高中英語新課程的語法教學(xué)

陳增云

摘要：英語已成為21世紀(jì)"世界語"。本文通過闡述新課程的語法教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)和課堂教學(xué)活動(dòng) 來探究新課程理念下的語法教學(xué)，使學(xué)生的英語能力越來越強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：新課程；語法教學(xué)；高中英語

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）02-0134-01

語法是一門語言的基本要素。在英語中，語法是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的規(guī)則體系。如果不處理好語法知識(shí)，聽、說、讀、寫的基本技能、教學(xué)目的就是一句空話。學(xué)習(xí)語法知識(shí)必須通過實(shí)踐才能形成語言技能。曾有一段時(shí)間英語教學(xué)改革中有一個(gè)叫得很響的口號(hào)："淡化語法"。但在實(shí)際教學(xué)中，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師并未"淡化語法"。

為使高中的語法教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。高中英語語法教學(xué)，更重要的是讓學(xué)生通過自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生有大量的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)實(shí)踐性。

1.現(xiàn)階段高中英語語法教學(xué)中存在的問題

1.1 過分淡化英語語法教學(xué)。在新課程改革理念的不斷滲透下，許多教師在教學(xué)過程中不斷的淡化語法，覺得語法教學(xué)是不符合新課程改革的目標(biāo)要求的。教師們大多在課堂上開展各種各樣的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，但是基礎(chǔ)知識(shí)的不牢固，容易造成其使用不得體，無法更為準(zhǔn)確的進(jìn)行語言表達(dá)和交流。尤其是書面表達(dá)能力，存在著更為嚴(yán)重的問題，語法亂用，語句不連貫。

1.2 語法講解過于格式化。一些教師常常把固定的規(guī)則、用法、規(guī)律等直接傳授給學(xué)生，讓學(xué)生記憶這些規(guī)則、用法，從而造成學(xué)生形成固定的、狹隘的思維方式，對(duì)沒見過的不一樣的形式就會(huì)感到陌生并認(rèn)為都是錯(cuò)誤的。教師在教學(xué)中尤其注重對(duì)語法知識(shí)點(diǎn)的透徹講解，同時(shí)還要求學(xué)生死記硬背，致使學(xué)生們完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)，只是單純的記住了每一條語法知識(shí)，完全不能夠?qū)嶋H的運(yùn)用。

1.3 語法教學(xué)被置于孤立的境地。目前，很多高中教師還沒有完全轉(zhuǎn)變觀念，仍然采用以往的教學(xué)方式，人為的把英語語法教學(xué)與英語其他方面的教學(xué)分割開來，簡(jiǎn)單的認(rèn)為語法就是語法，就是將固定的、常見的規(guī)則和用法告訴給學(xué)生，而詞法之類的則是另一方面的內(nèi)容。然而，這樣分開的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生不僅要花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)語法，還要運(yùn)用大量精力學(xué)習(xí)詞法。

2.筆者認(rèn)為在語法教學(xué)過程中應(yīng)遵循以下原則

2.1 系統(tǒng)性原則。語法教學(xué)內(nèi)容與體系必須根據(jù)英語語法知識(shí)內(nèi)的邏輯聯(lián)系、符合學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的規(guī)律來確定，才能體現(xiàn)系統(tǒng)性原則。落實(shí)系統(tǒng)性原則主要是靠教師對(duì)英語語法的選擇教學(xué)，注意語法知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性、分清主次，突出重點(diǎn)，由表及里，由淺入深，循序漸進(jìn)，防止跳躍性的教學(xué)。

2.2 交際性原則。語法教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)講解和筆頭練習(xí)是必要的，但教語法也應(yīng)該進(jìn)行言語交際實(shí)踐，注重語法的實(shí)際應(yīng)用。語法能力是交際能力的組成部分，在孤立的句子中練習(xí)不利于提高語法能力。教師的作用就是設(shè)計(jì)和組織語法形式與話題相結(jié)合的交流活動(dòng)，讓學(xué)生在具體語境中描述人或物，表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度與情感，在語篇水平上理解語法的表意功能，在趨于真實(shí)的交際活動(dòng)中掌握語法結(jié)構(gòu)，而不是光用大量現(xiàn)成的句子或習(xí)題來代替學(xué)生的思考。

