宮黎黎
摘要:記敘文文體可以說是高中生接觸最早、學(xué)習(xí)時間最長的文體,但它在高考試卷中的覆蓋率卻成弱勢,其中優(yōu)秀作文更是鳳毛麟角。略加關(guān)注便不難發(fā)現(xiàn),作為高中生必然掌握的復(fù)雜記敘文的寫作指導(dǎo),至今仍處于一種無所依傍的混沌狀態(tài)??梢姡?gòu)建一套條分縷析的指導(dǎo)體系是十分必要也是十分重要的。因此,不妨從眾多的零散的指導(dǎo)材料中,尋求突出的共同點,本著落到實處的原則,理順出"思想性"、"情節(jié)藝術(shù)性"、"表達(dá)多樣性"和"真實性"四點基本原則作為指導(dǎo)方向,并根據(jù)學(xué)生的接受能力由淺入深的把各個原則揉碎在三個模塊之中,使學(xué)生明確在層層達(dá)標(biāo)之后,一篇優(yōu)質(zhì)的復(fù)雜記敘文可以水到渠成。
關(guān)鍵詞:復(fù)雜記敘文;寫作指導(dǎo);模塊構(gòu)建
中圖分類號:G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1672-1578(2014)02-0001-01
記敘文是高中生在其學(xué)習(xí)階段中接觸最早、寫作時間最長的文體,卻也是大多數(shù)學(xué)生感覺最難操作的文體。"近幾年高考作文在文體上選擇寫記敘文的數(shù)量也少得可憐,而獲得高分的記敘文則更是鳳毛麟角。下面的數(shù)字是對南方出版社出版的《中國年度最佳高考滿分作文》各類文體的統(tǒng)計:本書共收錄作文169篇,其中議論文131篇,夾敘夾議的文章23篇,記敘文只有15篇。"[1]作為最基礎(chǔ)文體的記敘文寫作,學(xué)生卻望而卻步,這就不難去體味出加強(qiáng)其寫作指導(dǎo)的重大意義和緊迫需要。眾所周知,高中階段的記敘文指導(dǎo),說的是復(fù)雜記敘文的指導(dǎo)。
1.無章可依的現(xiàn)狀
就現(xiàn)有的復(fù)雜記敘文的寫作指導(dǎo)材料來看,成規(guī)模、成體系的指導(dǎo)模型確是寥寥。這種莫衷一是的現(xiàn)狀,主要是因為復(fù)雜記敘文的寫作指導(dǎo)不似議論文有鮮明的步驟和著力點,它缺乏明確的指導(dǎo)方向。這種無章可依的現(xiàn)狀,主要源于以下兩個方面:
1.1 定義自身的模糊性。"復(fù)雜記敘文"是個相對概念,它是針對小學(xué)、初中階段所寫的"簡單記敘文"而言。雖然到現(xiàn)在為止,在學(xué)術(shù)屆也有一些復(fù)雜記敘文寫作研究的成果,但就"復(fù)雜記敘文"本身而言,還沒有一個權(quán)威的定義。這就使得復(fù)雜記敘文的"復(fù)雜性"究竟應(yīng)該體現(xiàn)在哪些方面的導(dǎo)向性不明。有人認(rèn)為,所謂復(fù)雜記敘文就是多條線索;有人認(rèn)為,所謂復(fù)雜記敘文就是多個人物;有人認(rèn)為,所謂復(fù)雜記敘文就是調(diào)用多種表達(dá)方式,如此總總。幾乎每一種可見的闡述都有一定的道理,又都成不了鐵桿依據(jù)。
