小學(xué)高年級語文高效課堂的構(gòu)建

劉冬梅

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0097-01

在新課標(biāo)理念下，教師必須突出學(xué)生的主體地位，把課堂的時間、空間、學(xué)習(xí)過程都還給學(xué)生，教師應(yīng)是課堂的組織者、引領(lǐng)者、參與者。評價一堂語文課是否高效，就要看能否充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高和發(fā)展。

1.小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及其低效的原因

1.1 "教"的方面存在的問題。有的教師嚴(yán)格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內(nèi)容，總想迎合新課程倡導(dǎo)"自主探究、合作交流、師生互動"的教學(xué)方式與課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)實際，"鼓勵"學(xué)生探究、合作、交流，表面上整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學(xué)生的學(xué)習(xí)卻漫無邊際，課后一知半解，最終造成了課堂教學(xué)低效。

1.2 "學(xué)"的方面存在的問題。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動；許多同學(xué)依賴性很強，學(xué)習(xí)缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練習(xí)總是漫不經(jīng)心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系；不少學(xué)生回家缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)更缺乏自覺性，基本不復(fù)習(xí)，本來在學(xué)校接觸語文的機(jī)會就少，回家又不及時復(fù)習(xí)，知識很快就會遺忘了。

2.構(gòu)建語文高效課堂的方法

2.1 明確課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，簡化課堂初讀環(huán)節(jié)。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，許多教學(xué)任務(wù)可以放在課前完成。主要目的是通過學(xué)生的預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題，在課堂上有的放矢進(jìn)行交流討論，通過教師的課前備課抓住重點，全面把握課文的綱要性問題，使教師在課堂上能夠從容面對學(xué)生提出的新問題，并生成本課的教學(xué)重點，即時檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。但是課前預(yù)習(xí)不是隨意的，而是有一定的目標(biāo)的。教師要對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)培訓(xùn)，明確學(xué)生課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2.1.1 讀通順課文，讀準(zhǔn)字音，簡單理解課文中的新詞，會默寫課文中的新詞。

2.1.2 標(biāo)出自然段，口述課文主要內(nèi)容，大概了解課文的層次。

2.1.3 畫出自己在預(yù)習(xí)時不懂的地方，包括字、詞、句、段，同時標(biāo)注出自己弄懂的地方。

教師可以設(shè)計預(yù)習(xí)表格，根據(jù)不同文體，進(jìn)行提前的表格規(guī)劃，使學(xué)生預(yù)習(xí)有章可循，有法可依。另外，進(jìn)一步放寬學(xué)生課余學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時空。

3.互動：提問、交流

用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語文教學(xué)比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。提問的時機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學(xué)效率的高下，基本可以從課堂設(shè)問的性質(zhì)和方法上做出評價。提問應(yīng)掌握火候，選準(zhǔn)時機(jī)，巧設(shè)疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關(guān)鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。

課堂提問的作用是相互的，但教的目的是為了學(xué)，教學(xué)活動的協(xié)調(diào)和教學(xué)水平的提高，仍然是為教學(xué)這一活動服務(wù)的，其受益者仍然是學(xué)生，所以，為了更好地發(fā)揮課堂提問對學(xué)生的作用，優(yōu)化我們的語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時應(yīng)遵循以下原則：

3.1 設(shè)計問題：明確目的，緊扣目標(biāo)，引發(fā)思考。教師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點。設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

3.2 問題：大小得當(dāng)，多少適量，難易多層。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向， 太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

4.根據(jù)實際開展梯度教學(xué)

教師在備課、講課中應(yīng)根據(jù)班級實際，有梯度地開展教學(xué)。學(xué)生的思維、能力的差別，一方面是先天的；另一方面是后天因素的作用。作為教師應(yīng)承認(rèn)這種差別，盡可能縮小這種差別，才是唯物、務(wù)實的。否則會陷入對學(xué)生"一視同仁"的機(jī)械論境地。對不在同一起跑線上的學(xué)生，硬作同一要求，顯然就會有人"吃不飽"，有人"吃不了"。因而教師在備課、講課、討論、提問及平時練習(xí)中就應(yīng)有意識地設(shè)計不同層級要求，對不同學(xué)生進(jìn)行不同程度的提示、點撥、啟發(fā)，使每個層級的學(xué)生在日常中均有"成就感"，而不是他們作了極大努力仍不可企及。對于這一點，我是這樣做的，首先對班級學(xué)生思維、能力進(jìn)行歸因處理，分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三個檔次。其次，提出不同層次要求。如背誦課文基本篇目，優(yōu)等生和中等生則要求背誦并加理解運用；而后進(jìn)生則需熟讀即行。再次，及時給學(xué)生以鼓勵，使后進(jìn)生學(xué)習(xí)有沖勁，有動力。結(jié)果表明，后進(jìn)生進(jìn)步了。語文是學(xué)習(xí)語言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑。

5.把握內(nèi)涵與語言文字訓(xùn)練的關(guān)系

課文思想性強、人文內(nèi)涵豐富，如果特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實，甚至只圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行分析，或直奔文章的主題，離開語言文字進(jìn)行空洞的說教，這會使原本應(yīng)該充滿情趣的課堂變得死氣沉沉、了無生趣。語文課的人文性，語文課中的情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)，必須通過語言的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。要警惕僅關(guān)注人文精神的開掘，而忽視感受、理解、積累、運用語言能力培養(yǎng)的苗頭出現(xiàn)，防止工具性與人文性二者分離或偏向一端。要在正確體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一上下工夫，否則會兩敗俱傷，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率的低下。

總之，只要教師能夠根據(jù)不同的教材，靈活地運用科學(xué)的教學(xué)方法，就一定能提高課堂教學(xué)時效，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。endprint