雙語小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在問題的調(diào)查研究

阿衣提拉·買買提

（新疆師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

雙語小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在問題的調(diào)查研究

阿衣提拉·買買提

（新疆師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）具有增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、增加課堂密度、圖形直觀動(dòng)態(tài)有利于學(xué)生理解等優(yōu)勢(shì)，但廣大教師在內(nèi)容選取、教學(xué)過程、輔助手段等方面仍存在許多問題。新疆南疆是少數(shù)民族聚居區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，新疆的教育事業(yè)經(jīng)過幾十年發(fā)展獲得了不少成果。通過三所學(xué)校的調(diào)查找出多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。調(diào)查結(jié)論表明：多媒體輔助教學(xué)有忽視揭示過程、培養(yǎng)能力以及影響師生交流等不足。

小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體教學(xué)；問題

一、引言

在當(dāng)今的信息時(shí)代，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。多媒體輔助教學(xué)集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種媒體為一體，其最大特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的交互作用，能存儲(chǔ)巨量信息和虛擬現(xiàn)實(shí)世界，因而在教學(xué)過程中有助于營造出一個(gè)理想的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境，成為改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式、促進(jìn)教學(xué)方法及改變教學(xué)組織形式的有利工具，并對(duì)教學(xué)過程形成了強(qiáng)有力的支撐作用。

隨著信息化教學(xué)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)得更為充分，同時(shí)它也是一把雙刃劍，利弊日漸凸顯，而它的不足之處尤為明顯地表現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中。通過三所小學(xué)的調(diào)查，找出多媒體輔助教學(xué)在雙語小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題并分析，提出建議，望能為一線教師提供有益幫助，以利于改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、相關(guān)研究

媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用：在教學(xué)形式上，多媒體輔助教學(xué)具有靈活多樣的特點(diǎn)，在運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)的同時(shí)，加上教師的精講與啟發(fā)，再結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑、問難和討論，使學(xué)生通過身臨其境的直觀感受和仔細(xì)觀察，從而得出正確結(jié)論，改變了過去那種光靠教師“灌”，學(xué)生被動(dòng)接受的形式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體[1]。多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用是：豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生需要，化抽象為具體，提高學(xué)生感悟能力，增強(qiáng)練習(xí)效果，提高知識(shí)鞏固效率。[2]多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的先進(jìn)媒體，但不是唯一的。本文就如何正確、合理、科學(xué)地運(yùn)用以及運(yùn)用中應(yīng)注意的問題，進(jìn)行了比較實(shí)際的闡述。[3]在現(xiàn)代教育科學(xué)理論指導(dǎo)下，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，高效能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，智能也得到有效的開發(fā)與培養(yǎng)，是目前亟待研討的課題。[4]

多媒體教學(xué)是教學(xué)改革的重要突破口，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷與不足，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展方面收到了顯著的效果。同時(shí)我們也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)也不是萬能的，它也有缺點(diǎn)和不足。[5]計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)已成為教育教學(xué)的重要手段，數(shù)學(xué)課在多媒體技術(shù)的輔助下，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比較，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的數(shù)學(xué)課更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析能力，但使用多媒體技術(shù)的數(shù)學(xué)課也會(huì)帶來一些弊端，本文主要探討了計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的利與弊。[6]隨著新課程的實(shí)施，多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已廣泛得到運(yùn)用，要求教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，找準(zhǔn)多媒體的作用點(diǎn)、把握多媒體的使用時(shí)機(jī)、選擇合適的教學(xué)方法、及時(shí)處理各教學(xué)因素間的關(guān)系，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的最大功效，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。[7]多媒體技的引入，加速了教學(xué)內(nèi)容的更新和進(jìn)步，使教學(xué)方式更為生動(dòng)形象，提高了教師的教學(xué)效率。然而，如果多媒體技術(shù)運(yùn)用方式不當(dāng)，很可能給小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程帶來不必要的困擾。[8]

最近幾年研究多媒體輔助教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足之處的文章不少，研究者大都采用問卷調(diào)查法，從而得出結(jié)論。

三、問卷設(shè)計(jì)的有關(guān)情況

（一）問卷的編制

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等四個(gè)方面具體展開調(diào)查。根據(jù)課程的這4個(gè)總體目標(biāo)編制調(diào)查問卷，并根據(jù)實(shí)際情況作出必要的調(diào)整與改進(jìn)，形成最終的問卷調(diào)查表。

調(diào)查問卷共設(shè)置了21個(gè)問題，除了一共18題是單選題以外，17、20、21題是多選題。其中第1～7題是關(guān)于多媒體輔助教學(xué)的一般問題；第8～11題是使用多媒體輔助教學(xué)在數(shù)與代數(shù)方面的問題；第12～14題是使用多媒體輔助教學(xué)在圖形與空間方面的問題；第15～16題是使用多媒體輔助教學(xué)在統(tǒng)計(jì)與概率方面的問題；第17題是使用多媒體輔助教學(xué)在綜合與實(shí)踐方面的問題；第18～21題是小學(xué)數(shù)學(xué)四大部分內(nèi)容哪個(gè)部分的內(nèi)容學(xué)喜歡用多媒體上。

（二）被試者的選取與正式測(cè)試

選取A、B、C三所烏魯木齊市維吾爾族普通雙語小學(xué)五、六年級(jí)各兩個(gè)組作為研究對(duì)象。其中A校的5年級(jí)組記為A5，共有30人；6年級(jí)組記為A6，共有32人；B校的5年級(jí)組記為B5，共有36人；6年級(jí)組記為B6（1），共有27個(gè)人；6年級(jí)組記為B6（2），共有26個(gè)人；C校的5年級(jí)組記為C5，共有40人；6年級(jí)組記為C6，共有35人。統(tǒng)一由研究人員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)測(cè)試后收回。共發(fā)放問卷220份，回收215份，經(jīng)整理有效問卷為204份，其中五、六年級(jí)分別是94、110份。

