大學生職業(yè)價值觀探析

彭仲生

（南華大學 學生工作部，湖南 衡陽 421001）

大學生職業(yè)價值觀探析

彭仲生

（南華大學 學生工作部，湖南 衡陽 421001）

大學生職業(yè)價值觀對大學生畢業(yè)后就業(yè)的選擇和就業(yè)的目的和態(tài)度起著至關重要的作用，是影響大學生就業(yè)的重要因素。文章對國內(nèi)外有關職業(yè)價值觀的研究成果進行了梳理，分析了大學生職業(yè)價值觀的內(nèi)涵，提出了大學生職業(yè)價值觀維度框架構想。

大學生；職業(yè)價值觀；內(nèi)涵；定義

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步確立，我國高等教育實施繳費上學、自主擇業(yè)和規(guī)模擴展的體制改革，促進了精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，增加了學生接受高等教育的機會，實現(xiàn)了高等教育飛速發(fā)展。高校畢業(yè)生人數(shù)也從2001年的114萬急劇增長到2014年的727萬，其增長率遠遠高于經(jīng)濟社會發(fā)展中用人單位提供崗位的增長率，導致了高校畢業(yè)生就業(yè)面臨著激烈的競爭與挑戰(zhàn)，就業(yè)問題日益突出。高校畢業(yè)生就業(yè)困難的原因是多方面的，對于他們而言，職業(yè)價值觀偏差是一個至關重要的影響因素。為此，2013年，中共中央總書記習近平在天津考察時勉勵當代大學生志存高遠、腳踏實地，轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，堅持從實際出發(fā)，勇于到基層一線和艱苦地方去，把人生的路一步步走穩(wěn)走實，善于在平凡的崗位上創(chuàng)造不平凡的業(yè)績。為幫助大學生形成正確的職業(yè)價值觀，文章選擇大學生職業(yè)價值觀這個重要問題進行探討。

一、職業(yè)價值觀概述

職業(yè)價值觀（work values或occupational values），又名工作價值觀，是整個價值觀念系統(tǒng)的一部分，具有一般價值觀的一切屬性，并與一般價值觀相互影響。對于人們工作的選擇和工作的態(tài)度起著決定性作用。職業(yè)價值觀是一個非常模糊而抽象的概念，雖然國內(nèi)外針對職業(yè)價值觀這一問題研究已有百余年，但目前對于職業(yè)價值觀概念的認識仍然還停留在片段零碎的狀態(tài)，其結構因素模型也多種多樣，也沒有取得可以相互印證的結論。

（一）職業(yè)價值觀的操作性定義

關于職業(yè)價值觀，國內(nèi)外很多學者從不同的視角提出了不同的操作性定義。國外學者的主要觀點有：Elizur（1984）認為職業(yè)價值觀是個人認為某種工作結果的重要程度；Ros（1999）認為職業(yè)價值觀是指人們在某種職業(yè)中所獲得的終極狀態(tài)或行為方式的信念；Schwartz（1999）則強調(diào)職業(yè)價值觀是人們對職業(yè)中工作目標和回報的看法，是一般的個體價值觀在職業(yè)中的現(xiàn)實表現(xiàn)。國外這三個學者的觀點都是從某個或某些角度來看待人們的職業(yè)價值觀，還存在著不全面也不系統(tǒng)的問題。

