淺談現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新

趙忠偉

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的一種創(chuàng)新，本文系統(tǒng)的闡述了項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵、特點(diǎn)、適應(yīng)條件、實(shí)施過程以及注意環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0275-02

現(xiàn)代職業(yè)教育方法的特征為：綜合性、適應(yīng)性、互動性、靈活多樣、雙部性、教育性、發(fā)展性。現(xiàn)代職業(yè)教育關(guān)于教學(xué)方法的創(chuàng)新有多種，項(xiàng)目教學(xué)法就是其中之一。所謂項(xiàng)目教學(xué)法是通過"項(xiàng)目"的形式進(jìn)行教學(xué)。為了使學(xué)生在解決問題中習(xí)慣于一個完整的方式，所設(shè)置的"項(xiàng)目"包含多門課程的知識。項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理.信息的收集，方案的設(shè)計，項(xiàng)目實(shí)施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。這一教學(xué)方法深受職業(yè)院校師生歡迎，隨著許多富有特色的職業(yè)教育項(xiàng)目課程教材的逐漸出版，對這一方法進(jìn)行深入理論研究的重要性也日益受到關(guān)注。

1.項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

1.1 以任務(wù)為中心開展教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)要指向獲得作為工作過程的結(jié)果的產(chǎn)品，但整個教學(xué)過程要以工作任務(wù)為中心來展開。這是這一方法的首要本質(zhì)，因?yàn)檎撬沟庙?xiàng)目教學(xué)法與系統(tǒng)知識教學(xué)法有了本質(zhì)區(qū)別。

1.1.1 項(xiàng)目教學(xué)的中心視點(diǎn)是工作任務(wù)的完成。在傳統(tǒng)的系統(tǒng)知識教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的中心視點(diǎn)是知識，項(xiàng)目教學(xué)法則從根本上轉(zhuǎn)變了中心視點(diǎn)，由關(guān)注"知道什么知識"轉(zhuǎn)到了關(guān)注"如何完成工作任務(wù)"。這既會使得需要教師闡述的內(nèi)容發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，也會使得教師闡述的方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。這對教師的工作習(xí)慣是個很大挑戰(zhàn)，它需要教師對現(xiàn)實(shí)的工作情境有深刻體驗(yàn)。

1.1.2 項(xiàng)目教學(xué)過程的邏輯主線是工作任務(wù)的完成。整個教學(xué)過程要圍繞著工作任務(wù)完成的過程來展開，這完全不同于以知識邏輯順序?yàn)榻虒W(xué)邏輯主線的系統(tǒng)知識教學(xué)。教學(xué)的第一個步驟不是給學(xué)生介紹導(dǎo)論性知識，而是描述工作任務(wù)。包括該工作任務(wù)在工作體系中的功能、地位；工作任務(wù)完成后對產(chǎn)品的規(guī)格要求；完成該工作任務(wù)所需要的設(shè)備、工具、材料等條件。通過描述工作任務(wù)，既要使學(xué)生把意識聚焦到工作任務(wù)上，又要以此為契機(jī)，把學(xué)生逐步導(dǎo)向工作體系。

1.1.3 圍繞著工作任務(wù)的完成來闡述相關(guān)理論知識。項(xiàng)目教學(xué)并非要忽視理論知識，從學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的角度看，它恰恰是在強(qiáng)化理論知識。但是項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)不要單獨(dú)學(xué)習(xí)理論知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中去建構(gòu)理論知識。這要求教師學(xué)會運(yùn)用各種銜接性語言，既能把理論與實(shí)踐銜接起來，又能把前后不同工作任務(wù)中出現(xiàn)的理論知識銜接起來，這樣學(xué)生才不會有"零亂"的感覺。此外，更深刻的變化是教師要轉(zhuǎn)變整個教學(xué)過程的思維習(xí)慣，打破線性教學(xué)思維，學(xué)會網(wǎng)狀教學(xué)思維。教師還要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智把握理論知識切入的時機(jī)。這一點(diǎn)在項(xiàng)目課程的教學(xué)過程中至關(guān)重要。

1.2 以實(shí)踐性問題為紐帶聯(lián)系知識與工作任務(wù) 。職業(yè)能力即是知識與工作任務(wù)之間建立的聯(lián)系，因此項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)不僅要給學(xué)生知識，而且要通過訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在知識與工作任務(wù)之間建立聯(lián)系。問題是如何建立這一聯(lián)系，是機(jī)械地建立這一聯(lián)系還是合乎邏輯地建立這一聯(lián)系，這是項(xiàng)目教學(xué)理論要重點(diǎn)研究的問題。