1.2 新教材中有關(guān)寫作的排設(shè)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn),在人教版"普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書"中,"寫作"成了"表達(dá)交流"的兩個模塊之一。在教材中,與復(fù)雜記敘文掛邊的分別是必修1中的《心音共鳴 寫觸動心靈的人和事》、《親近自然 寫景要抓住特征》、《人性光輝 寫人要凸顯個性》、《 "黃河九曲" 寫事要有點波瀾》,必修2中的《直面挫折 學(xué)習(xí)描寫》、《美的發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)抒情》、《園丁贊歌 學(xué)習(xí)選取記敘的角度》、《想像世界 學(xué)習(xí)虛構(gòu)》,必修5中的《緣事析理 學(xué)習(xí)寫得深刻》、《謳歌親情 學(xué)習(xí)寫得充實》、《錘煉思想 學(xué)習(xí)寫得有文采》、《注重創(chuàng)新 學(xué)習(xí)寫得新穎》。好似涉及很多,但單獨指導(dǎo)性并不明顯,并且此指導(dǎo)又缺乏邏輯性的設(shè)定。
因此,不僅學(xué)生不知道應(yīng)該在那些方面去構(gòu)建復(fù)雜性,而且老師對復(fù)雜性的理解也各有不同。那么"復(fù)雜記敘文"的優(yōu)劣評定,便成了可意會而不方便言傳的存在。訓(xùn)練、評定都缺乏相應(yīng)的客觀性。
2.落到實處的指導(dǎo)方向的構(gòu)建
"從高考作文記敘文的評分等級來看,一類作文要求記敘文能達(dá)到意蘊豐富,細(xì)節(jié)生動形象,能恰當(dāng)運用修辭手法增加文采,抒情自然真摯,感染力強(qiáng);二類作文要求記敘文選材不落俗套,重點緊扣題旨,詳略得當(dāng),關(guān)鍵處有1-2個形象生動的細(xì)節(jié),表達(dá)能力強(qiáng);三類作文要求記敘類寫作重點緊扣題旨展開,有1-2個較好的細(xì)節(jié),語言流暢;而記敘立意平庸,無細(xì)節(jié),表達(dá)一般的作文只能屬于四類作文。"[2]
高考作為高中學(xué)習(xí)的"指揮棒",它縱然不是唯一標(biāo)準(zhǔn),但仍然給我們的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)提供了較為明朗的方向。此外,雖然有關(guān)復(fù)雜記敘文的說明紛繁復(fù)雜,但我們?nèi)匀豢梢栽囍鴱闹姓业揭恍┹^突出的共性加以整合。因此,在眾多的參照、比較之后,復(fù)雜記敘文的復(fù)雜性應(yīng)該在以下三點中得以體現(xiàn);
2.1 思想性。高中生要能在作文中體現(xiàn)出對生活的觀察與思考。無論是一個復(fù)雜的事件,還是相互關(guān)聯(lián)的幾個事件,甚至是寫景狀物,都要能呈現(xiàn)出一定的思想深度來;而非簡單的描摹事物,記敘事件,繪畫人物。復(fù)雜記敘文要求在記敘清楚的前體下,體現(xiàn)出筆者的審美能力以及他的人生觀、價值觀,使文章走向深廣,即"意蘊豐富"。這可以說是主題的"復(fù)雜"。
2.2 情節(jié)藝術(shù)性。在復(fù)雜記敘文中,充分展現(xiàn)了"文章喜奇不喜平"的寫作需求。在寫作時,要能運用一些技巧,如在寫作順序上可以從常見的順序牽引到倒敘、插敘、補(bǔ)敘;可以用懸念、抑揚、虛實、離合、點面、鋪墊、渲染等多種寫作手法,甚至多條線索的設(shè)定,在前后照應(yīng)中使文章具有波瀾之美,具有感染力。這是情節(jié)的"復(fù)雜"。
