優(yōu)化操作活動培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

章進(jìn)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0203-01

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實踐活動分不開的，重視動手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，重視直觀教學(xué)，增加學(xué)生的實踐活動和動手操作內(nèi)容。為此，操作活動成了課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，如何優(yōu)化操作活動，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識和體會。

1.合理使用學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

學(xué)具的使用，能促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、理解抽象的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中盡可能地安排學(xué)具的操作，讓學(xué)生在擺、拼、剪、制作、測量、畫圖中，親身體驗，理解新知識。通過學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)其德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。比如，在教學(xué)"移多補(bǔ)少"的應(yīng)用題時，我們可根據(jù)教學(xué)重點分層次進(jìn)行操作：先讓學(xué)生擺小棒，兩行各10根，再從第一行移動一根，兩行相差多少根？移動2根呢？3根呢？……得出相差數(shù)與移動數(shù)的關(guān)系；然后第一行擺10根，給第二行2根，兩行同樣多，第二行原來有多少根？邊擺邊說是怎么想的。教師創(chuàng)設(shè)操作情境，學(xué)生憑借動手實踐，數(shù)形結(jié)合，不僅明確了算理，也促進(jìn)了動手能力的提高。

再如，認(rèn)識正方形，教師可讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點，看誰的方法又多又好。有的學(xué)生通過用尺子測量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長；有的學(xué)生通過沿對角線對折、再對折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；有的學(xué)生用一條邊與其他三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；有的學(xué)生將相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長……這樣學(xué)生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊一樣長，既發(fā)現(xiàn)了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)設(shè)平等、民主、合作的教學(xué)氛圍，形成學(xué)生動手操作的條件

在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)氛圍是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。平等、民主、合作的教學(xué)氛圍會使學(xué)生在毫無壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，敢于設(shè)疑，敢于動手操作論證，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的心理需求。在設(shè)計教學(xué)過程中，教師應(yīng)將單一的操作演示、學(xué)生簡單的模仿操作轉(zhuǎn)化為探索性、創(chuàng)造性的實踐活動，讓學(xué)生通過剪一剪、擺一擺、拼一拼、搭一搭等實踐活動，去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步形成實踐求知的意識。

例如：教了"比和比例"后，可以把學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生測量計算學(xué)校操場旗桿的高度，如何測量？面對如此高難度的問題，多數(shù)同學(xué)搖頭，少數(shù)幾個竊竊私語，有的提出爬上去量，有的提出倒下來量，還有人提議量升旗的繩子，再除以2。這可是個好辦法，可頂上有一部分，怎么辦？教師適時取來一根長1米的米尺，筆直插在旗桿邊。這時正陽光燦爛，在旗桿影子的邊上馬上出現(xiàn)了米尺的影子，量得這影子長0.45米。于是啟發(fā)學(xué)生思考：從尺長與影子的比，你能想出測量旗桿高度的辦法嗎？學(xué)生開始議論紛紛，也不斷地猜想，不斷地假設(shè)，終于得出：旗桿的高度與它的影長的比等于米尺的長度與它影長的比。（教師補(bǔ)充："在同一時間內(nèi)"。）這個想法得到肯定后，學(xué)生們很快從測量旗桿影的長，算出了旗桿的高。于是舉一反三，學(xué)生興趣盎然。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，同時使學(xué)生在活動中經(jīng)歷運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決簡單實際問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提高了學(xué)生的動手能力和實踐操作能力。

3.正確引導(dǎo)，使學(xué)生獲得經(jīng)驗

在對學(xué)生進(jìn)行動手實踐能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從具體的實踐操作中抽象出數(shù)學(xué)概念和結(jié)論。

3.1 讓學(xué)生課前實踐，參與知識的構(gòu)建。很多數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生在課前去實踐，不斷積累感情經(jīng)驗，做好課堂教學(xué)的鋪墊，使學(xué)生主動構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如教學(xué)"利息和利率"一課時，教師在課前一周就布置學(xué)生主動去銀行調(diào)查了解有關(guān)存款利率的知識，有了課前的實踐活動，這節(jié)課的學(xué)習(xí)將由枯燥變得生動，使學(xué)生主動參與到知識構(gòu)建的過程。

3.2 讓學(xué)生在課中實踐，主動探究，獲取知識。在課堂教學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生在有限的時間和空間里多動手、多思考、多實踐，成為真正的探索者，如：教學(xué)"圓的周長計算公式"時，教師可讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備的圓片，鐵絲圈、直尺、彩帶等材料，測量圓周長，當(dāng)學(xué)生探討出不同的測量方法后，教師演示并設(shè)疑，然后讓學(xué)生小組合作量出圓的周長和直徑，算出圓的周長與直徑的比值，通過實踐探索，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑之間的倍數(shù)關(guān)系，這樣學(xué)生就很自然地推導(dǎo)出圓的周長公式，由此可見，學(xué)生借助學(xué)具自主操作親身去經(jīng)歷，去實踐，獲得的圓的周長公式，比教師直接灌輸?shù)闹R理解得更深刻，記憶更牢固。

3.3 讓學(xué)生在課后實踐，不斷創(chuàng)新知識。創(chuàng)造源于實踐，實踐活動是一個連續(xù)、完整的過程，僅僅滿足于課前和課中的實踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要用實踐作業(yè)的方式安排學(xué)生課后的實踐任務(wù)。例如教學(xué)"長方體的表面積"課后可布置這樣的實踐作業(yè)：超市想把12盒酸奶包成一包，進(jìn)行促銷，請你設(shè)計幾種不同的包裝方式，你認(rèn)為哪種方式最好？通過這一實踐活動，學(xué)生的實踐能力得到了培養(yǎng)，同時也使學(xué)生認(rèn)識到，通常情況下表面積越小越好，越省材料，這樣學(xué)生也從中體會到數(shù)學(xué)的價值。

總之動手操作實踐活動還要做到適時，在學(xué)生想知而不知，似懂而非懂時進(jìn)行，操作活動可以起到化難為易，化抽象為具體的作用。