父母教養(yǎng)方式與學生升級成績關(guān)系的調(diào)查研究
——以河北省保定市望都縣第三中學為例

馮 帆

(東北師范大學農(nóng)村教育研究所，吉林長春，130024)

一、研究背景

家庭教育是教育的有機組成部分之一，是學校與社會教育的基礎(chǔ)。良好的家庭教育是保證孩子健康成長的重要前提條件。在家庭教育的結(jié)構(gòu)中，父母教養(yǎng)方式則是一個重要的組成部分。國內(nèi)外大量研究都表明，父母的教養(yǎng)方式在孩子的成長生涯中起著十分關(guān)鍵的作用。升級考試作為中學生的一次大規(guī)模、正式的考試，受到學生和家長的高度關(guān)注。在家庭教育中，父母教養(yǎng)方式與學生的升級成績有什么關(guān)系，何種教養(yǎng)方式有利于提高學生的升級成績，這些問題值得研究和探索。

二、基本概念界定

父母教養(yǎng)方式：Darling和Steinberg認為“父母教養(yǎng)方式(parenting style)是父母教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對子女情感的一種組合形式，它不隨情境的改變而變化，反映了親子交往的實質(zhì)”。

升級成績：指學生在升級考試中獲得的成績。本研究以河北省保定市望都縣第三中學為例，因此以該中學八年級學生的升級考試成績作為升級成績。

三、研究設(shè)計

(一)研究目的

本次研究的目的在于確定什么類型的教養(yǎng)方式才是恰當有效的，什么類型的教養(yǎng)方式才能夠促進學生升級成績的提高，進而為改善父母教養(yǎng)方式，促進學生升級成績提高提供實用性建議。在此基礎(chǔ)上為家長改善家庭教育環(huán)境，促進學生全面發(fā)展提供幫助。

(二)研究對象

本次研究抽取的樣本是河北省保定市望都縣第三中學八年級16班、17班、19班的全體學生，共計270名。向這些學生發(fā)放調(diào)查量表270份，收回量表270份，有效量表260份，占總數(shù)的96.26%。

(三)研究方法及工具

本次研究使用瑞典Umea大學精神醫(yī)學系C.Perris等編制的《父母教養(yǎng)方式評價量表》(EMBU)作為研究工具，用來評價父母教養(yǎng)態(tài)度和行為的。岳冬梅等根據(jù)我國的實際情況對這個量表進行了修訂。修訂后的量表包括六個父親因子：父親情感和溫暖及理解、父親懲罰和嚴厲、父親過分干涉、父親偏愛被試、父親拒絕和否認、父親過度保護。五個母親因子：母親情感和溫暖及理解、母親過度干涉和保護、母親拒絕和否認、母親懲罰和嚴厲、母親偏愛被試。量表采用的是Likert四點計分方式：“從不”記1分，“偶爾”記2分，“經(jīng)常”記3分，“總是”記4分。然后按父母教養(yǎng)方式的類型將各個題目的得分相加，得到不同教養(yǎng)方式因子的總分。分數(shù)越高表明父母采用這種教養(yǎng)方式的程度越深。另外，我們還在調(diào)查中增加了生源地等基本信息，以使調(diào)查更加貼合實際。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

我們對父母教養(yǎng)方式與升級成績進行了相關(guān)顯著性檢驗，分析結(jié)果如下：

(一)父母教養(yǎng)方式中因子Ⅰ與升級成績的相關(guān)分析

表1 父母教養(yǎng)方式中因子Ⅰ與升級成績的相關(guān)

注：**代表p<0.01。

根據(jù)表1可以發(fā)現(xiàn)，父親、母親教養(yǎng)方式中的因子Ⅰ，即情感、溫暖、理解因子與學生的升級成績之間差異顯著，且呈正相關(guān)。也就是說父母的這種溫暖教養(yǎng)方式有利于學生升級成績的提高。人是社會性、群居性的高級動物，對情感中的理解與關(guān)愛要求得更多，尤其是對于那些長期受壓抑的人來說，理解和關(guān)愛更為重要。升級考試是學生人生中經(jīng)歷的重要事情之一，他們在面臨升級考試的時候，承受著來自身體、心理等方面的巨大壓力。這個時候，得到自己身邊的人的理解、關(guān)心，會使他們情緒上感到愉快，正常發(fā)揮甚至超常發(fā)揮自己的水平。

