提高高中學(xué)生物理的解題能力

姚為東

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）02-0228-01

從初中升入高中，很多同學(xué)都覺得物理很難，包括很多尖子生。在多年的物理教學(xué)中，我對做物理題做了一些探究，在重視概念、規(guī)律教學(xué)的同時(shí)，把重點(diǎn)放在解題的思維過程上，增強(qiáng)學(xué)生解題思維的自我調(diào)控意識(shí)，下面介紹一下。

1.要勤于思考， 注意培養(yǎng)自己的邏輯思維能力

勤于思考，首先要善于思考。善于思考最根本的方法是在具體的實(shí)際中加以培養(yǎng)和訓(xùn)練。每學(xué)過一個(gè)概念，要力圖弄清：這個(gè)概念是怎么得來的？如何定義的？物理意義是什么？和其他物理量之間有什么關(guān)系？…… 每學(xué)過一個(gè)規(guī)律，要力圖搞清：這個(gè)規(guī)律是如何得來的？適用條件和范圍是什么？和其他規(guī)律之間有什么關(guān)系？…… 每做一道習(xí)題，要力圖搞清：這題描述的是什么物理現(xiàn)象？物理過程如何？該用哪個(gè)規(guī)律去解題？…… 只要同學(xué)們能夠改變"上課記筆記，復(fù)習(xí)背筆記，考試全忘記"的機(jī)械學(xué)習(xí)方法，擺脫"為交差而作業(yè)"的被動(dòng)狀態(tài)，克服做作業(yè)"依葫蘆畫瓢"的做法，勤于思考，善于總結(jié)，就一定會(huì)由"勤思"而"善思"， 由"善思"而"善進(jìn)"，不斷提高我們分析、判斷、推理、歸納和想象的能力，從而更好地學(xué)習(xí)物理。

2.補(bǔ)償性思維的培養(yǎng)

補(bǔ)償性思維是針對在一些難解或無法解的物理問題，通過添加一定的物理量或物理過程，以促成問題解決的思維方法。例1：A、B兩地相距S，有一輛車從A地出發(fā)，先以加速度a？1作勻加速直線運(yùn)動(dòng)，速度增至V后，勻速行駛了一段時(shí)間，最后以加速度a？2作勻減速直線運(yùn)動(dòng)，到達(dá)B地速度剛好為零，求：車由A地行駛到B地所用的時(shí)間？本題如用常規(guī)思維方法解答，即用運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)求解，但解法比較繁瑣。如變換思維方式，可以設(shè)想：如果全過程都以速度V作勻速直線運(yùn)動(dòng)，則全程時(shí)間為t？/，但事實(shí)上只有中間過程以速度V作勻速運(yùn)動(dòng)，在前一段和后一段時(shí)間要長，那么總時(shí)間t？/要小于實(shí)際時(shí)間，因而在t/的基礎(chǔ)上再加上差距時(shí)間，由于前一段和后一段可以看作以V/2的速度勻速運(yùn)動(dòng)，因而前一段時(shí)間差距為2S/V-S/V=S/V=V/2a？1，后一段時(shí)間差距為2S/V-S/V=S/V=V/2a？2，實(shí)際時(shí)間應(yīng)加上差距時(shí)間t=S/V+ V/2a？1+ V/2a？2。

3.直覺思維與物理解題

物理解題，尤其是求解探索性的物理問題是一個(gè)創(chuàng)造性的智力活動(dòng)，在進(jìn)行過程中，直覺思維總是起著重要的作用。在解題中解題者不存在有無直覺思維參與的差別，只有直覺思維參與的數(shù)量多少與質(zhì)量高低的差別。

3.1 物理問題的解決可分為三個(gè)思維層次。物理問題的解決可分為三個(gè)思維層次，即：（1）戰(zhàn)略性解決層次，這個(gè)層次主要是為解題確定方向或制定策略，以及對解題作出總的提示。這種對問題的解決只是一種抽象意義的解決（或猜測性的解決），而不是具體意義的解決；（2）戰(zhàn)術(shù)性解決層次即從具體確定與問題相關(guān)的各事物之間的關(guān)系，列出有關(guān)方程，作出有關(guān)圖形等；（3）戰(zhàn)果性解決層次即具體地解決問題，并獲得問題的答案。在問題的戰(zhàn)略性解決層次，解題者只是概略地"解決"問題，他也許只是閃現(xiàn)出一個(gè)念頭、一條思路、一個(gè)猜想、一種嘗試的方案等，而不是真正地解決了問題。這"念頭"、"思路"、"猜想"，"方案"主要是根據(jù)物理規(guī)律，經(jīng)過分析而得出的。

