讀生本教育，悟教育真諦

王義濤

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0029-01

"教師在教育教學活動中，必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。"這是郭思樂教授關(guān)于《教育走向生本"的核心理念。通過讀書使我明確，教師必須轉(zhuǎn)變角色，由演員變?yōu)閷а?。教師的核心任務不是自己教，而是組織學生學，服務于學生的學。生本教育中的先學后教、不教而教的模式不就是新課程理念的具體體現(xiàn)嗎？那為什么我們沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念，把老師從沉重的教學負擔中解脫出來，還給學生充滿快樂和激情的課堂呢？

1.感受生本教育

1.1 理念上的認識。2011年7月在紅旗中學參加市骨干教師培訓時，一位校長曾提問："教育的本體是什么？"其實，要解答教育的本體是什么，首先要明確教育是為了誰。生本教育理論認為：教育這件事是發(fā)生在學生身上的，教育是為學生服務的，學生是教育教學的終端，因而教育的本體應該是學生發(fā)展。傳統(tǒng)的教育沒有把學生看成是有思想的活生生的人，而是把學生當作是吸收知識的"容器"，教師的教育教學就是往這個"容器"灌注知識，學生是被動的。生本教育則是以生為本，張揚學生個性。

1.2 教學轉(zhuǎn)向的核心是教學本質(zhì)的轉(zhuǎn)向。具體而言：（1）教學觀念從"單純傳授知識"轉(zhuǎn)向"知能并重"；（2）教學目標從"以知識為主"轉(zhuǎn)向"以方法為主"；（3）教學方法從"單純的授、受"轉(zhuǎn)向"合作參與"；（4）教學特點從"生為教而學"轉(zhuǎn)向"師為生而教"；（5）教學過程從"重結(jié)論"轉(zhuǎn)向"重過程"；（6）教學對象從"關(guān)注部分學生"轉(zhuǎn)向"

關(guān)注每一位學生"；（7）教學方式從"單、雙向交流"轉(zhuǎn)向"群體、多向交流"。

1.3 學生學習方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學改革的顯著特征。傳統(tǒng)學習方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種方式壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種學習狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

2.如何貫徹學生為本的教育理念

2.1 從教育目的上說。在教育目的上說，就是要不斷改變傳統(tǒng)的教育目的論，使教育在不斷追求個人的身心發(fā)展和和諧發(fā)展完整過程中逐漸走向成熟并彰顯教育本義，教育的關(guān)注的重點不在于學生的分數(shù)提高，必須著眼于學生的和諧全面發(fā)展，從而實現(xiàn)課程的價值取向由學生學科科目到以人文本的重要轉(zhuǎn)變。

2.2 從教育評價方法上說。

2.2.1 評價是貫穿于日常的教育中，成為課堂教育的有機組成部分，為師生調(diào)控課堂提供發(fā)展性評價的標準。

2.2.2 要淡化評比意識，尊重主體評價的多樣化。

2.2.3 從長遠上對評價主體進行多角度進行全方位評價。

2.2.4 不要以書面考試作為唯一的評價學生和老師的手段，注重學生成長過程的評價。

3.從教育資源的利用說

生本教育實現(xiàn)教育從"老師中心論"向"學生中心論"轉(zhuǎn)變，教育資源不再局限于教師和教材，而是多方面的，特別是當今信息化的發(fā)展為教育發(fā)展提供了更廣的發(fā)展空間。學生親自參與社會，在實踐中學習自己需要的知識。當下教育改革下校本課程的開發(fā)就是最好教學資源。校本教材以其實踐真實性和課程的認可度不斷吸引學生不斷進行學習，極大提高學生學習積極性和課程教育的有效性。校本課程充分體現(xiàn)學校的特色，是根據(jù)本校學生的需要進行開發(fā)的，從而為生本教育提供更好的出路，當下，很多學校都進行生本教育的實踐，并取得很大的成績。

以前的我，雖然對教育工作兢兢業(yè)業(yè)，雖然關(guān)愛我的學生，但是我只是把教育當作一種普通的職業(yè)，一種生存的方式來做，因而，即使我再努力，也只能算是一個熟練的從業(yè)者，而絕不是一個真正意義上的教育者。我并沒有深入到真正的教育境界之中去，并沒有與我的學生一起領(lǐng)略迷人的教育風光，也就品味不到教育給人帶來的無限快樂。

我將在生本教育理念的指導下，與學生一起成長。