掌握中學(xué)物理教學(xué)的藝術(shù) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

吳靜誼

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0230-01

教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一種藝術(shù)。成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，從而激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。學(xué)生對某學(xué)科有興趣，就會主動積極去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性才可能進入最高階段。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、實施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。至于如何去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對物理科的學(xué)習(xí)興趣呢，在教學(xué)上，我作過這樣的探索。

1.設(shè)計物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對物理知識的了解總有些"前科學(xué)概念"其中包含了理解和誤解。如在教"光的折射"現(xiàn)象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學(xué)習(xí)"光的折射"現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡易實驗把學(xué)生帶入一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學(xué)生對新鮮事物好奇的特點，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認知起點。只有通過教師精心設(shè)計物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。

2.指導(dǎo)學(xué)生"實驗探索"，體會學(xué)習(xí)的樂趣

書中呈現(xiàn)的知識，通常是已形成定論的知識，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但他不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的"基調(diào)"就在于找準學(xué)生心理狀態(tài)的"固有頻率"，使教學(xué)信息收發(fā)達到同步，激起學(xué)生情感的"共鳴"。同時，物理知識的傳授，它應(yīng)是一個學(xué)生自己思考，親自獲得知識的探索過程，"實驗探索"可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，學(xué)生應(yīng)處在探索知識的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)。如"密度"教學(xué)時，就可以指導(dǎo)學(xué)生"實驗探索"，密度是初中力學(xué)中非常重要的概念，也是個教學(xué)難點。本節(jié)可以用實驗--探索貫穿全課。首先教師提出問題，拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當學(xué)生感到困難時，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討論，設(shè)計出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實驗方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平，進行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質(zhì)幾組對應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學(xué)生自選器材，分組實驗，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，對于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計學(xué)生會說：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m/v，其大小是由物質(zhì)種類所決定的，反映了物質(zhì)種類的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個概念，創(chuàng)設(shè)情景置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計實驗驗證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生動手實驗主動探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，學(xué)習(xí)將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力。

3.通過學(xué)習(xí)目的的教育，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

要想讓學(xué)生學(xué)好物理，首先就要學(xué)生有求知欲望。第一課不是急于講新課，而是先做一些與日常生活有關(guān)或趣味性較強的實驗，介紹當今物理學(xué)的發(fā)展和前景，如太陽能、人造衛(wèi)星、超導(dǎo)現(xiàn)象等。盡管學(xué)生當時還不可能全部理解這些物理現(xiàn)象的原理，但物理學(xué)千姿百態(tài)的奇妙現(xiàn)象會激起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。講電學(xué)時，先取出兩個不同的燈泡，一個是100W，一個是60W，問同學(xué)哪一個燈亮，同學(xué)們都不約而同地說：100W的燈亮，但實際上接通電源60W的比 100W的亮，同學(xué)們又覺得非常奇怪。為什么呢，老師又不急于講出原理和做法，給學(xué)生一個懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

4.重視教學(xué)藝術(shù)，發(fā)掘教材的內(nèi)涵，因材施教

教師要熟悉教材，運用生動的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。物理科的特點，實驗比較多，其中有學(xué)生實驗，老師的演示實驗，甚至某些習(xí)題也可以通過實驗去驗證，讓學(xué)生更好地理解。所以，必須要利用直觀的演示去增強學(xué)生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的能力，讓學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺等途徑感知事物，再通過思維轉(zhuǎn)化為智能。如講電流三大效應(yīng)，我認真做好三個演示實驗，甚至讓學(xué)生自己親自做，使他們能做到看得到、模得著、聽得到，增強感染力。又如講到滑動變阻器的作用，有不少同學(xué)是比較難理解和掌握的，我就把這些題設(shè)計成完整的一堂實驗課，先讓學(xué)生從理論上判斷，再通過實驗驗證，使學(xué)生掌握的知識更牢。把難學(xué)的東西化為易學(xué)的東西，從而大大加強了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣?？傊?，掌握物理課堂教學(xué)藝術(shù)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。