(二)父母教養(yǎng)方式中因子Ⅱ與升級成績的相關(guān)分析

表2 父母教養(yǎng)方式中因子Ⅱ與升級成績的相關(guān)

根據(jù)表2可以發(fā)現(xiàn)，父親教養(yǎng)方式中的因子Ⅱ，即懲罰、嚴厲因子與學生的升級成績間差異顯著，呈負相關(guān)。也就是說，這種教養(yǎng)方式不利于學生升級成績的提高。母親教養(yǎng)方式中的因子Ⅱ，即過度干涉、過度保護因子與學生的升級成績差異不顯著。也就是說母親的這種教養(yǎng)方式對學生升級成績的提高作用很小。

分析認為，大部分的家長對孩子要求嚴格，如果他們犯錯誤的話，就絕不會寬容。這種不放任自流的態(tài)度是對的，但是總是抓孩子缺點，批評孩子，教育效果不一定好。依據(jù)青少年的心理特征，他們都比較希望獲得肯定和贊美，那些缺點比較多的學生更是如此。如果總是受到批評，他們的情緒就會越來越低落，心理上的壓力就會越來越大，逐步喪失自信，甚至“破罐子破摔”，對學習喪失興趣。所以父親懲罰嚴厲的教養(yǎng)方式不利于學生成績的提高。

另外，父母不能過度保護孩子，應(yīng)該把目的和結(jié)果統(tǒng)一起來，絕不能盲目地去愛孩子。處于青春期的孩子，他們需要更多屬于自己的空間、自由，過度干涉只會讓他們產(chǎn)生厭煩情緒，這種情緒帶到學習中自然不會對成績提高有所幫助。所以，母親這種過度干涉、保護的教養(yǎng)方式對學生升級成績的提高沒有顯著的作用。

(三)父母教養(yǎng)方式中因子Ⅲ與升級成績的相關(guān)分析

表3 父母教養(yǎng)方式中因子Ⅲ與升級成績的相關(guān)

注：*代表p<0.05。

根據(jù)表3可以發(fā)現(xiàn)，父親教養(yǎng)方式中的因子Ⅲ，即過分干涉因子與學生的升級成績間差異不顯著，呈正相關(guān)。父親這種教養(yǎng)方式對學生升級成績的提高沒有顯著影響。母親教養(yǎng)方式中的因子Ⅲ，即拒絕、否認因子與學生的升級成績間差異顯著，呈負相關(guān)，即母親的這種教養(yǎng)方式不利于學生升級成績的提高。

從中學階段開始，青少年的獨立性和批判性思想有了較為顯著的發(fā)展。在這個時候，他們常常批判性地看待自己以外的人和事，不再相信之前所謂的“權(quán)威”。父母應(yīng)該重視他們這種思維發(fā)展上的新特征，不能因為他們經(jīng)常提出不同的意見，而故意干涉甚至壓制他們，這只會增加他們的逆反心理。父親的過度干涉極有可能會增加學生對學習的反感，不利于提高學生的升級成績。

另外，青少年都是有上進心的，如果總是受批評、挨罰，他們的情緒就會越來越低落，逐步喪失自信，最后以至于“破罐子破摔”，升級成績自然不會提高，所以母親的拒絕否認不利于學生升級成績的提高。

(四)父母教養(yǎng)方式中因子Ⅳ與升級成績的相關(guān)分析

表4 父母教養(yǎng)方式中因子Ⅳ與升級成績的相關(guān)

注：*代表p<0.05。

根據(jù)表4可以得出，父親教養(yǎng)方式中因子Ⅳ，即偏愛因子與學生的升級成績間差異顯著，呈正相關(guān)，即這種教養(yǎng)方式利于學生升級成績的提高。母親教養(yǎng)方式中的因子Ⅳ，即懲罰、嚴厲因子與學生的升級成績間差異不顯著，呈負相關(guān)。即母親的嚴厲懲罰，對學生升級成績的提高不明顯。

分析認為，在中國家庭觀念中，一般是嚴父慈母，可是父親的偏愛，會為孩子的身心發(fā)展營造一個寬松的氛圍。尤其是在面臨升級考試這種人生中的巨大挑戰(zhàn)時，孩子承受巨大的心理壓力，這時父親的偏愛和母親的關(guān)心，是有利于學生緩解壓力，促進升級成績提高的。

