生源多元化背景下高職院校大學英語分層分類教學研究

屈慶勇

[摘 要]分層分類教學歷史悠久，在古今中外有著廣泛的教學實踐，具有豐碩的理論積淀。近年來，高職生源愈加多元化，對于高職大學英語分層分類教學提出了更高的要求，為了切實反映、契合各個層次學生的實際情況，有的放矢、因材施教，更加精細化的分層分類勢在必行。

[關(guān)鍵詞]生源多元化；高職大學英語；分層分類教學

[中圖分類號]H09 [文獻標識碼]A

在經(jīng)濟全球化和中國對外開放的不斷深化的當下和未來，以及“一帶一路”、中國企業(yè)“走出去”宏觀戰(zhàn)略的提出與實施的背景之下，外語和外語教學的重要性已毋庸置疑。近年隨著形勢的變化，高職生源愈加多元化，對高職大學英語分層分類教學提出了更高的要求。

1 概念界定

高職大學英語分層分類教學是指依據(jù)不同學生的學習能力、接受能力、心理傾向、學習基礎(chǔ)、智力水平、潛能，根據(jù)英語學科的知識特點和認知規(guī)律，設(shè)計多層次多類別的教學目標、教學內(nèi)容、課程設(shè)置，運用不同的教學方法，實施不同的補救措施，布置不同程度的作業(yè)，進行不同的教學評價，從而使不同層次、不同類別的學生在他們自己可接受的水平上都能學有所得的一種教學組織形式。分層分類教學的目的是實施學生有選擇無淘汰，促進全體學生都能自主地在這一學科現(xiàn)有學力基礎(chǔ)上獲得穩(wěn)步提升，充分發(fā)展，使每個學生都能得到成功的體驗。

2 理論依據(jù)

分層分類教學是一個有著悠久歷史的古老命題。在我國最早可以追溯到 2500 多年前我國教育家孔子的教育理論?？鬃诱f： “中人以上，可以語上也； 中人以下，不可以語上也?！保ā墩撜Z·雍也》）宋代朱熹將孔子這一教育思想概括為“孔子教人，因材施教”（《二程遺書·卷十九》）。對此國外提出了一系列的教學理論，諸如前蘇聯(lián)巴班斯基的“教學最優(yōu)化”教學理論、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、美國羅杰斯的“人本主義教育”理論，克拉申提出的i+1（i現(xiàn)有語言水平，1輸入材料）理論，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人提出的建構(gòu)主義學習理論。

如人本主義學習理論認為學習應(yīng)是從學習者本身立場和意義出發(fā)，而不是以任何觀察者的立場出發(fā)的行為。也就是說只有對個人有意義的學習材料進行學習，學習才是真正的學習。

建構(gòu)主義學習理論認為任何學科的學習和理解都涉及學習者原有的認知結(jié)構(gòu)，學習者總是以其自身既往的經(jīng)驗與知識為基礎(chǔ)來理解和建構(gòu)新的知識和信息。有效的學習不是被動接收信息，而是每個學習者以自己原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)、知識為基礎(chǔ)，對新信息認識、編碼、建構(gòu)自己的理解。因此教學不能無視學生已有的知識基礎(chǔ)與經(jīng)驗，而是應(yīng)當把學生既有的知識作為新知識的生長點，引導(dǎo)他們從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，學生是學習信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者。

3 現(xiàn)狀與對策

我國大學英語尤其是高職大學英語的教授和學習都存在諸多的問題，內(nèi)容重復(fù)、高耗低效。高職院校學生入學前英語成績普遍不理想，且對英語學習的興趣較低，多數(shù)學生都是被動學習，很多學生純粹為了應(yīng)付考試。學生的英語基礎(chǔ)極其參差不齊，如果還在同一平臺上課，其結(jié)果是英語水平較好的學生得不到大的提高，英語基礎(chǔ)相對差的學生跟不上。針對這一情況，我院公共大學英語教學從2003年就開始采用分層教學模式，其目的是為了使更多學生能夠?qū)W有所得，提高各層次學生的英語水平，十多年來取得了很好的教學效果，積累了大量的分層教學經(jīng)驗。