2.3 多樣性原則。以往語法教學(xué)中教師多采用注入式講解與分析，學(xué)生被動(dòng)地模仿、記憶和古板、孤立、教條地操練；當(dāng)今的語法教學(xué)講究方法和技巧多樣化，即除了傳統(tǒng)的方法外更表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是不同類型的項(xiàng)目采用不同的講練方法（如配合聽、說、讀、寫等語言活動(dòng)），一是用不同方法（如歸納法或演繹法）去闡釋某一語法現(xiàn)象、幫助學(xué)生理解和掌握其語言形式及其功能。

3.教學(xué)創(chuàng)新

3.1 整合教材，重視積累。新課改下的語法教學(xué)體現(xiàn)的是循序漸進(jìn)，螺旋式上升的原則。教師可以設(shè)法將語法內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希谠硐嗤ǖ那闆r下，刪除一些過于瑣碎的部分，采用聯(lián)系、歸納、演繹、圖示和對(duì)比等多種方法，是為了讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握語法，使他們整體地了解語法的基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)中，一再?gòu)?qiáng)調(diào)語法要活學(xué)活用，可如果沒有最基礎(chǔ)的知識(shí)，是談不上活用的。記得有一位英語專家說過學(xué)習(xí)英語最簡(jiǎn)潔的方法就是"先死后活，死去活來"。

3.2 創(chuàng)設(shè)語境，在用中學(xué)。新教材改變了以往單獨(dú)講解語法的做法，語法不再是文章的主線，但是在其信息的輸入方面占的比重很大，它是為本單元的中心服務(wù)的，教學(xué)實(shí)踐恰恰證明了這一點(diǎn)。在新教材中語法不僅是學(xué)生掌握做題技巧的橋梁，更是打開學(xué)生英語世界的一把鑰匙。因此，語法的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是語法知識(shí)的應(yīng)用，教師不宜過多地強(qiáng)調(diào)語法的形式。隨著高中英語課程改革的不斷深入，語境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)思想已逐步為我國(guó)外語教學(xué)界所接受，有的學(xué)校到了無情境不上課的地步。過去那種以講為主的語法教學(xué)，在現(xiàn)今以功能意念為主的英語教學(xué)活動(dòng)中被慢慢地淡化了。

3.3 注重差異，因材施教。不可否認(rèn)的是，學(xué)生在接受英語語法時(shí)能力上是有差異的。接受能力強(qiáng)的學(xué)生，掌握知識(shí)就快；而有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握較慢，但絕非學(xué)不會(huì)。這就給教師在講解語法時(shí)提出了新的要求，特別是對(duì)語法的操練，要針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。實(shí)行分層教學(xué)，這樣一堂課下來，就既能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生"吃得飽"，中等學(xué)生"吃得好"，又能保證"學(xué)困生""消化得了"。作業(yè)的布置上也要?jiǎng)澐謱哟?，分出必做題，即基礎(chǔ)題；選做題，即拔高題。使得各個(gè)層次的學(xué)生都能得到不同程度的鞏固和加強(qiáng)。換言之，在具體的教學(xué)中要注重因材施教。

3.4 求同存異，注重結(jié)構(gòu)。語法的教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的過程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式也不是一蹴而就的。相信在高中英語新課標(biāo)的指引下，一線教師會(huì)更加重視語法教學(xué)，在教學(xué)中堅(jiān)持"突出語境，語法為語言服務(wù)"的原則；適時(shí)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)語境；注意交際法與傳統(tǒng)法并用。在科學(xué)理念的引導(dǎo)下，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，高中英語語法教學(xué)能夠呈現(xiàn)嶄新的面貌。

總之英語新課改背景下的語法教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在語法知識(shí)的機(jī)械傳授和學(xué)習(xí)上，而應(yīng)將語言形式、意義、交際功能等有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的語言學(xué)習(xí)過程中自覺地掌握語法規(guī)則，從而提高語言綜合能力。