(五)父母教養(yǎng)方式中因子Ⅴ與升級成績的相關(guān)分析

表5 父母教養(yǎng)方式中因子Ⅴ與升級成績的相關(guān)

注：*代表p<0.05。

根據(jù)表5可以得出，父親教養(yǎng)方式中的因子Ⅴ，即拒絕、否認因子與學生升級成績的差異不顯著，呈負相關(guān)，即這種父親的這種教養(yǎng)方式對學生升級成績的提高沒有顯著影響。母親教養(yǎng)方式中的因子Ⅴ，即偏愛被試因子與學生的升級成績差異顯著，呈正相關(guān)。也就是說母親的偏愛利于提高學生的升級成績。

自古以來，在中國式家庭中，父親大多扮演“威嚴”的角色，這儼然已成為中國傳統(tǒng)文化的一部分。父親對孩子的一般性嚴格管教，在孩子眼中是可以被理解、接受的。

母親大多扮演溫柔的角色，是孩子心靈溫暖的港灣，母親的關(guān)愛能給予孩子信心和勇氣，更何況，對于面臨升級考試的孩子來說，他們這時對情感、理解、關(guān)愛的感受能力是極其強烈的。母親的偏愛會給予他們更多的力量、自信心去迎接中考的挑戰(zhàn)。所以母親的偏愛教養(yǎng)方式利于提高學生的升級成績。

(六)父母教養(yǎng)方式中因子Ⅵ與升級成績的相關(guān)分析

表6 父母教養(yǎng)方式中因子Ⅵ與升級成績的相關(guān)

根據(jù)表6可以得出，父親教養(yǎng)方式中的過度保護因子與學生的升級成績差異不顯著，呈正相關(guān)。即父親的過度保護對學生升級成績的提高沒有顯著作用。

中學生作為未成年人，在生活中是需要一定保護，可是這是有度的。他們應(yīng)該有自己的經(jīng)歷和磨難這，樣才能得到進步、成長。而且這時候的學生正處于青春期，他們需要的是更多屬于自己的空間。父親這時應(yīng)該一切從孩子的身心實際情況出發(fā)，供其所需即可。另外，在中國式家庭中，父親本來擔任的角色是嚴父，過度的保護在孩子內(nèi)心深處是不被認可的，這可能會加劇他們的逆反心理。學生在這種特殊的成長時期，需要的是更多心靈上的自由。所以，父親的過度保護的教養(yǎng)方式是不利于提高學生的升級成績的。

(七)生源地與升級成績的方差分析

我們對生源地與升級成績進行了研究，結(jié)果如下：

表7 生源地差異與升級成績的單因素的方差分析

根據(jù)表7可以發(fā)現(xiàn)，生源地差異因子與學生升級成績差異不顯著。這一方面可能是因為近些年來國家的惠農(nóng)政策也涉及農(nóng)村教育，即完善農(nóng)村的教育設(shè)施，提高農(nóng)村的師資力量，更好、更全面地普及九年義務(wù)教育。這使得農(nóng)村孩子能夠更好地享有受教育的權(quán)利，并且獲得與城市孩子相當?shù)慕逃h(huán)境。另一方面，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)濟也有很大進步，父母有更好的經(jīng)濟條件為孩子提供更好的教育，無論男女都有權(quán)上學，而農(nóng)村家長對孩子成才的渴望更加強烈。所以生源地差異對于升級成績提高的影響不明顯。

六、建議

根據(jù)上述分析結(jié)果，筆者認為父母應(yīng)以情感、溫暖、理解的教養(yǎng)方式對孩子施教。也就是說，當孩子在生活、學習中遇到困難時，父母應(yīng)該更多地站在孩子的立場上，設(shè)身處地地去理解他們，使其感受到來自父母的關(guān)愛、理解；面臨困難時，使其能切身感到來自父母的支持。相應(yīng)的，筆者反對父母懲罰、嚴厲的教養(yǎng)方式，也反對父母采取埋怨、不管不問的教養(yǎng)方式。

