新課標下初中英語課堂教學

王淑萍

摘要：英語課堂中師生互動是提高和促進學生語言交際能力的有效途徑。本文從分析中學英語課堂教學現(xiàn)狀入手，分析師生互動過程中出現(xiàn)的問題，探討了新課標理念下英語課堂師生互動的教學模式，提出了相應的解決方案。

關(guān)鍵詞：新課標；英語課堂；教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0138-01

《新課標》明確提出"英語課堂倡導任務(wù)型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。"即在英語課堂上，學生在教師的指導下，通過一系列的語言實踐活動完成具體的學習任務(wù)，提高和促進語言交際運用能力。

1.初中英語課堂教學的誤區(qū)

1.1 在運用教材方面，換湯不換藥。我市使用的新教材采用任務(wù)型語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進的學習程序。但在實際操作過程中，有的教師受到自身的理論水平和專業(yè)知識的局限，沒有按照新課程標準的準則要求，沒有認真學習和領(lǐng)會新教材的編寫意圖，拿著課本就去上課；在課堂上，有的教師甚至發(fā)音不標準，英語口語不專業(yè)，用漢語思維方式組織常規(guī)教學；沿用舊傳統(tǒng)的教學方法上課，首先教生詞和短語，方法是示范朗讀和領(lǐng)讀，接著講解課文中的語言點，學生記筆記，隨后領(lǐng)讀課文，讓學生自己朗讀課文或背誦課文，最后布置作業(yè)。這種教學方法不能適應新教材的要求，達不到預期的教學效果。

1.2 過于側(cè)重老師的講，忽視學生的學。傳統(tǒng)教學中，課堂教學大都是由教師講，學生被動地吸收教師講的東西，學生成為了可憐的人云亦云的"應聲蟲"。教學中，教師的主導作用和學生的主體作用發(fā)揮如何至關(guān)重要。現(xiàn)在，有的初中英語教師多是使用傳統(tǒng)教法，即應試教育下的認知型。教師用漢語組織英語課堂教學，熱衷于填鴨式、滿堂灌、唱"獨角戲"。一節(jié)課，教師把45分鐘全部占完，自始至終一個勁地講，一人說給大家聽，猶恐講不明白。語言繁雜、枯燥無味。不能指導學生正確領(lǐng)會英語新教材的編寫意圖，造成學生不知如何學習的被動局面，導致學生的學習興趣不高，機械地記單詞、背語法規(guī)則。課堂上被動地吸收，學生的思路不能與教師同步，沒有培養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏行之有效的學習方法。講完所教內(nèi)容之后，教師抽查所學課文知識時，所提問的學生只是被動地應付老師，根本看不出是在模仿實際的場景使用英語對話。在自習課或課外學習時，學生們學習英語采用的方式也大多數(shù)是自己獨自一人讀和練。這種單調(diào)而枯燥的練習不是為培養(yǎng)能力而練，而是為考試分數(shù)而練。

1.3 教學方法陳舊，并體現(xiàn)出重語法，輕交際。傳統(tǒng)英語教學方法主要包括講授法、討論法、演示法、讀書指導法、布置作業(yè)法、語法翻譯法、角色扮演等。傳統(tǒng)的外語教學理論認為，學習者應該首先掌握語言的形式（例如語法、構(gòu)詞法等），通過語言形式來理解語言內(nèi)容，表述思想。在這種理論的影響下，很多學習者將重點放到對語言形式的直接的學習上。

我們大家來回想一下，我們以前傳統(tǒng)的英語教學模式，基本上可以總結(jié)出一套，從小學到大學，甚至碩士生、博士生，我們的英語都是這樣做的：先由老師教讀新單詞，領(lǐng)讀課文，然后開始分析語法，翻譯課文，最多再領(lǐng)讀一遍課文，然后進行對話。我們姑且不去評判教師的水平如何，發(fā)音是否標準。我們單看這個單調(diào)、沉悶的教學過程，根本就是在磨滅學生對學習英語的興趣，根本激發(fā)不了學生學習英語的積極性。

2.提高初中英語課堂教學質(zhì)量的策略

2.1 注重營造平等、和諧的師生關(guān)系，提高課堂教學的有效性。"親其師，信其道"，平等、和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)，是提高課堂教學有效性的重要保障。一旦學生與教師產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力，有效性就無從談起。教學中，教師應關(guān)注學生全體，尊重每個學生，關(guān)心每個學生，對學生一視同仁。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的學困生有表現(xiàn)的機會，以增強他們學習的自信心。教師要盡可能地了解學生的心理特征和目標要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經(jīng)常感到教師在課堂上對自己的愛、關(guān)心和尊重，便會激發(fā)出健康的情感，變得生機勃勃，產(chǎn)生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。

2.2 設(shè)置合理的教學情境。教師除了在"提問-回答-反饋"模式下發(fā)起師生互動外，需要根據(jù)課堂實際情況，創(chuàng)設(shè)更多有利于師生互動的教學情境。①教師可以通過觀察學生的興趣愛好和價值取向，選擇合適的話題，在課堂上通過討論、演示、合作等多種方式與學生展開互動，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和表達欲望。在討論過程中，教師需要力圖營造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍，使學生真正敢于參與，樂于參與。②教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，做到審時度勢，把握學生心理，利用"啟發(fā)"和"探究"促進師生互動。2.3 提高評價質(zhì)量。評價是課堂中教師用以激勵學生的重要手段之一。教師對學生的評價直接影響學生參與互動的質(zhì)量和積極性。①教學評價要遵循激勵性原則。在中學課堂上，教師需要充分發(fā)揮評價的激勵功能，在保證當前知識的準確傳輸?shù)幕A(chǔ)上，給學生促進和鼓舞，激發(fā)其學習主動性和積極性。②教學評價要體現(xiàn)學生的個體差異。教師應根據(jù)學生的個體差異確定不同的評價標準，縱向地對學生作出評價：對于優(yōu)生可著重于激發(fā)他們向更高目標邁進的進取心；對于差生，則著眼于激起他們的自信心，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點?？傊?，真誠、熱情、恰到好處的評價可以使學生和教師在平等的基礎(chǔ)上進行互動和交流，并激發(fā)他們參與師生互動的愿望。

3.結(jié)束語

對于外語教學，有效的師生互動不僅有利于教師更好地完成課堂教學，也有利于學生語言水平的發(fā)展。教師需要不斷總結(jié)師生互動在課堂中的實際效果，運用有效的策略促進中學英語課堂的師生互動。

參考文獻

[1] 吳康寧；課堂教學的社會學研究（J），教育研究；

[2] 中華人民共和國教育部；普通高中英語課程標準。