淺談小學數(shù)學自學能力的培養(yǎng)

王帥團

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0191-01

自學是一種自主、探究、發(fā)散式的學習方法，它會使學生更能掌握和理解數(shù)學的真諦。為此我在學生自學的培養(yǎng)上有幾點認識與大家斟酌。

1.激發(fā)自學動機，提高自學興趣

學生獲得知識的途經(jīng)無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學習中獲得，而通過自學獲得的知識往往會記得更牢。并且，學生通過自學獲得新知時，會產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。所以，提高學生的自學興趣，是比較關鍵的，讓學生戰(zhàn)勝自我，投入進去，堅持到底，爭取成功。可通過一些科學家的例子來說服學生。我介紹了曾被人稱"低能兒"的愛迪生，他通過刻苦自學，終于成為發(fā)明大師；著名數(shù)學大師華庚，出身貧寒，缺乏良好的學習環(huán)境，卻憑著超人的意志登上數(shù)學的高峰。這些典型實例，使學生受到啟發(fā)，極大地激發(fā)了學生自學的興趣和信心。教師在實施時不可操之過急，特別是我們面對的是小學生，剛開始進行自學，教師要創(chuàng)造機會讓學生體會成功的喜悅，消除他們的疑慮。

2.進行自學指導，培養(yǎng)自學能力

古人云"授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。"教師不僅要使學生"學會"，而且要"會學"。教師進行學法指導時首先要弄清學法指導的內(nèi)容，然后去思考和落實怎樣指導。并且教師要結合實際提供可以操作、能夠運用的學習方法。學生通過"學法"到"仿法"最后能"創(chuàng)法"。注意學生的學法遷移，從簡單到復雜，從課中到課外，使得課內(nèi)獲得的學法成為課后自學的有效法則。教師只有這樣教學，學生才會由對知識的被動轉(zhuǎn)變接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的探究，并逐步形成自學能力。

3.培養(yǎng)課外預習習慣

課外預習是學生學習新知識的首要環(huán)節(jié)。它是學生在學習新課之前自己預先對有關內(nèi)容進行自學，以掌握知識，了解重、難點，為上好新課作準備階段。通過課外預習可以將要聽課的內(nèi)容有初步領會，掃除知識障礙，對難點和重點經(jīng)教師的講解，啟發(fā)指點能更深刻的領會，可以改變學習的被動局面，促進自學能力的提高。不同學科的預習方法不同，本文介紹數(shù)學的幾種課外預習方法：

3.1 讀。讀：就是閱讀課文，學生要逐字逐句地閱讀下一節(jié)課的授課內(nèi)容，明確目的要求，力求了解新知識的基本結構（如概念、計算方法、解題方法等），從總體上作概要性把握。

3.2 查。數(shù)學知識連續(xù)性強，前面的概念不理解，后面的課程無法學下去。預習的時候發(fā)現(xiàn)學過的概念不明白，不清楚的，一定要在課前查閱有關內(nèi)容搞清楚，力爭經(jīng)過自查不留問題。或者根據(jù)老師提供的"預習提示"查閱有關資料。例如預習《年、月、日》中的四年一閏，為什么分大月、小月、還有2月的天數(shù)等概念有些模糊，就要查閱一些課外書籍或網(wǎng)上查詢關于年、月、日的相關資料，掃除絆腳石。

3.3 思。學起于思，思源于疑，對所預習的內(nèi)容要多問幾個為什么？例如預習《面積單位間的進率》，學生對于它們的進率與長度單位的進率為什么不同有疑問，這時，學生預習的時候應當暫放下課本，思考如何推導對照，或在課堂上和教師推導的過程相對照，以便發(fā)現(xiàn)自己有無推導錯的地方。當然，對于課本中的其他例題，也嘗試先做一做，再與課本的解答對照，思考這個問題有沒有其他的解法或更簡捷的做法（一題多解），如此既是自己在獨立地分析問題和解決問題，又是在檢查自己的學習情況?？傊A習的時候要多思考，要學會質(zhì)疑，巴爾扎克說過：打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是總問號。

4.重視課內(nèi)學法指導

從哲學角度看，"自學"是學生的內(nèi)因，教師的引導是外因。外因必須通過內(nèi)因才起作用。如果教師沒有給予及時引導，學生的自學能力培養(yǎng)只是空談。我們通過潛心鉆研，根據(jù)學生認知規(guī)律和不同年段特點，在課堂教學中進行系列學法指導，培養(yǎng)自學能力。

4.1 示范引導，傳授方法。（示范點撥給學生一般的學習方法。從低年級開始滲透。）

4.2 提示規(guī)律，指點學法。（根據(jù)年段特點，不同的訓練重點，教給可操作的學習方法，便于學生實踐、練習。）

4.3 ）憑借教材、設計學法。（根據(jù)高年級不同體裁的教材內(nèi)容，設計出不同的學習方法，以達到學生能遷移學法，進行自學。）

4.4 誘發(fā)內(nèi)化，創(chuàng)造學習。（讓學生根據(jù)自身的特點，條件和能力自定學法。）

5.注重讓學生質(zhì)疑問難

教育過程就是教師有意識地讓學生不斷生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程。數(shù)學教學引導學生質(zhì)疑問難是提高學生思維能力，培養(yǎng)自學能力的有效措施。我們的具體做法如下。

5.1 從低年級開始，鼓勵誘導學生質(zhì)疑問難。

5.2 提示質(zhì)疑問難的思路。

5.3 教給釋疑的方法：找一找，帶著問題查閱資料和工具書；想一想，聯(lián)系新舊知識思考；讀一讀，把自己的理解和生活實際結合起來分析、理解問題，嘗試著解決問題；問一問，問老師、同學、家長或周圍的人；聽一聽，同學發(fā)言和討論的內(nèi)容是否自己的思路一致；做一做，動手擺一擺，動手畫一畫，寫數(shù)學小日記（解決問題的過程或感受）等。

5.4 教師對學生質(zhì)疑問難處理：淺顯的問題讓學生自己解答；重點的問題組織學生實驗操作，組織討論；難點的問題，引導幫助，開拓思路；有爭議的問題，引導學生討論，老師適時評論。

最后，學生自學后教師要讓學生自學的信息及時反饋。通過信息反饋使學生或教師發(fā)現(xiàn)問題。學生在自學中，開始還不知道自己的自學方法是對是錯，對于正確的做法必須堅持，欠佳的做法必須改正，通過練習和自檢就能使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調(diào)整自學方法，使自學能力不斷提高。而教師則可以通過課堂反饋和平時測驗發(fā)現(xiàn)問題，進一步指導學生調(diào)整自學方法，使學生從教師"指路"學習，變成自己"找路"學習。