淺談初中語文單元教學(xué)

羅來富

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0110-01

現(xiàn)代教育家葉圣陶先生的"教是為了不教"的教學(xué)思想就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。那么怎樣才能用不著教呢？他說："學(xué)生入了門，上了路，他們能在繁復(fù)的事事物物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐解決問題了"。我想這里的"入門"和"上路"就是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。單元教學(xué)五步法就是突出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和積極主動(dòng)的參與精神，有利于提高語文教育教學(xué)質(zhì)量。

1.師生互動(dòng)，追求鮮"活"

1.1 激活興趣，激發(fā)求知欲望。"興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。有興趣就會入迷；入迷，就會鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會有成效"。應(yīng)以課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力；中間環(huán)節(jié)則根據(jù)課文的起伏節(jié)奏和學(xué)生情緒的變化，環(huán)環(huán)緊扣；講課結(jié)束時(shí)，注意增強(qiáng)濃郁的色彩，使學(xué)生感受到課已盡，意無窮，留下難忘的印象。

1.2 活用知識，熟練駕馭課堂。一個(gè)語文教師的知識是有限的。聰明的教師要善于運(yùn)用他所掌握的知識，靈活地服務(wù)于他的語文課堂。更重要的是，作為語文教師，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的語文素養(yǎng)，才能熟練地駕馭好語文課堂。只有尋求充滿生機(jī)的教學(xué)方法，博覽群書、博采眾長，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，語文課才會充滿活力。

1.3 活用教材，不做教材奴隸。教材內(nèi)容是有限的，如果課堂教學(xué)只是"抱著教材打滾"，只在一間房子里兜圈子，就難以求活，何況有些教材距學(xué)生所處的時(shí)代較遠(yuǎn)，很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入境界。這就需要聯(lián)系生活，從生活中找到與教材內(nèi)容相通的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，巧妙地給學(xué)生搭橋架梁。教師認(rèn)真鉆研教材，理解教材的編排意圖，是活用教材的前提，只有聯(lián)系實(shí)際，才能增強(qiáng)學(xué)生對教材的親切感。

1.4 情感感染，引發(fā)審美愉悅。語文教學(xué)是師生情感流動(dòng)的過程，這個(gè)過程始終以情感為動(dòng)力，因此是流動(dòng)的、變化的、起伏的、曲折的，也是美的生成圖。但情感不是說來就來，說有就有的。語文教學(xué)的"情"是教情、學(xué)情、文情的統(tǒng)一。要做到"三情統(tǒng)一"，教師必須要儲情于胸，并用激情感染學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生入境體驗(yàn)，達(dá)到融情入理。在情景交融中，語文學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)造性活動(dòng)撞擊著學(xué)生的心扉、震撼著學(xué)生的心靈，于是"靈光"在情到深處時(shí)頻頻閃現(xiàn)，語文課堂也因此而變得更加鮮活。

2.完善知識傳播過程，樹立單元教學(xué)整體觀

語文教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，它的諸要素之間是相互聯(lián)系，互相作用，缺一不可的。要想提高教學(xué)效果，就必須使語文知識傳授系統(tǒng)的諸要素都發(fā)揮作用，按教學(xué)程序辦事，老老實(shí)實(shí)完善知識傳授過程。從大范圍說，首先教師應(yīng)根據(jù)大綱要求，仔細(xì)推敲每堂課的教學(xué)目的、難點(diǎn)、知識點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和課 外結(jié)合點(diǎn)。作為一個(gè)教師，如果不能把握這些，就無法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師必須要有知識、能力和方法，才能對學(xué)生有所給。其次就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，再由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識反饋到教師那里，教師根據(jù)具體情況（訓(xùn) 練目標(biāo)、易誤點(diǎn)等）再作指導(dǎo)，返回給學(xué)生。這樣，才能說基本完成知識傳授過程。從小課堂講，教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之關(guān)鍵，要使對象和內(nèi)容和諧統(tǒng)一，就必須按程序進(jìn)行，在教學(xué)中按教師→學(xué)生→教師→學(xué)生過程進(jìn)行傳授。就學(xué)生自身而言，要使之能學(xué)（給知識、方法）→激發(fā)其愿 學(xué)→引導(dǎo)其會學(xué)→指導(dǎo)其自學(xué)。就讀寫講，也要閱讀（觀察在內(nèi)）→寫作→閱讀（實(shí)踐）→創(chuàng)寫。只有按一 定的程序落實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)，才能完成教學(xué)。進(jìn)行單元教學(xué)，就必須樹立整體觀念。首先對教材的處理和教學(xué)形式，不能只著眼于孤立的單篇教學(xué)， 而是以單元為基本單位來組織教學(xué)。因此，在處理教材時(shí)，對于每篇課文內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及單元知識和訓(xùn)練等項(xiàng)目敢于取舍，決不求全。而對施教過程中的具體模式、方法、手段、速度等，則要 從實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)選擇，以利于單元教學(xué)的整體效應(yīng)得到最理想的發(fā)揮。

