this paper， has a try to solve the poor learning effect and hence gives the reasonable strategies from attention， relevance， confidence and satisfaction which are the four aspects of ARCS motivation design model.

ARCS motivation design model; Students in normal university; Educational technology ability

G424

：A

：1671-9123（2014）04-0052-04

2014-09-30

河南省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（2013CJY018）

雷曉艷（1979-），女，陜西澄城人，周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師。