淺析情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用

曾祥瓊

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是"以學(xué)生的發(fā)展為本"。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，在教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事活動的機(jī)會，促使學(xué)生積極參與活動，有更多機(jī)會表現(xiàn)自我，體驗(yàn)和享受成功的快樂。"情境"教學(xué)不是目的而是寓教于樂的一種手段，它可以激發(fā)學(xué)生的情感，貼近師生間的情感，加強(qiáng)學(xué)生之間情感的交流，形成良好的班集體，有利于加強(qiáng)集體主義教育，對學(xué)生進(jìn)行完整的人格教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0092-01

情境教學(xué)法是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)手段。它能順應(yīng)低年級小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識上的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂和喜悅。因此，創(chuàng)設(shè)情境在語文教學(xué)中起著尤為重要的作用。所以，在實(shí)踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過在課堂中優(yōu)化情境教學(xué)法，尋找到與時代發(fā)展要求相適應(yīng)的教與學(xué)的方式。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感

在教學(xué)中，每學(xué)期都有教學(xué)計(jì)劃，每課時都有教學(xué)任務(wù)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過敘述、實(shí)物演示、多媒體或繪畫再現(xiàn)、音樂渲染、課本劇表現(xiàn)等多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象、蘊(yùn)涵哲理的特定范圍——即情境。以此激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如以《賣火柴的小女孩》為例，教師先給學(xué)生播放錄象帶《買火柴的小女孩》，把學(xué)生帶入小女孩所處的社會中，感受到小女孩的美好向往。教師還可以通過自己繪聲繪色的講解，使孩子善良的童心得以表現(xiàn)，為書中的主人公的命運(yùn)所悲哀，為她的美好向往而感動。兒童的情感非常易于被激起，一旦他們的認(rèn)識活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認(rèn)識會更豐富，更為深刻，更為主動。我們一直提倡"把感情帶進(jìn)課堂"，讓學(xué)生不再畏懼教室、畏懼上課，這正是我們所要追求的。要使學(xué)生對學(xué)習(xí)投入情感，首先，教師必須要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識的遭遇、聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會激情綻放。如《買火柴的小女孩》中，第一次劃亮火柴，小女孩看到了火爐，教師可以體會到小女孩需要溫暖，怎樣把這種情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生呢？就要引導(dǎo)學(xué)生一步步從火爐聯(lián)想到光和熱，聯(lián)想到可以使人暖和，再達(dá)到情感的共鳴：小女孩是需要溫暖?。∈箤W(xué)生真正理解小女孩的渴望和期盼。

2.師生對話交流，讓學(xué)生領(lǐng)略情境美

"沒有人，藝術(shù)便是黑夜。"這是題寫在北德意志博物館大墻上的名言。其實(shí)，在語文感知活動中對課文的閱讀也一樣，沒有人，課文同樣是黑夜。正是師生對話式的感知活動，才照亮了課文；反過來說，課文是通過被感知拓展照亮師生閱讀的。言語情境就是這樣一個期待著你去參與其中，參與創(chuàng)造的召喚結(jié)構(gòu)，請你進(jìn)入它呈現(xiàn)的視野，用你的全部內(nèi)存與之發(fā)生一問一答、來來往往的對話活動。在情境教學(xué)中，師生間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學(xué)生會不知不覺地進(jìn)入情境。語文的教學(xué)活動就是對話，語文教學(xué)是師生之間的對話，也是學(xué)生和文本間的對話。它以語言情境的方式提供了充分的快樂學(xué)習(xí)之可能，老師與學(xué)生在生命的共振諧和、溝通對話中，呈現(xiàn)一種真誠平等的"你--我"關(guān)系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境界："學(xué)校是人們的心靈相互接觸的世界"，"教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸"。

3.挖掘生活資源，創(chuàng)設(shè)生活情境

學(xué)生們都喜歡和自己生活有關(guān)的文章。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入新課文教學(xué)，能夠消除學(xué)生對陌生課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學(xué)習(xí)。因此，教師要善于挖掘，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)小學(xué)語文口語交際內(nèi)容《打電話》這一課時，該內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，具有很強(qiáng)的生活性和實(shí)踐性。通過此項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生能夠了解打電話的方法，能用普通話進(jìn)行電話交談，并做到說話簡潔明了、有禮貌。設(shè)計(jì)要力求貼近生活、貼近實(shí)際，以學(xué)生的主體活動為中心，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，并注重師生互動，讓學(xué)生在"演中說"、"說中創(chuàng)"。教學(xué)時我首先播放電話鈴聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音，以此提問調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為交際活動打基礎(chǔ)。接著通過提問"你打過電話嗎"、"你用過的電話有哪些"并展示電話圖片及實(shí)物，激發(fā)學(xué)生興趣；然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用實(shí)物表演打電話；最后學(xué)生匯報(bào)交流。

教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生明確以下幾點(diǎn)：（1）、打電話要知道對方的電話號碼。（2）、撥號后，如果聽到"嘟、嘟、嘟"短促的聲音時，說明對方電話占線，要稍等片刻再打。（3）、打電話前，先要想好說什么，再撥電話，內(nèi)容要簡短清楚，還要有禮貌。

4.內(nèi)涵體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的"心臟"

課堂教學(xué)中，在感受語言文字美麗的同時，如何才能幫助學(xué)生走近作者，挖掘文字的思想內(nèi)涵，突破把握文章主題的瓶頸一直是困擾教師的問題。這就要求我們創(chuàng)設(shè)創(chuàng)始情景，引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)涵體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的"心臟"。

如在教學(xué)《一株紫丁香》時，為了讓學(xué)生體會老師工作的辛苦，可先讓學(xué)生聽一聽《每當(dāng)我走過老師窗前》這首歌。通過那優(yōu)美的歌聲，純樸的情感，將學(xué)生帶到了燈光下老師的窗前。學(xué)生入迷的表情告訴我那身影是多么熟悉，這情景似曾相識。虛幻的情境，熟悉的故事，每個學(xué)生心頭為之一動，這時是引導(dǎo)他們體會如何關(guān)心老師的最佳時刻，我緊扣此景追問：夜深人靜，只有紫丁香陪伴在老師窗前。小朋友，如果你就是這株紫丁香，此時，你會對老師說些什么？為老師做些什么呢？一石激起千層浪，學(xué)生們爭相發(fā)言："老師，很晚了，您睡覺吧！""老師，您歇一歇，明天再批吧！""老師，天氣冷，您披件外套，喝杯熱茶吧！""老師，您累了，我來幫您捶捶肩，揉揉腿吧！"……更有學(xué)生說"老師，我來幫您批作業(yè)吧！"多么可愛學(xué)生，多么真摯的情感，這就是情境創(chuàng)設(shè)的效果。

總之，情境教學(xué)是隨著素質(zhì)教育的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)方法?，F(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為，情境教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生原有的認(rèn)知水平和學(xué)生無意識的心理特征，通過圖片、音樂、文學(xué)語言等多種教學(xué)手段的運(yùn)用，再現(xiàn)教材情景、背景或環(huán)境，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感，以更好地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。endprint