(一)正確運用獎懲法

表揚獎勵是一種有效的、重要的教育方法，運用得好，可以激勵孩子不斷進步。同時，還要進行正確的批評懲罰。要明確批評、懲罰孩子的目的，批評、懲罰必須公正、恰當，只有真正做到公正、恰當，孩子才會感到家長的批評、懲罰是關(guān)心和愛護，才能端正態(tài)度，好好學習，提高自己的升級成績。

(二)運用多種方法理智施愛

家長要不斷地通過學習來提高自身的教育素養(yǎng)。應(yīng)該理智地愛孩子，愛而不寵。同時，教育孩子也要嚴格要求，不能總是遷就孩子。在教育方法上，可以靈活多樣，建議家長多采用說服的教育方法，即通過擺事實、講道理來教育孩子。這是一種科學有效的教育方式，更容易為孩子所接受。具體有談話法和討論法兩種。與孩子進行談話時，家長一定要確保自己的思想觀點是正確的，這樣才能使孩子明辨是非；討論的方式不僅可以調(diào)動孩子參與的積極性，使孩子明白道理，還有助于孩子知識和能力的增長。

(三)量力而行，循序漸進，從實際出發(fā)

我們反對“揠苗助長”這種欲速則不達的教育方式。不要操之過急，要循序漸進，按照青少年身心發(fā)展的年齡特征和能力發(fā)展水平，遵循學科知識的發(fā)展順序，從淺到深，逐漸提高要求。這是經(jīng)歷過長期實踐標準檢驗的真理，家長要想全面貫徹這種教育方法，要根據(jù)孩子各方面的特征來幫助、評判他們?nèi)〉玫某煽?。不要操之過急，要明白只有扎實的學習才會讓學生經(jīng)久不忘。

(四)注重全面發(fā)展，做到因材施教

一方面，處理好全面發(fā)展與發(fā)展特長的關(guān)系。父母應(yīng)該明白每門學科之間是相互聯(lián)系的，普通文化知識的學習可以促進專門知識的學習，反之，也會影響專門知識的學習。在研究中發(fā)現(xiàn)，一位學生特別擅長跑步，但是文化課的成績卻十分差。在其父母眼中，學習才是第一位的，其他特長都是“不務(wù)正業(yè)”。在多次和其父母交流后，他們答應(yīng)讓孩子上體校。在做出這個決定之后，這個學生發(fā)生了明顯的變化：學習上更加認真、刻苦了。因為他知道要想做自己感興趣的事情，就必須有一個比較好的文化課成績。

另一方面，從孩子的不同個性出發(fā)，因材施教。青少年由于各自的差異，因而有各自的個性，具體表現(xiàn)在氣質(zhì)、能力等個性特征的不同，這就相應(yīng)地要求家長對孩子進行的教育也要根據(jù)不同情況區(qū)分對待，做到有針對性。

總之，家長一方面要全面關(guān)心孩子，使孩子在德智體美勞等方面得到全面、充分地發(fā)展；另一方面應(yīng)當在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，使孩子的個性得到充分發(fā)展。只有這樣，才能把孩子培養(yǎng)成社會需要的人才。

[1] Darling N，Steinberg L.Parenting Style as Content：An Integrative Modle [J].Develop Mental Paychogical，1993.

[2] 趙忠心.家庭教育學[M].北京：人民教育出版社，2002.

[3] 張莉.當前家長教養(yǎng)觀念錯位現(xiàn)象原因探究[J].黔東南民族師范高等專科學校學報，2006(5).

[4] 樂善耀.學習型家庭：和諧社會的基石[J].上海教育，2005(8).

[5] 吳聲遠.中考對學生學習成就歸因的影響研究[J].上海教育科研，1990(7).

[6] 張璐斐，張琦光，施小菊.青春期父母教育方式的調(diào)整與親子關(guān)系[J].教育理論與實踐，2002(10).

[7] 林崇德.發(fā)展心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[8] 鄧佐君.家庭教育學[M].福州：福建教育出版社，2005.

[9] 周小娟.中學生父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對方式與學業(yè)成績的關(guān)系研究[J].哈爾濱學院學報，2010(9).

[10] 張軍.父母教育方式對高中學生學習成績影響的研究[J].健康心理學雜志，2001(4).

[11] 樊利海.淺談家庭教育與幼兒成長[J].呂梁教育學院報，2010(4).