因?yàn)槿魏翁剿餍詥栴}的解決一般都要經(jīng)過以上三個(gè)層次，所以，從這個(gè)意義上說，任何探索性問題的解決都多少有直覺思維的參與。

3.2 在物理解題中，直覺思維所起的作用

3.2.1 啟動(dòng)作用。對問題的直覺判斷，對問題結(jié)果及中間狀態(tài)的猜測，能夠給解題活動(dòng)以動(dòng)力。解題的思維主要是邏輯的，但是邏輯思維需要用非邏輯的直覺思維來啟動(dòng)。

3.2.2 導(dǎo)向作用。問題的解決通常需要經(jīng)歷先定性后定量兩個(gè)階段，定性分析可以為定量分析提供導(dǎo)向作用。如果定性的分析與直覺思維相聯(lián)系，分析的過程往往跳躍式地進(jìn)行，分析的結(jié)果往往表現(xiàn)為一種"猜測"，并不"十分"令人使用，有待于進(jìn)一步的邏輯證明和檢驗(yàn)。

4.教會(huì)學(xué)生善于反思，利用討論反饋的方式提高學(xué)生分析與解決問題的能力

反思是學(xué)生走出題海的有效途徑，是提高學(xué)生分析與解決問題能力的有效手段。我在實(shí)際教學(xué)中做法是，一是課后反思，就是課后仔細(xì)分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)直接的聯(lián)系，每個(gè)規(guī)律的側(cè)重點(diǎn)是什么，應(yīng)用類比的方法使知識(shí)系統(tǒng)化，能否形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二是解題后的反思。就是經(jīng)過解題對有關(guān)概念、規(guī)律以及自己思維水平有那些方面的提高，又豐富自己什么解題思路，有什么收獲，在本題的基礎(chǔ)上可以怎么樣變化等等。三是事后反思。自己在數(shù)學(xué)工具應(yīng)用方面有什么欠缺，怎么樣在審題能力上進(jìn)一步提高，仔細(xì)統(tǒng)計(jì)一下那些是由于智力因素引起的錯(cuò)誤，那些是非智力因素的失誤。特別是非智力因素的失誤怎么樣做才能有效避免，怎么樣才能得到高分等等。四是教師本身示范。教師通過對學(xué)生作業(yè)以及典型例題的點(diǎn)評，給學(xué)生做好反思的示范。然后讓學(xué)生模仿練習(xí)或者學(xué)生直接的討論，讓學(xué)生自己去感悟。通過反思使學(xué)生達(dá)到提高效率的目的。實(shí)踐證明高考成績優(yōu)秀的學(xué)生與自己善于反思密切相關(guān)。

5.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)原理、基本操作、數(shù)據(jù)分析及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的教學(xué)

近幾年高考對物理實(shí)驗(yàn)考查重點(diǎn)發(fā)生明顯的變化。從過去對實(shí)驗(yàn)知識(shí)和操作技能的考查轉(zhuǎn)向?qū)?shí)驗(yàn)思想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新能力等物理實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的考查上來。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、探究與設(shè)計(jì)、在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)提出問題以及探究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)將是今后高考的側(cè)重點(diǎn)。我的做法是把原有實(shí)驗(yàn)按實(shí)驗(yàn)原理重新組合，分成打點(diǎn)計(jì)時(shí)器類、彈簧類、電路的分析與設(shè)計(jì)類、平拋類等等。復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)主要強(qiáng)調(diào)從原理的角度分析器材選用與裝配，控制條件、電路設(shè)計(jì)與改進(jìn)等等。從數(shù)據(jù)處理的角度主要強(qiáng)調(diào)基本數(shù)據(jù)處理方法、應(yīng)用圖像處理數(shù)據(jù)、以及如何從結(jié)果得到結(jié)論等等。實(shí)驗(yàn)部分復(fù)習(xí)的基本指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)基本素養(yǎng)，針對高考的要求和特點(diǎn)做到有的放矢，真正做到以不變應(yīng)萬變。

總之物理問題的解決與思維方法的正確運(yùn)用有著密切的關(guān)系。運(yùn)用科學(xué)的思維方法分析有關(guān)物理問題，在解題時(shí)可化繁為簡，化難為易，進(jìn)而達(dá)到準(zhǔn)確、快速解答之目的。