3.有目的培養(yǎng)各種技能

作為一名初中生，他正是處在生長發(fā)育的高峰階段。他們在聽說讀寫各個(gè)方面都存在巨大的潛能。進(jìn)行單元教學(xué)，應(yīng)該做到"三準(zhǔn)"，即摸準(zhǔn)學(xué)生的能力水平，選準(zhǔn)訓(xùn)練材料，定準(zhǔn)訓(xùn)練目標(biāo)，只有這樣，才能有的放矢，避免不系統(tǒng)、不集中、重復(fù)等現(xiàn)象。

例如：培養(yǎng)學(xué)生的觀察及寫作能力。應(yīng)先摸準(zhǔn)觀察水平，是不懂觀察方法，還是不會寫作。以全班衡量是屬于中等，還是下等。再根據(jù)學(xué)生的實(shí)有水平，選準(zhǔn)訓(xùn)練教材，如《從百草園到三味書屋》、《春》等單元進(jìn)行訓(xùn)練，并使之成為一個(gè)系列。因?yàn)樗軓牟煌慕嵌扔?xùn)練學(xué)生的觀察、寫作能力。當(dāng)然，教學(xué)應(yīng)有目 標(biāo)，在定單元的基礎(chǔ)上，確定目標(biāo)非常重要，這樣便于檢測，也有利于向更高目標(biāo)追求。

4.單元總結(jié)

單元總結(jié)是在整個(gè)單元的實(shí)踐課結(jié)束以后，對所學(xué)的新知識進(jìn)行歸納整理，復(fù)習(xí)鞏固。使學(xué)生在實(shí)踐中獲得的新的零散的感性知識系統(tǒng)化、概括化，使之成為理性認(rèn)識。對單元進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過積極的獨(dú)立思考而達(dá)到的全面深刻、牢固地掌握知識和發(fā)展認(rèn)識能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能只停留在機(jī)械記住或一般了解教材中所羅列的知識水平上，重要的是要在學(xué)習(xí)知識的過程中突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，深刻理解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷地將新知識有機(jī)地納入到原有的知識體系中去。在更高的層次上實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)化和概括化，從而在人的頭腦中形成有效的經(jīng)常更新和深化的知識體系，達(dá)到從知識的本質(zhì)上掌握知識的目的。這一環(huán)節(jié)仍以學(xué)生活動(dòng)為主，其方法可采用比較法、點(diǎn)面結(jié)合法等。

5.單元考查

考查課是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地將所學(xué)的新知識靈活運(yùn)用于實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生能力和智力的發(fā)展，也是檢測教學(xué)效果的過程。這一環(huán)節(jié)主要由教師根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有一定深度的檢測題，要求學(xué)生獨(dú)立完成，完成后可采用多種形式檢查，無論用什么形式老師必須掌握情況，寫出單元教后記，主要是查找不足。其目的一是向?qū)W生反饋不足，二是以備教師作下一單元教學(xué)計(jì)劃的參考。

總之、語文知識涉及面廣，知識點(diǎn)多，從基本技能、基礎(chǔ)知識等方面來分，可分成若干知識、能力訓(xùn)練點(diǎn)，只 有通過對各個(gè)知識、能力訓(xùn)練點(diǎn)的消化，才能使學(xué)生掌握各個(gè)知識點(diǎn)，形成各種能力，使之逐步形成一個(gè)較 完整的系統(tǒng)。endprint