鄭似約
摘要:自從多媒 體走進課堂后,教學(xué)就發(fā)生了很大的變化。多 媒體教學(xué)直觀,營造氣氛,能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增,能有效地提高了課堂效率;但它不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力,嚴(yán)重影響學(xué)生的語 感能力,眾所周知語文教學(xué)中的"讀"是非常重要的,所以,在教學(xué)中,可根據(jù)需要,多媒體只能適可而止。只有將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機互補,從不同層面和不同角度來呈現(xiàn)她豐富的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生發(fā)展思維,深化對語言文字的理解、感悟,才能真正促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);互補
中圖分類號:G633.3 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1672-1578(2014)02-0124-01
多媒體集聲、光、形于一身,自從它走進課堂,尤其是高中語文課堂,語文教學(xué)就發(fā)生了很大變化,教學(xué)中如果我們能充分利用多媒體的表現(xiàn)力、參與性、重視力和受控性 強的特點,既能達到傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力又能實現(xiàn)因材施教和個別化教學(xué)的目的。例如學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有什么新聞》一課,上課伊始,出示一系列屠殺猶太人的圖片,加之以教師的解說,學(xué)生不僅了解了集中營可怕的歷史,而且了解了二戰(zhàn)期間納粹人的瘋狂,本文看似平靜的敘述中抒發(fā)了對德國納粹的控訴,表達對自由和和平的向往,同時也告誡人們不要忘記歷史教訓(xùn)。
多媒體教學(xué)直觀形象,有助于學(xué)生 的理解、分析、記憶和掌握。如《我的空中樓閣》一文,"小屋后面有一棵高過屋頂?shù)拇髽?,細而密的枝葉伸展在小屋的上面。美而濃的樹陰把小屋籠罩起來。這棵樹讓小屋給人另一種印象,使小屋顯得含蓄而有風(fēng)度""小屋在山的懷抱中,猶如在花蕊中一般,慢慢地花蕊綻開了一些,好像層山后退了一些。這些語言優(yōu)美形象,在細細品味語言文字之后,再出現(xiàn)相關(guān)畫面,使語文文字的描述變得更鮮明、更強烈、更集中,讓一些不能很好地再現(xiàn)畫面的學(xué)生理解了語言文字,讓那些已理解句子含義的學(xué)生的印象更深刻,總之,學(xué)生在身臨其境的愉悅中突破了教學(xué)難點。 也是對審美語文的闡釋,審美語文就是通過閱讀鑒賞體驗語文中的美和情感,被語文所表達的真善美所感染,所陶醉,從而達到凈化心靈,陶冶情操開啟智慧,提升人格的目的。
1.根據(jù)需要,選準(zhǔn)時機
多媒體教學(xué)手段的使用是教學(xué)大勢所趨。教學(xué)中,如果我們可用之于新課的導(dǎo)入,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如《沁園春 長沙》一課,賞析品味結(jié)束時,播放MTV ,讓學(xué)生在歌聲中進一步感受毛澤東那高遠的理想和廣闊的胸襟;多媒體教學(xué)可用于幫助學(xué)生理解,如教學(xué)《滕 王閣序》,學(xué)生預(yù)習(xí)全文后,會感到文字很生疏,不能感受其美,這時播放著名表演藝術(shù)家孫道臨在滕王閣錄制的現(xiàn)場配樂朗誦,再通過多媒體讓學(xué)生看到滕王閣的壯麗景色,從視覺、聽覺上引起審美的興奮,獲得審美的 愉悅,學(xué)生會產(chǎn)生很大的興趣去背誦體悟;選準(zhǔn)多媒體教學(xué)手段的時機,我們的語文課堂將變得更加生動活潑,學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既獲得了知識,又增強了能力,還獲得了豐富的審美感受。
2.發(fā)揮教學(xué)中教師主導(dǎo)作用
雖然多媒體教學(xué)的表達能力十分強大,引入課堂后,彌補了 傳統(tǒng)教學(xué)的不足,但它仍然只是一種輔助教學(xué)手段,不能取代教師的作用。所以我們在使用時,不僅要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用,還要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用,教師獨立控制課堂節(jié)奏。多媒體教學(xué)中我們常常要使用很多的圖片來輔助教學(xué)。很多教師授課時,過于追求圖片的華美,反而 忽視了語文課堂本身。所以,我們在選擇圖片時,必須選擇那些切合文意的圖片,否則寧可舍棄。對文本理解沒有作用的圖片,不宜過多使用。這樣不僅節(jié)省了教師尋找圖片的時間,也提高了課堂效率。如何充分發(fā)揮圖片的作用,這也有賴于教師的教學(xué)藝術(shù)。語文教學(xué)中,教師必須使自身處于主導(dǎo)課堂的地位。有時,出示圖片,教師配以解說,如學(xué)習(xí)《雨巷》一課,播放《丁香花》MTV和丁香花圖片,學(xué)生自然會領(lǐng)悟到丁 香花的象征意義。有時在出示之前,提出問題,學(xué)生帶著問題觀察;有時在出示之后提問,讓學(xué)生深思。有時甚至需要發(fā)揮教師的教學(xué)機智,靈活處理。如李煜的《虞美人》,在播放了《虞美人》的Flash動畫后 ,很多學(xué)生對此畫面不以為然,紛紛情緒激動得要講述自己心中的亡國之君的情態(tài),動作及內(nèi)心活動是怎樣的,有的竟情不自禁表演起來。其實這幅畫就起到了拋磚引玉的作用,只是教師必須發(fā)揮自身的主體作用,根據(jù)課堂內(nèi)學(xué)生的 具體情況,靈活處理,讓學(xué)生有所學(xué),有所獲。也要求教師有雜實的基本功,只有具備精深的專業(yè)知識,寬闊的專業(yè)理論,厚實的文學(xué)功底,開闊的文化視野和寬厚的人文情懷,博采廣納,了解語文教育教學(xué)理論才能有較深度和厚度的教學(xué)設(shè)計。
3.二者的結(jié)合
多媒體教學(xué)課件在不同程度上存在 著按固定教學(xué)模式組織教學(xué),很容易把師生束縛在一個預(yù)設(shè)的"圈子"里,使得師生之間較被動,同時教學(xué)中的一些突發(fā)事件由于事先沒有預(yù)料而往往會使課堂出問題。如學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》一課,如果教師過于追求語文課堂的容量,那么久容易被課件牽著鼻子走,完全沒有發(fā)揮出教師的主體作用,使得本來應(yīng)該生動活潑,有教育意義的一堂語文課完全變成了公式化、程式化的語文教學(xué)表演。語文,不是教教材,而是用教材這是新課改以來最流行的語言,所以,在語文教學(xué)中,我們可讓他們二者結(jié)合,這樣課堂上 既有多媒體,又有傳統(tǒng)教學(xué),可以達到完美,我們應(yīng)該時時謹(jǐn)記:多媒體只是"輔",而不是"主",更不是趕時髦,擺花架子。我們應(yīng)該通過多媒體輔助教學(xué)克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢,用多媒體教學(xué)增加語文課堂教學(xué)容量,借助圖片增強教學(xué)的直觀效果以及趣味性,同時教師在課堂上又要很好地組織好學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)好生進行學(xué)習(xí)活動,加強師生雙邊的交流??傊?,在高中語文教學(xué)中,只有讓多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué) 手段有機互補,從實際出發(fā),堅持"以學(xué)生為本"的宗旨,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,才能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)點,從不同層次,不同角度地呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生發(fā)展思維,深化對語言文字的理解、感悟,真正促進學(xué)生全面發(fā)展。endprint