在語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生想象力

王梅

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0076-01

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確提出："在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。"因此，語文教師應(yīng)做一位慧眼識金的礦工，去開發(fā)學(xué)生的想象力。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生探討的卻是文章的主題意義、思想內(nèi)容、段落大意等等，教師很大程度上是傳授基礎(chǔ)知識，學(xué)生的想象力受到了不同程度的扼殺。這種教學(xué)行為其實(shí)是對學(xué)生的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀的一種誤導(dǎo)。

1.在簡單的引導(dǎo)中，培養(yǎng)想象力

科林伍德指出："真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西"。教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到畫面，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。但是我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)，往往忘記了是簡單的引導(dǎo)，而不應(yīng)該是填鴨式的灌輸。過去，我們老擔(dān)心學(xué)生讀不懂，總喜歡滔滔不絕的一講到底?？善鋵?shí)是事與愿違，恰恰好心辦了壞事。古今中外的專家學(xué)者無不認(rèn)為，讀書貴在"自得"。葉圣陶先生說得最完整、深入，他指出：閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，最要緊的還在多揣摩，多體會，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。同時(shí)，讀書還不能拘泥于文字，而應(yīng)當(dāng)驅(qū)遣著想象來看，看出言外之意，弦外之音，才能夠領(lǐng)會它。因此，要讓學(xué)生在每一遍讀書過程中要有"得"，必須改變教師獨(dú)霸講臺，唱主角的局面。應(yīng)把讀書、表演、思考、領(lǐng)會、想象的時(shí)間還給學(xué)生，同時(shí)交給讀書的方法，營造一種和諧、自由發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生才會張開想象的翅膀翱翔于字里行間。

2.利用樂曲或視頻培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在語文的課堂教學(xué)中，在學(xué)生遇到陌生的描述對象而又缺乏經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的情況下，就不能單憑語言刺激去調(diào)動思維，而需要匹配相宜的輔助手段，播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的樂曲或視頻，能讓學(xué)生通過想象再現(xiàn)課文中的精彩場面，形成直觀的感受，更能感同身受。例如，教學(xué)《<長征組歌>兩首》時(shí)，結(jié)合課文本身的特點(diǎn)，播放歌曲《長征組歌》，讓學(xué)生感受長征年代的氛圍。另外通過歌曲的學(xué)唱，既豐富了課堂單一的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可使他們加深對語言的理解，還能培養(yǎng)他們的形象思維能力和想象力，可以說是一舉多得。

3.創(chuàng)設(shè)一定的情景，鼓勵想象創(chuàng)新，給學(xué)生以想象的空間

在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，放飛想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的神思，從而使他們很自然地理解領(lǐng)悟知識。教師應(yīng)該從教材中的內(nèi)容出發(fā)，預(yù)留一定的思考空間，顯出一些對文本內(nèi)容情境的思維過程，以期引導(dǎo)學(xué)生作入情入理的思考想象。我們教師還應(yīng)該在學(xué)生的思考過程中予以必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在學(xué)生"口欲言又止，手欲寫又停"的境況下，從學(xué)生能夠思考到的深度與廣度入手，鼓勵他們?nèi)谌胛谋经h(huán)境中，與文中人物對話，體味作者的真情實(shí)意，從而加深對文本內(nèi)容的理解感悟。 教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生首先從文本中尋找想象的"觸發(fā)點(diǎn)"。如張之路《領(lǐng)養(yǎng)木雕》中"我"的父母、萬芳和"我"的性格有著很大的區(qū)別。"我"的父母重財(cái)輕義，語言咄咄逼人。"我"重視友情，被逼要回羚羊時(shí)非常委屈。萬芳是一個(gè)十分"仗義"的女孩子。我先避開人物性格分析，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并自愿組合成劇組來演這場戲。學(xué)生對此表現(xiàn)出了極大的熱情。為了進(jìn)一步發(fā)揮想象，我讓學(xué)生結(jié)合語境，想象"我回到家后的情景"，給文章一個(gè)合理的結(jié)尾，寫一篇小作文。同學(xué)們暢所欲言，寫得也不錯。

4.激勵學(xué)生換位思考，變換角色，融入情境，喚起想象

布魯納肯定想象推測在發(fā)展思維中的重要性："機(jī)靈的推測，豐富的假設(shè)和大膽迅速地作出試驗(yàn)結(jié)論，這些是從事任何一項(xiàng)工作的思想家極其珍貴的財(cái)富，我們應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校兒童掌握這種天賦。"這也就告訴我們：學(xué)生的想象力的激發(fā)需要教者敢于讓學(xué)生嘗試不同的思維方式，換位思考，融入角色中去，從而不斷地生成出充滿個(gè)性創(chuàng)造與智慧思維的想象力。這種想象也是我們語文教學(xué)中對文本內(nèi)容拓展延伸所不可缺少的。教師應(yīng)讓學(xué)生在探索內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)入課文的角色，對人、對事設(shè)身處地想一想：我會怎么想，怎么說，怎么做等。以課文《故鄉(xiāng)》中的中年閏土為例，他被困苦的生活折磨得像一個(gè)木偶人。假如你是閏土，在現(xiàn)在的社會里，怎樣能擺脫貧困？有的說閏土南下打工，反正他身材高大，有的是力氣，同時(shí)可以帶上孩子一起去。有的讓閏土干個(gè)體戶，從小本生意做起，發(fā)展成一家公司，打出"閏土"的品牌。有的主張生產(chǎn)綠色產(chǎn)品，或搞立體農(nóng)業(yè)等等。這樣的問題往往會激起學(xué)生思維的浪花，學(xué)生們積極思考、踴躍發(fā)言、主意多多，這樣既喚起了學(xué)生的想象，又引起學(xué)生對生活的思考。我們的教學(xué)只有喚起學(xué)生的想象，才能通過文字達(dá)到學(xué)以致用。

5.訓(xùn)練學(xué)生寫作，激發(fā)學(xué)生的想象力

想象是一種嚴(yán)格的構(gòu)思過程，受思維活動的控制、調(diào)節(jié)、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力可從訓(xùn)練學(xué)生寫作入手，進(jìn)而分析，再進(jìn)行想象。如詩歌教學(xué)中，由于詩歌局限于篇幅，往往是點(diǎn)到為止，不能展開而留下空白，即所謂"言有盡而意無窮"，體會這"意無窮"，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，加以補(bǔ)充。如杜甫的《石壕吏》，寫到"天明登前途，獨(dú)與老翁別"就結(jié)束了，詩人并沒有寫出老嫗、老翁的結(jié)局。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生想象老翁可能產(chǎn)生的言行和思想活動，進(jìn)行續(xù)寫，也可對敘事詩進(jìn)行全文改寫，寫盡老翁的辛酸、悲苦。小說有時(shí)也會留下耐人尋味的結(jié)局，如《我的叔叔于勒》中，我們一家旅游回來時(shí)換乘了船，為什么？于勒究竟回來了沒有？這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生想象于勒回來后的情景，想象一下菲利普夫婦見到于勒時(shí)的神態(tài)和言行，通過續(xù)寫，進(jìn)一步揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。

總之，語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力有利于拓展延伸學(xué)生的語文知識，豐富他們的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言思維創(chuàng)新精神。這更是新課程語文教學(xué)所倡導(dǎo)的。endprint