初中物理的高效教學(xué)方法

于春雨

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0215-01

任何一個有效教學(xué)活動既要促進學(xué)生當前發(fā)展，更應(yīng)強調(diào)對學(xué)生可持續(xù)的長遠發(fā)展，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維方式和精神上的升華。課堂教學(xué)過程是一個師生交往、互動促進的過程。那么，初中物理教師如何構(gòu)建高效教學(xué)方法呢？

1.多引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣

所謂習慣，現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是：指由重復(fù)和不斷的強化而長期逐漸養(yǎng)成的，一時不易更改的行為、傾向，并且能為完成某種工作而鞏固下來的一種需要。學(xué)習習慣的養(yǎng)成無非就是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習品質(zhì)、學(xué)習能力、學(xué)習方法的長期實踐和應(yīng)用，使他們形成比較穩(wěn)固的學(xué)習行為。

1.1 習慣是個人素質(zhì)的重要組成部分，在當前從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中尤為重要。習慣是把信念變?yōu)榱曅?，把思想化為行動的過程。它是在一定情況下自動地去進行某些活動的特殊傾向，是構(gòu)成一個人個性的重要內(nèi)容，也是一個人個性心理特征的主要標志。文章開篇所列到的數(shù)學(xué)家的幾個良好的學(xué)習習慣，自然是構(gòu)成了他們本身所特有的心理素質(zhì)，而這種心理素質(zhì)的形成正是教學(xué)目的的一個重要的內(nèi)容。

1.2 良好學(xué)習習慣的具有不但能使教育者在學(xué)習上取得較好的成績，而且能使其終身受益。這是因為習慣的功能具有省力性和不自覺性，良好的學(xué)習習慣一旦形成就會趨向定型化、穩(wěn)固化，不必別人的幫助提醒，不必再花費什么意志努力，學(xué)習過程中良好習慣都會不自覺地表現(xiàn)，從而能使教師減輕教學(xué)負擔，使學(xué)生提高學(xué)習效果，使學(xué)生學(xué)習中長期受益于良好的習慣。

1.3 良好的學(xué)習習慣的形成是與環(huán)境和教育密切相關(guān)，習慣與智力不同，它與遺傳無關(guān)，是后天的環(huán)境和教育培養(yǎng)下才形成的一種活動傾向，習慣的培養(yǎng)是學(xué)生的一種自覺的行為，同時也是教師在教學(xué)過程中一個可執(zhí)行的教學(xué)任務(wù)。

2.老師課堂教學(xué)行為，提高教學(xué)有效性

新課改中的物理教學(xué)倡導(dǎo)"自主、合作和探究"，課堂教學(xué)的焦點也從"教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)"。那么，教師的教學(xué)行為對學(xué)生的作用是否因此而被削弱了？回答是否定的。教師的教學(xué)行為仍起著引領(lǐng)作用，只是這種教學(xué)行為隨著課改的推進而發(fā)生變化。

2.1 正確定位，減少教學(xué)行為的隨意性。新課程實施后，教師的主導(dǎo)地位不僅沒有被削弱，反而更需強化。對于一些先后講授的物理教學(xué)內(nèi)容，教師的課堂教學(xué)行為不但不能隨意，而且要求越來越高，我們尤其要防止因強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習而錯誤地認為教師行為可隨意一些。教師應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生進行合理定位，建立新舊知識之間的相互聯(lián)系，

2.2 破除傳統(tǒng)思路，開創(chuàng)嶄新天地。新課程的教學(xué)思想充分體現(xiàn)了教學(xué)中存在著一些不確定性，具體表現(xiàn)在：教學(xué)目標即知識、過程、情感等多元的價值取向；教學(xué)內(nèi)容的綜合性增強；教材、教參等為教師留了較大的空間。這些都使得教學(xué)方法與教學(xué)過程的自主性大大增強，從而有利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3.關(guān)注學(xué)生課堂心理以提高教學(xué)有效性

在教學(xué)中，教師應(yīng)把教學(xué)過程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的過程，而不是簡單獲取知識的過程。這就要求教師充分利用學(xué)生在物理課堂學(xué)習中的心理因素，調(diào)動學(xué)生的積極性，化解學(xué)生學(xué)習心態(tài)中的消極因素，把學(xué)生引入和諧而輕松的學(xué)習環(huán)境，既讓他們掌握豐富的物理知識，又培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理，從而喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正"進入"學(xué)習活動之中。

3.2 利用知識與能力的落差，維持學(xué)生探求心理。知識與能力落差是指學(xué)生將要學(xué)習的知識和學(xué)生學(xué)習時所需能力與學(xué)生能接受的知識和學(xué)生現(xiàn)有能力的差距。如果落差過小，學(xué)生就會覺得索然無味，降低求知的欲望和熱情；如果落差過大，學(xué)生又會力所不及。作為教師，應(yīng)該對學(xué)生現(xiàn)狀進行客觀的分析，確定合適的知識與能力落差，來維持和強化學(xué)生的探求動機。這就要求教師的施教必須符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，既要考慮到大多數(shù)學(xué)生的智力水平，又要有一定的難度和深度，促進學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。物理教師可以采用學(xué)生在生活中能夠輕松感知到的物理事物及現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

3.3 改變教學(xué)方式，滿足學(xué)生的趣味心理。學(xué)生常存在一種期待心理：期待教師在教學(xué)過程中能適時改變教學(xué)方式，希望教師不要老用一套教學(xué)方式。