與國外相比，國內(nèi)雖然自20世紀80年代才開始對就業(yè)價值觀的定義進行探討。但由于研究者頗多，形成了眾多的觀點：樓靜波（1990）強調(diào)職業(yè)價值觀是人們對于職業(yè)選擇、職業(yè)生活的意義、職業(yè)等級等方面的價值評估，主要表現(xiàn)在職業(yè)價值取向、職業(yè)選擇原則、職業(yè)活動報酬期望等方面。寧維衛(wèi)（1991）認為職業(yè)價值觀屬于個性傾向性范疇，是人民衡量職業(yè)優(yōu)點、意義、重要性的內(nèi)心尺度。黃希庭（1994）認為職業(yè)價值觀是指人們對職業(yè)需求的評價，是人生價值觀在職業(yè)工作中的具體反映。俞文釗（1996）強調(diào)職業(yè)價值觀是個人對職業(yè)乃至整個人生看法的個性傾向。凌文輇（1999）認為是人們對待職業(yè)的信念和態(tài)度或在職業(yè)生活和職業(yè)選擇中表現(xiàn)出來的價值取向。余華（2000）認為是職業(yè)價值觀是人們衡量某種職業(yè)優(yōu)劣和重要程度的內(nèi)心尺度，是對某種職業(yè)的信念，影響著其職業(yè)選擇。于海波、張進輔認為職業(yè)價值觀是人們對待職業(yè)的一套信念系統(tǒng)。金盛華等認為職業(yè)價值觀就是個體評價和擇業(yè)的標準。不難看出國內(nèi)有關學者關于職業(yè)價值觀的定義也是零散的、不系統(tǒng)、不全面的。金盛華、李雪（2005）認為職業(yè)價值觀對于個體評價和職業(yè)選擇有著重要的影響。

（二）已有職業(yè)價值觀結構概覽

縱觀以往的研究，人們對職業(yè)價值觀結構研究所依據(jù)的心理學理論和采用的研究方法不同，對職業(yè)價值觀結構的劃分常常表現(xiàn)出較大的差異性。對職業(yè)價值觀結構的正確劃分是人們進行職業(yè)價值觀調(diào)查研究和引導的前提和基礎，不同的劃分往往會導致不同的調(diào)查研究結果，由此提出的引導對策也不盡相同。因而，如何科學劃分職業(yè)價值觀的結構一直是相關研究領域非常關注的問題。樂娟通過文獻綜述發(fā)現(xiàn)，前人將職業(yè)價值觀結構的劃分為二因素理論、三因素理論、四因素理論、五因素理論、六因素理論和多因素理論這6種結果。

1.二因素理論。國外學者Herzberg把職業(yè)價值觀分為內(nèi)在價值和外在價值。這種劃分方法對以后的研究具深遠意義并被廣泛應用。國內(nèi)學者金盛華和李雪通過設計訪談提綱和問卷，對25名大學生進行深度訪談和873名各類大學生進行問卷調(diào)查，通過探索性因素分析法得出大學生職業(yè)價值觀維度可分成目的性和工具性職業(yè)價值觀。其中目的性職業(yè)價值觀是指個體評價和選擇職業(yè)的內(nèi)隱動機性標準；工具性職業(yè)價值觀是指個體評價和選擇職業(yè)的外顯的條件性標準。前者包括家庭維護、追求地位、成就實現(xiàn)和社會促進，后者分為輕松穩(wěn)定、興趣性格、規(guī)范道德、薪酬聲望、職業(yè)前景和福利待遇六個方面。

2.三因素理論。國外學者Elizur在研究中將職業(yè)價值觀劃分為三個維度：情感，認知，工具。黃希庭等人在研究中將職業(yè)價值觀分為：職業(yè)目標，實現(xiàn)職業(yè)價值的手段，職業(yè)評價。凌文輇等人通過科學的實證研究得出三因素結構：發(fā)展因素，保健因素，聲望地位因素。

3.四因素理論。國外學者Larcebeace于1982年將職業(yè)價值觀劃分為名望、利他、滿意、個人發(fā)展等4個維度。另外，Surkis在1999年的研究中把職業(yè)價值觀劃分為內(nèi)在價值、外在價值、社會價值和威望價值。在我國，趙喜順把職業(yè)價值觀劃分為興趣愛好型、社會利益型、聲望舒適型、經(jīng)濟型。

4.五因素理論。寧維衛(wèi)（1991）以修訂的Super量表為研究工具對人們的職業(yè)價值觀進行了測量，并對獲得的數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，結果發(fā)現(xiàn)職業(yè)價值觀的內(nèi)涵包括進取心、生活方式、工作安定型、聲望和經(jīng)濟價值五個方面。

5.六因素理論。1973年，美國著名學者Holland在將職業(yè)價值觀劃分為現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型，這6中類型至今仍然成為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的重要理論基礎。2003年，我國學者于海波和張進輔自編了高師生的職業(yè)價值觀評估量表，該量表包括自我發(fā)展、人際關系、貢獻、物質(zhì)生活、威望和家族六個維度，并在實際中得到了較好的應用效果。

