淺談在美術教學中對學生的評價方法

陳廷相

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0254-01

教學評價是課堂教學的重要組成部分，如何評價學生，對學生的美術學習起著至關重要的作用。然而，傳統(tǒng)的評價方式過于注重甄別和選拔，無情地將學生簡單分為"好生"與"差生"，忽視了學生的全面發(fā)展和個體差異，根本談不上讓學生享受快樂，體驗成功。

美國教育家布魯姆認為：評價不是為了區(qū)分而是為了改善。正面、積極的評價更能激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。美術教學過程中，對學生美術行為的正確評價，既要關注學生掌握知識技能的情況，更要重視學生的情感態(tài)度、個性發(fā)展、價值觀等方面的品質(zhì)，發(fā)揮其特有的導向作用和激勵功能，使每個學生都有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。在實踐中我做了一下探索：

1.以多元主體評價，激發(fā)學生的學習興趣

發(fā)展性評價理念要求："建立促進學生全面發(fā)展的評價體系"。因此，在美術教學中，要構建多元主體評價體系，除了教師評價為主體以外，我還注重學生的自評與互評，并利用好家長這個資源進行多元主體評價。

1.1 自評——自我發(fā)現(xiàn)。案例：《表情豐富的臉》一課，展示評價時，每人發(fā)一個笑臉，讓學生貼到自己喜歡的畫面上。提出兩個評價問題：（1）為什么你的畫得到了這么多的笑臉？說說你的作畫感想吧。（2）你的笑臉跑到哪幅畫上去了？為什么？也說說你的作畫感想。

分析：第一個問題針對畫面效果好，畫的成功的學生。這時候的他們，心里非常高興、激動，特別想分享自己的創(chuàng)作想法，因為是剛畫好，情緒、思路新鮮而又清晰，所以此刻的語言表達往往也會非常精彩。第二個問題針對畫面效果不是很好，動手能力相對薄弱的學生。此刻的他們，盡管為作品付出了同樣的努力，但總因技術薄弱的原因，成不了較多，得不到關注，其實他們也想與大家分享精彩的創(chuàng)作思路。

"學生是學習活動的主體"，在評價過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，把評價的優(yōu)先權還給學生，讓學生在自我評價中發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我。

1.2 互評——互幫互評。 學生們互相接觸了解的程度遠遠多于教師，讓他們相互評價，既利于互幫互學，又利于教師更全面、更正確的評價學生的學習。我們可以對學生進行不同類型的分組互評——異質(zhì)分組互評、同質(zhì)分組互評。

1.2.1 異質(zhì)分組互評。在美術教學中引入傳、幫、帶的傳統(tǒng)，將學習能力有差異的學生安排在一起，繪畫水平好的學生可以幫助繪畫水平弱的，想象力豐富的可以幫助想象力較缺乏的。通過互幫互學，雙方都能在原來基礎上有所提升，有所收獲。

1.2.2 同質(zhì)分組互評。將同一水平的學生安排在一起，相互欣賞、相互促進、共同進步。這樣的分組評價，要避免學生相互挑毛病，吹毛求疵的現(xiàn)象，要引導其尋找對方的"亮點"，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學會用發(fā)展的眼光看別人，恰當?shù)馁潛P和鼓勵別人。

2.以過程評價照顧學生的個體差異

2.1 把評價貫穿于教學過程中。學生學習能力的差異性必然存在，將評價貫穿于教學過程中，而不僅限于課的末尾，可以及時提升優(yōu)生幫助弱生。具體方式有：（1）當學生積極回答問題、大膽想象、勤于思考時，應給予鼓勵和肯定。（2）學生創(chuàng)作，教師巡回指導時應及時的發(fā)現(xiàn)優(yōu)作與問題作品，向全班展示，引導學生學習有點，避免缺點。（3）對于有特殊需要的學生，應及時進行個別指導、個別評價。（4）選有閃光之處的學生到黑板前當一回小老師，說說自己的創(chuàng)作，給大家提提建議。（5）能力薄弱的學生可以離開座位，去找自己的小老師，甚至可以坐在小老師的旁邊畫，課堂內(nèi)互助互幫，氣氛輕松融洽。

在教學過程中進行激勵性評價，使被肯定的學生更加自信、更有興致地完成作業(yè)；使基礎薄弱的學生及時得到幫助，信心倍增的改進作業(yè)。美術教室里，和諧溫馨，人人平等，沒有成功的驕傲，也沒有落后的沮喪。

2.2 注重個體的縱向評價。美術教學應促進每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發(fā)展，而不是用同一種標準來衡量學生的發(fā)展。因此，在評價中盡量避免學生之間的橫向評價，多采用縱向評價。所謂縱向評價，即將同一個學生不同時期的作品進行比較，從而挖掘該學生的進步和閃光之處，讓學生體驗成功的快樂，同時指出學生的欠缺之處，以誘導其不斷努力，繼續(xù)進步。

3.以多樣形式評價，保持學生的長久興趣

學生的美術作業(yè)評價屬于靜態(tài)的對于學生學習結果的評價，評價美術作業(yè)是對學生完成學習任務質(zhì)量的評價，并具有一定的強化作用，教師給予的評語和成績對學生個人及整個班級都有導向作用?！睹佬g課程標準》建議"采用多種評價方式評價學生的美術作業(yè)"。

3.1 圖標式評價。根據(jù)學生們喜歡形象思維的特點，可以為教學設計一系列簡單可愛又有創(chuàng)意的評價圖標，把評價變得生動活潑，吸引學生的興趣?？梢詾椴煌膱D標設定不同的含義，比如"心"形圖標表示能畫出自己的心中所想；"鉛筆"圖標代表構圖飽滿、線條流暢；"調(diào)色板"表示色彩美麗；"小嘴巴"圖標表示能積極思考、大膽發(fā)言——將這些簡單的圖形刻在橡皮上，就制成了可愛的圖標印章。學生們看到自己的作品得到各種可愛的圖章，都忍不住拍手歡呼，期待著下一次能得到更多的評價圖標。通過圖標式評價，學生們的學習積極性被充分調(diào)動起來了，從而促使其有方向、有目標的繼續(xù)前進。

3.2 表格式評價。學生自評時，可以采用表格式評價，此評價比較適合中高年級學生。根據(jù)每一個單元的教學目標和內(nèi)容設計評價指標，讓學生通過填表的形式，對本單元的學習情況進行自我評價。評價標準分兩個方面，智力因素和非智力因素，非智力因素包含構圖、色彩、創(chuàng)意等幾方面；非智力因素包含學習態(tài)度、合作精神、常規(guī)習慣等。表格式評價的優(yōu)勢是學生有依據(jù)可循，操作起來也簡單方便。

總之，評價是一門藝術?？茖W的評價能引導學生健康發(fā)展，智慧的評價能喚醒學生沉睡的潛力，藝術的評價能激發(fā)學生創(chuàng)作的激情。孩子們像一棵棵小樹，需要園丁的精心培育。我們應本著促進學生全面發(fā)展的目的，運用科學、藝術、豐富的評價手段，讓每一個學生都在美術學習中健康、快樂、幸福地成長！