基于層次分析法的高等學校班級管理決策分析

童 彥

(曲靖師范學院生物資源與環(huán)境科學學院，云南曲靖，655011)

一、引言

班級是教學和管理的基本單位，是基層的學生組織，也是學生學習與成長的重要場所。班級管理的運作狀態(tài)與學生的健康成長、身心發(fā)展都有密切的聯(lián)系。隨著我國高等教育體制的改革與發(fā)展，班級管理體制受到較大沖擊與影響，其決策機制也不例外，傳統(tǒng)的班級管理評價方法與決策分析僅限于定性描述，評價結(jié)果缺少定量結(jié)論，缺乏科學性與針對性，不利于班級管理機制的創(chuàng)新。因此，在新的時代發(fā)展背景下，積極探索一套班級管理的決策分析方法是班級管理工作中的重要課題。[1]

二、研究方法

層次分析法(Analytic Hierarchy Process， AHP)是將與決策總是有關的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎之上進行定性和定量分析的決策方法。該方法是美國運籌學家、匹茨堡大學教授薩蒂于20世紀70年代初，在為美國國防部研究“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，應用網(wǎng)絡系統(tǒng)理論和多目標綜合評價方法提出的一種決策分析方法。

運用層次分析法需要以下三個步驟：步驟一，分析系統(tǒng)中各因素間的關系，對同一層次中的各元素與上一層次中某一準則的重要性進行兩兩比較，構(gòu)造兩兩比較的判斷矩陣；步驟二，由判斷矩陣計算被比較元素對于該準則的相對權(quán)重，并進行判斷矩陣一致性的檢驗；步驟三，計算各層次對于系統(tǒng)的總排序權(quán)重，并進行排序。[2]

三、高等學校班級管理決策分析模型的構(gòu)建

(一)評價指標體系的層次結(jié)構(gòu)模型

依據(jù)學生工作經(jīng)驗，我們選擇了40項高等學校班級管理評價指標，并對15位專家進行問卷調(diào)查，請他們依據(jù)聚類分析的原則對我們提供的評價指標進行歸類。[3]綜合專家三輪的評估意見，我們選取了戰(zhàn)略層B的3項評價指標和措施層C的9項評價指標，建立高等學校班級管理層次結(jié)構(gòu)模型，結(jié)果如圖1所示。[4]

圖1 高等學校班級管理綜合評價模型

(二)決策分析計算方法

1.構(gòu)造判斷矩陣

采用問卷調(diào)查的方式，讓每位專家分層列寫判斷矩陣，采用和積法，求出每個判斷矩陣的權(quán)重向量，并做一致性檢驗，得到專家判斷矩陣群(見表1～4)。

2.計算各層權(quán)重

計算3個戰(zhàn)略層B相對于目標層A的權(quán)重(見表1)和9個措施層C對每個戰(zhàn)略層B的相對權(quán)重(見表2～4)，并用B1、B2、B3的權(quán)重對措施層C的相應權(quán)重加權(quán)后相加，計算各措施層的組合權(quán)重(見表5)，即層次總排序，它們表示各措施層對目標層的重要程度。[5]

表1 A—B判斷矩陣、權(quán)重和層次排序

λ=3.018，CI=0.009，RI=0.58，CR=0.015<0.10

表2 B1—C判斷矩陣和權(quán)重

λ=4.259，CI=0.086，RI=0.9，CR=0.096<0.10

表3 B2—C判斷矩陣和權(quán)重

λ=2，CI=RI=0

表4 B3—C判斷矩陣和權(quán)重

λ=3.01，CI=0.005，RI=0.58，CR=0.009<0.10

表5 措施層的層次總排序及權(quán)重

續(xù)表

B1B2B3W排序C40.0450.02518C50.3330.10664C60.6670.21342C70.540.06596C80.2970.03627C90.1630.01999

四、結(jié)果分析

從表1層次總排序可以得出，要實現(xiàn)高等學校班級管理綜合目標，首先要加強學風建設，積極創(chuàng)建優(yōu)良學風，其權(quán)重為0.558，重要程度在本層次中處于第一位；但也應加強日常管理，計算結(jié)果表明這一目標的權(quán)重為0.320，其重要程度處于第二位。當然特色創(chuàng)新也應得到相應的重視，其權(quán)重為0.122，重要程度處于第三位。

從措施層的層次總排序看(見表5)，首先要加強對考試及格率的監(jiān)管，其權(quán)重為0.3231；制度建設也占有舉足輕重的地位，其權(quán)重為0.2134，加強班級制度建設不容忽視；英語四級通過率也應放到重要位置上來，其權(quán)重為0.1423；組織建設和個人獲獎率在班級管理綜合目標中的作用也比較突出，其權(quán)重分別為0.1066和0.0675；隨著高等學校科研工作和服務地方經(jīng)濟的加強，社會實踐和科技講座的重要性也逐漸顯示出來，其權(quán)重分別為0.0659和0.0362；此外，加強星級宿舍評比和專業(yè)競賽的開展對實現(xiàn)高等學校班級管理綜合目標也有積極的促進作用，其權(quán)重分別為0.0251和0.0199。

[1] 任碧芳，劉艷明.高職院校班級管理評價機制初探[J].咸寧學院學報，2011(4)：92-94.

[2] 劉愛榮，宋子君，黃妍.層次分析法在高等學校學生工作績效評價中的應用[J].遼寧科技學院學報，2011(3)：97-99.

[3] 毛軍權(quán).大學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的設計與評價方法的研究[J].上海理工大學學報：社會科學版，2002(2)：10-13．

[4] 莫志海.用七項指標評價班級管理工作[J].中國林業(yè)教育，2007(6)：43-44.

[5] 徐建華.現(xiàn)代地理學中的數(shù)學方法[M].北京：高等教育出版社，2002：224-249.