近年隨著形勢的變化，高職生源愈加多元化，以我校淮安信息職業(yè)技術(shù)學院的生源從原來相對單一的以統(tǒng)招高考生為主發(fā)展到今天的高職提前招生、對口單獨招生、江蘇省統(tǒng)招招生、藝術(shù)專業(yè)招生、注冊入學招生、外省招生等多種。這些不同階段、不同層次、不同類別的多元化的生源的英語基礎(chǔ)水平相差甚遠，為全面提高教育教學水平，目前最需要做到的就是認清我院學生實際的英語學習情況和能力，結(jié)合十多年來分層教學積累的大量的分層教學經(jīng)驗，根據(jù)具體變化了的生源情況來進一步優(yōu)化出英語分層分類教學方案。

我校以往基本上有以下幾種分層方法：1.生源類型較少時，根據(jù)生源類型分層，統(tǒng)招為A層，對口單招為B層；2. 按照學生高考成績分為 A、B 兩層；3. 每屆新生入學后學校統(tǒng)一組織摸底考試，根據(jù)考試結(jié)果把學生分成A、B兩層；4.讓學生自己選擇A層班或者B層班。由于生源更加多樣化，不少學生沒有參加高考，因此現(xiàn)今按照生源類型分為六七個教學層次或是根據(jù)高考成績分層都有些不太現(xiàn)實；入學后舉行統(tǒng)一的摸底考試和讓學生自主選擇仍然具有一定的可操作性，但兩者皆有不足，如摸底考試工作量大且關(guān)鍵是考試結(jié)果未必能真實反映學生的實際語言水平；而學生自主選擇存在一定的盲目性。以往分為A、B兩層實施教學，盡管操作管理相對容易一些，但是仍然過于籠統(tǒng)，是否可以考慮增加教學層次，例如分為A、B、C三個或A、B、C、D四個教學層次？

盡管整體生源質(zhì)量（尤其書本知識方面）下降，實際教學表明，無論是何種生源的學生，都有少量英語基礎(chǔ)相對扎實，對語言感興趣、悟性高的學生，將這些學生分為A層，A層的學生人數(shù)一定是非常少的，可以采取小班化精英式教學模式，教學內(nèi)容可以集中在跨文化交際、英語文學、西方文化等方面，從而使大學英語成為夯實學生語言應(yīng)用能力、拓展其知識面、開闊其眼界的綜合素質(zhì)課程。將那些已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的語法、詞匯等語言知識的學生分為B層，B層學生的人數(shù)應(yīng)該也不是很多，教學中也不需要再進行語法、詞匯的講解，可以把重點放在有一定深度的聽說讀寫譯方面。大部分學生屬于C層，他們已經(jīng)具備一定的語言知識，掌握的詞匯數(shù)量不多，對語法、閱讀等模糊不清，因此在實際教學中可以把重點放在相對簡單的聽說上面，根據(jù)情況講授相關(guān)的語法等基礎(chǔ)知識。還有一部分同學中學沒有學過英語，或是即便學過但是也已幾乎沒有留下任何印象了，這部分可以劃為D層，這個層次的同學應(yīng)該也有相當?shù)臄?shù)量，對于他們使用簡單、基礎(chǔ)、實用的小學英語教材或許是一個不錯的選擇。

分層可以采用摸底考試和學生自主選擇相結(jié)合的方式， 或者完全讓學生根據(jù)每個層次的教學大綱自主選擇，選擇之前讓他們真正知悉每個層次的教學內(nèi)容以及課程要求，如此他們應(yīng)當是可以根據(jù)自己的實際情況作出客觀負責的選擇的。

4 結(jié)語

在高職生源愈加多元化的背景下，高職學生的英語學習基礎(chǔ)和需求更加多元化、多樣化，既往的英語教學已不能充分照顧到學生的現(xiàn)實情況，高職大學英語分層分類教學立足于學習者本身既有的語言基礎(chǔ)，學習者各取所需，教授者有的放矢，有利于學生語言應(yīng)用能力和綜合人文素質(zhì)的提升。分層分類教學思想和模型拓展深化了高職大學英語的理論研究。探索適合高職教育特點、學生需求的英語課程教學體系，減少課程設(shè)計和實施的盲目性和隨意性，有利于促進高職英語教學體系的優(yōu)化，改善當前高職英語內(nèi)容重復(fù)、高耗低效現(xiàn)象，改革教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學觀念，提升高職學生英語學習興趣與語言應(yīng)用能力，開拓英語教師專業(yè)化發(fā)展的路徑。讓各個層次的學生都能收獲到快樂的學習；讓教師的教學過程更具有效性和針對性，做到真正的因材施教，進而滿足國家對大量技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求以及大眾化的教育目標。

[參考文獻]

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