四、存在的問題與分析

根據(jù)調(diào)查，多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要存在的問題如下：

（一）影響師生的互動(dòng)情況

數(shù)據(jù)顯示，A所學(xué)校五、六年級(jí)62.5%的學(xué)生，B所學(xué)校五、六年級(jí)61%的學(xué)生，C所學(xué)校五、六年級(jí)73.3%的學(xué)生認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)教師與學(xué)生的互動(dòng)情況跟傳統(tǒng)教學(xué)差不多，B所學(xué)校的5.1%的學(xué)生認(rèn)為比以前減少了，多媒體輔助教學(xué)影響了師生互動(dòng)情況。信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)關(guān)系已不是傳統(tǒng)的“教材—教師—學(xué)生”三元關(guān)系，但如果把教學(xué)活動(dòng)中的“師生”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭藱C(jī)”關(guān)系，那是錯(cuò)誤的。

（二）影響知識(shí)的掌握

數(shù)據(jù)顯示，A所學(xué)校五、六年級(jí)58.9%的學(xué)生，B所學(xué)校五、六年級(jí)61%的學(xué)生，C所學(xué)校五、六年級(jí)63.3%的學(xué)生認(rèn)為，使用多媒體輔助教學(xué)上數(shù)學(xué)課學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握跟傳統(tǒng)教學(xué)差不多，還有少部分學(xué)生認(rèn)為知識(shí)的掌握比以前減少了。通過對(duì)學(xué)生的訪談得知：好的課件他們很喜歡，但有些課件根本不美；由老師講解、演算會(huì)更詳細(xì)；有些內(nèi)容跟書本上的內(nèi)容一樣；多媒體課件的演示反而讓他們不理解內(nèi)容。老師對(duì)多媒體輔助教學(xué)的依賴性強(qiáng)。

（三）忽略板書

數(shù)據(jù)顯示，A所學(xué)校五、六年級(jí)53.6%的學(xué)生，B所學(xué)校五、六年級(jí)45.6%的學(xué)生，C所學(xué)校五、六年級(jí)56.7%的學(xué)生認(rèn)為，有時(shí)候不理解計(jì)算方法、公式推導(dǎo)，少部分學(xué)生認(rèn)為多媒體在計(jì)算過程演示上起負(fù)作用。造成這樣的現(xiàn)狀，訪談得知：課件運(yùn)算過程中，速度太快，并且不能長時(shí)間將演算過程作為范例，瞬時(shí)的記憶，難以加深影響，在練習(xí)過程中就會(huì)產(chǎn)生“懂”但“不會(huì)”的現(xiàn)象。老師使用多媒體輔助教學(xué)忽略板書的作用，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算題中出現(xiàn)不太理解的現(xiàn)象。多媒體課件用于課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來說，只見步驟，不見過程。這樣的課件重在展示現(xiàn)象，忽視揭示知識(shí)形成和發(fā)展及分析問題、解決問題的過程，仍是重“教”，而忽略了“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”。

（四）忽略多媒體教學(xué)妥當(dāng)?shù)氖褂?/p>

數(shù)據(jù)顯示，A所學(xué)校五、六年級(jí)56.7%的學(xué)生，B所學(xué)校五、六年級(jí)45.8%的學(xué)生，C所學(xué)校五、六年級(jí)39.3%的學(xué)生認(rèn)為，使用多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)具體內(nèi)容來決定。有時(shí)候教師忽略了多媒體教學(xué)的妥當(dāng)使用。學(xué)生都希望將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，但是不希望頻繁使用，而是將課堂教學(xué)內(nèi)容有效整合后使用。

五、結(jié)論

基于以上調(diào)查分析，可以得出如下主要結(jié)論：

第一，多媒體輔助教學(xué)忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。媒體課件用于課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來說，只見步驟，不見過程。這樣的課件重在展示現(xiàn)象，忽視揭示知識(shí)形成和發(fā)展及分析問題、解決問題的過程，仍是重“教”，而忽略了“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”。

第二，多媒體輔助教學(xué)影響師生交流。

第三，多媒體輔助教學(xué)忽視“板書”的作用。有的數(shù)學(xué)課件把教案搬上熒幕，以“課件”代替“黑板板書”，上課教師只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，對(duì)其他教學(xué)手段置之不理，使課堂由“人灌”變成“機(jī)灌”。這些只是簡單應(yīng)用了計(jì)算機(jī)的演示功能，教師成了播放員，學(xué)生成了觀眾。

第四，教師的認(rèn)識(shí)不足。因?yàn)閿?shù)學(xué)是雙語教學(xué)，教師對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)備工作做得不足，技術(shù)上也沒有充分的計(jì)劃，從而使得多媒體輔助教學(xué)反而變得復(fù)雜化。

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導(dǎo)師：張海軍，職稱：副教授。

G642.0

A

1674-9324（2014）42-0205-03

新疆師范大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目“小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體輔助課堂教學(xué)中存在問題的調(diào)查研究”成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：20131103）。

阿衣提拉·買買提（1987-），女；民族：維吾爾族；籍貫：新疆；職稱：研究生；研究方向：課程與教學(xué)論（小學(xué)數(shù)學(xué)）。