6.多因素理論。美國知名學者Super通過深入研究，將職業(yè)價值觀劃分為智力刺激、利他主義、經(jīng)濟報酬、變動性、獨立性、聲望、美感、同事關系、安全性、生活方式、監(jiān)督關系、工作環(huán)境、成就、管理、創(chuàng)造性共15個維度，該理論對于人們進行職業(yè)價值觀的研究也產(chǎn)生了深遠影響。

二、大學生職業(yè)價值觀的內(nèi)涵

根據(jù)前人的研究成果，結合當代大學生特點，本研究認為大學生職業(yè)價值觀是大學生根據(jù)國家政策、職業(yè)環(huán)境、自身專業(yè)、興趣、愛好、特長、家庭背景、社會關系的實際情況而做出的關于未來職業(yè)追求、職業(yè)選擇、職業(yè)行為、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)目的等方面的價值判斷。這種價值判斷可能是理性的，也可能是非理性的，對于大學生畢業(yè)后工作的選擇和工作的態(tài)度起著決定性作用。隨著市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，當代大學生的職業(yè)價值觀已由過去的服從分配，發(fā)展到如今以福利待遇和未來發(fā)展并重的擇業(yè)傾向。一般說來，大學生職業(yè)價值觀具有個體性、現(xiàn)實性、時代性、發(fā)展性等特點。

三、大學生職業(yè)價值觀維度框架構想

大學生職業(yè)選擇中主要考慮單位、同事、自身和家庭因素，因此，可將大學生職業(yè)價值觀結構劃分為對單位期望的職業(yè)價值觀、對同事期望的職業(yè)價值觀、對自身期望的職業(yè)價值觀、對家庭期望的職業(yè)價值觀共4個主維度（見圖1）。而具體每個主維度又包括若干個子維度：

1.對單位期望的職業(yè)價值觀。主要包括期待地理位置、期待城鄉(xiāng)位置、期待單位性質(zhì)、期待單位職工人數(shù)、期待單位注冊資金、期待單位工作環(huán)境、期待單位的福利待遇、期待單位發(fā)展前途共7個子維度。

2.對同事期望的職業(yè)價值觀。主要包括期望領導對自己的評價、期望和領導的關系、期望領導的敬業(yè)精神、期望領導對你的支持度、期望領導的發(fā)展前景、期望領導給你安排的工作、期望同事對你的評價、期望同事間人際關系、期望同事的上進心、期望同事對你的支持度、期望同事的發(fā)展前景、期望下屬對你的評價、期望和下屬的關系、期望下屬的上進心、期望下屬對你的支持度、期望下屬的發(fā)展前景共16個子維度。

3.對自身工作期望的職業(yè)價值觀。主要包括期望就業(yè)初的月薪，期望工作穩(wěn)定性，期望工作崗位舒適度、自由度、自主度，期望工作中的主動性、挑戰(zhàn)性和忘我度、期望自己的職業(yè)前景、期望自己的權利、期望工作的勞動強度、期望工作中幫助他人、期望工作中為單位創(chuàng)造價值、期望工作中為國家和社會創(chuàng)造價值、期望工作與自身興趣特長的吻合度、期望工作與所學專業(yè)的吻合度共16個子維度。

4.對家庭期望的職業(yè)價值觀。主要包括期望家人對你的評價、期望工作和家庭的關系、期望家庭對你的支持度、期望家庭的發(fā)展前景共4個子維度。

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G646

A

1674-9324（2014）42-0067-03

本文為湖南省哲學社會科學基金項目（2010YBB288）、湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（XJKO11BGD022、XJK012AJC005、XJK014BJC027）、湖南省教育廳教學教改課題（湘教通[2012]401號，序號583）、湖南省教育科學研究基地——高校資助與創(chuàng)業(yè)教育研究基地（湘教科研通〔2013〕22號）和2013年南華大學船山學院高等教育研究與改革課題（2013CZ005）的階段性成果之一。

彭仲生（1970-），男，湖南衡陽人，南華大學招生就業(yè)處副處長，副教授，碩士，研究方向：思想政治教育。