試析職高政治課中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

周瑜

摘要：創(chuàng)新能力是人類社會不斷前進的動力。新課程強調在教學中培養(yǎng)學生的能力，如何在職高政治教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？本文擬就此談談自己的一點做法，以期能夠拋磚引玉。

關鍵詞：職高政治；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)探究

中圖分類號：G633.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0036-01

1.創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提條件是創(chuàng)設能激發(fā)興趣、啟發(fā)思維的問題情境

在政治課教學中，創(chuàng)設情境主要通過設疑。設疑能使學生從原有認知結構中產(chǎn)生矛盾，激發(fā)思維的欲望，這不僅能使學生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識，還能從中發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，逐步形成良好的學習方法。 針對政治課經(jīng)濟常識勞動者權利和義務與社會保障的教學，我設置這樣一個情境：小王的爸爸在其化肥廠工作，每天上班8小時，月薪700元。過了一年化肥廠被私人承包了，每天常常勞動10小時以上，雙休日也得上班，而又未能及時領到工資，最終因經(jīng)營不善，化肥廠倒閉，小王的爸爸下崗。但小王的爸爸掌握一技之長，會修理自行車，便去街道擺設了一個自行車修理鋪，恰巧此時，該鎮(zhèn)在爭創(chuàng)全國衛(wèi)生城，當?shù)爻枪芘c小王爸爸發(fā)生了爭執(zhí)…… 請問：（1）這一則材料從過程上來看可分解為哪幾個階段，在不同階段中，你是如何看待小王爸爸、化肥廠領導、城管領導三者關系的？（2）你閱讀了上述材料有何啟示？放開課堂讓大家各抒己見，使大部分學生置身于思考探索的氣氛中，教師將學生作出的各種解答方案讓全班同學評議、爭辯，最后教師指導學生閱讀和小結，當一些學生看到了教材中敘述的內(nèi)容與自己的看法基本一致并有新的見解時，臉上充滿成功的笑容。這就告訴我們，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，一是要向他們提供盡可能多一些創(chuàng)新機遇；二是要根據(jù)所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，適當?shù)乇┞?、產(chǎn)生、激化學生認知結構上的矛盾，使整個課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，從而激發(fā)學生向上進取的精神和創(chuàng)造力 。

2.鼓勵參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

"是問題激發(fā)我們?nèi)W習，去發(fā)展知識，去觀察，去實踐"哲學家波普爾認為，教學過程應是一個設疑、質疑、解疑的過程。老師在課前要認真研究教材，精心設計問題，才能在課堂上提出學生感興趣的問題來，所提問題應能與生活實踐相聯(lián)系，令人深思，給人啟迪，能調動學生參與的積極性，要有思考價值，這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。老師在教學中要巧妙的設計疑問，讓學生討論，積極鼓勵學生質疑，積極引導學生去探索學習，從而積極的參與進來。老師也要積極的參與到討論中去，以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索、各抒己見、暢所欲言。在討論過程中，教師還要善于捕捉學生創(chuàng)造的火花，及時鼓勵、及時引導。這種迂回式提問，能使學生的思維由淺到深、由窄到寬、由形象到抽象，使學生創(chuàng)造思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)新性等要素都得到了有效訓練。

3.鼓勵學生求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)、探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理。把學生學習書本知識變成僅僅是直接傳授書本知識，學生學習成了純粹被動接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。所以要轉變這種學習方式，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動突出出來，使學習過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。 在日常的教學活動中，我們要注重培養(yǎng)學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特化與個性化的理解和表達。這就要求充分發(fā)揮學生的主動性，對學生的好奇和求異加以引導和鼓勵。沒有求異就沒有創(chuàng)造，求異往往成為創(chuàng)造的開始，所以在教學中教師要鼓勵學生的求異，讓學生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜什么專家，要敢于對權威、對理論、對教材、對教師、對學校提出質疑，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、去質疑、去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

4.注重教學與實踐的結合

政治思想來源于社會實踐，是社會實踐的總結與思考，因此在教學中同樣要體現(xiàn)出其實踐的精神，要充分把政治教學與實踐結合起來。在初階段，教師可以引導式地創(chuàng)設問題情境，提出討論主題，激發(fā)學生的參與意識，引導他們對問題的思考。主題的提出依據(jù)可以多樣化，教師可利用教材本身的內(nèi)容、國內(nèi)外發(fā)生的重大事件和社會熱點問題、日常生活和學生身邊發(fā)生的事例以及各種節(jié)假日喜慶活動等都可為課堂創(chuàng)設情境進行討論學習。這種類型的情境教學不僅提高學生的學習興趣，同時還培養(yǎng)學生對現(xiàn)實社會的關注與思考，提高對事物的觀察與分析的能力。

5.健全學生評價體系

在現(xiàn)時中學政治教學中對學生的評價普遍是運用終結性評價手段，即主要是對學生學習的結果（核心為考試成績）進行評價。新課程評價改革的核心是"一切為了學生的發(fā)展"，因此評價體系應該一改單純依靠考試成績來作最后評定的模式，堅持評價的導向性與激勵性的原則，要重視近期發(fā)展和長遠規(guī)則，扎扎實實地達到新的目標，評價導向要從實際出發(fā)。建立一種激勵改進的機制，增強學生的成功感和自尊心，激發(fā)學生潛能，滿足學生發(fā)展個性的需要，使評價成為靜態(tài)與動態(tài)相結合；堅持評價的主體性與多角度的原則，評價的主體是學生，最終使受教育者在德、智、體得到全面發(fā)展，重視對學生主體的評價，調動學生主體意識，促進他們生動、活潑、主動地得到發(fā)展。多角度評價，即從不同角度審視過程和效果，堅持評價的多元化。

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的核心，它是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高學生的能力為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能和形成人的健全個性為根本特征，我們應努力追求創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應知識經(jīng)濟和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。