1.3 以產(chǎn)品來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計教學(xué)活動，整個教學(xué)過程最終要指向讓學(xué)生獲得一個具有實(shí)際價值的產(chǎn)品，這個產(chǎn)品既可以理解為制做的一個物品，也可以理解為排除的一個故障，還可以理解為所提供的一項(xiàng)服務(wù)。這是項(xiàng)目教學(xué)的一條重要而富有特色的原理。

2.項(xiàng)目教學(xué)法適應(yīng)的條件

2.1 清晰的任務(wù)說明，成果有價值；

2.2 理論與技能結(jié)合；

2.3 與企業(yè)生產(chǎn)過程與經(jīng)營有關(guān)；

2.4 學(xué)生有獨(dú)立工作的機(jī)會；

2.5 有明確而具體的成果展示。

3.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程

簡單的來說它分確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計劃、實(shí)施計劃、檢查評估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用。項(xiàng)目確定后，學(xué)生以小組形式工作，一個小組一般三到四人，項(xiàng)目一般流程如下：

3.1 收集項(xiàng)目信息，進(jìn)行項(xiàng)目分析；

3.2 制定項(xiàng)目計劃；

3.3 實(shí)施項(xiàng)目；

3.4 檢查：教師指導(dǎo)學(xué)生完成；

3.5 評價，并為下一個項(xiàng)目做準(zhǔn)備。

4.實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)把握好的幾個環(huán)節(jié)

4.1 項(xiàng)目的選擇要合適，項(xiàng)目的準(zhǔn)備要充分。所謂合適，首先要有目的地區(qū)選擇項(xiàng)目，所選項(xiàng)目應(yīng)包含教學(xué)計劃內(nèi)要教的各學(xué)科的內(nèi)容，這樣才能在完成項(xiàng)目的同時，保證學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；其次是項(xiàng)目的完整性，項(xiàng)目從設(shè)計、實(shí)施到完成必須要能夠有一個完整的成品出來，作為項(xiàng)目的成果，使學(xué)生完成項(xiàng)目后有一種成就感，這樣才能提高學(xué)生的興趣。

4.2 調(diào)動學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性。項(xiàng)目的實(shí)施是以學(xué)生為中心的，因此一定要調(diào)動學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)的積極性。如果學(xué)生的積極性調(diào)動不起來，項(xiàng)目教學(xué)就沒有辦法進(jìn)展下去，教學(xué)效果可能還不如傳統(tǒng)的教學(xué)方法，本項(xiàng)目以小組競賽的方式讓學(xué)生來完成，每兩人一組，通過學(xué)生自檢、互檢，充分調(diào)動學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性，同時也培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神。采用賞識教育法，展示項(xiàng)目成果并將成果作為回報獎勵給學(xué)生使之有一種成就感等等。學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，項(xiàng)目教學(xué)才能有創(chuàng)新，有發(fā)展。

5.項(xiàng)目教學(xué)成果檢查與評價

教學(xué)評價也就是檢查項(xiàng)目成果，進(jìn)行成績評定。要比較準(zhǔn)確評價每個學(xué)生的情況，是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，因此應(yīng)對項(xiàng)目的全過程進(jìn)行評價。采用項(xiàng)目教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多門學(xué)科知識解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐需要時學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用緊密地結(jié)合起來，提高學(xué)生對所學(xué)知識的消化程度，從而也提高了教學(xué)效率。同時教師可以抽出大量的時間幫助程度比較差的學(xué)生，有利于進(jìn)行"因材施教"。

總結(jié)：

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施當(dāng)然需要一系列條件，除了需要一些更為優(yōu)越的物質(zhì)條件外，更為重要的是教師要在觀念上徹底破除傳統(tǒng)的"準(zhǔn)備說"，其角色也要發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，即由過去的"講授者"轉(zhuǎn)變?yōu)?指導(dǎo)者"。項(xiàng)目教學(xué)中，教師的職責(zé)更多地是創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目教學(xué)情境，為學(xué)生的活動提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)踐過程進(jìn)行反思，努力在知識與任務(wù)之間建立聯(lián)系。要讓學(xué)生有更充裕的時間進(jìn)行自主探究、操作、討論等活動，這就要求教師有允許學(xué)生犯錯誤的寬容心，失敗的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生來說也是一種很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。