2.3 表達(dá)多樣性。要運用多種表達(dá)方式和修辭,特別要是突出精細(xì)描寫。在復(fù)雜記敘文中,要能在記敘、描寫的基礎(chǔ)上有意識的運用抒情和議論。尤其強(qiáng)調(diào)的是,在復(fù)雜記敘文中一定要能夠突顯出精細(xì)的描寫,只有運用了肖像、語言、動作、心理等細(xì)節(jié)描寫,才能刻畫出人物的性格或事物的個性。此外,還要注意比喻、擬人、夸張、排比、反問等修辭手法的運用,這樣文章才會生動形象,頗具文采。這是表達(dá)的"復(fù)雜"。
此外無論多么復(fù)雜的記敘文,必須堅守的底線就是要遵循"真實性"原則。真實性是復(fù)雜記敘文存在的基石。這里說的真實包括三個方面,即事件的真實、人物的真實和情感的真實。事件要能夠發(fā)生,且發(fā)生得合情合理。人物的動作、語言要能夠符合人物的身份、性格。筆者對人、事、物的情感要是有源之水,自然真摯。而且,這里的真實是藝術(shù)的真實,而非圈定于生活的真實。
福建語文學(xué)會會長王立根說,"文章要有意思,還要有意義。"如果一篇復(fù)雜記敘文,能完好體現(xiàn)"思想性"、"情節(jié)藝術(shù)性"、"表達(dá)多樣性"和"真實性"這四點原則,那它就是這樣的文章,顯然它也已然成為高考作文中的一類文了。
3.指導(dǎo)模塊的設(shè)定
這四項原則關(guān)涉復(fù)雜記敘文寫作的方方面面。就寫作能力級別而言,它們在細(xì)小的分塊中,深淺不一,甚至有時還互為交錯。本著循序漸進(jìn)的原則,可以初步設(shè)置這樣一個模塊體系:
序曲:找三四篇層次不同的優(yōu)秀復(fù)雜記敘文范例,師生共同探討每篇的優(yōu)長,從而明確四條基本原則和若干細(xì)小方面。這樣達(dá)成的共識,不僅為復(fù)雜記敘文的寫作提供了方向和依據(jù),也給不同程度的學(xué)生提供了努力的方向。
起步:能圍繞一個中心組織材料,并貫穿以一條線索,嘗試用順序以外的敘述方法,能夠恰當(dāng)運用多種表達(dá)方式和修辭手法,文章中必須有精細(xì)描寫,寫景物要能抓住其特征,所寫事物必須有存在的可能性。這是在簡單記敘文上稍有拔高,也是寫好復(fù)雜記敘文最基礎(chǔ)最易達(dá)到的一些要求??梢跃窦?xì)琢的落實。達(dá)此目標(biāo),則至少在三類文里面。
臺階:立意要體現(xiàn)"以小見大",可嘗試雙線索結(jié)構(gòu),運用懸念、抑揚、誤會等寫作手法使事件具有波瀾,精細(xì)描寫要有針對性和目的性,能夠借景物抒情, 事件發(fā)展要符合一般規(guī)律,人物語言、動作等要符合人物身份和性格。這是起步的整合和提高??梢杂腥∩岬呢瀼兀缭O(shè)置波瀾上,在一篇文章中能體現(xiàn)一種就很好了,不求面面俱到,只要能夠得心應(yīng)手就好。達(dá)此目標(biāo),至少在二類文里面了。
高度:立意要能體現(xiàn)筆者的審美能力、人生觀和價值觀,能塑造真實豐滿的人物形象,能點面結(jié)合的展現(xiàn)事件的波瀾之美,能適時適度運用場面描寫為事件發(fā)展和中心服務(wù),能在事件和字里行間中自然的體現(xiàn)出作者的真實豐富的情感。這是相對較高的要求,也是優(yōu)秀文成為優(yōu)秀文的要求。要能夠全部爛熟于心。在寫作時,如能使其中一點完好呈現(xiàn),也足以在眾多庸文中脫穎而出。全部達(dá)標(biāo)者,當(dāng)之無愧的可進(jìn)一類文中。
當(dāng)然,各個模塊又可以細(xì)分,如精細(xì)描寫又可分為語言、動作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫。因此,各個模塊又可以有計劃、有步驟的加以細(xì)化,逐步的、重點突出的在大作文和小作文的穿插中加以落實。
高中生的復(fù)雜記敘文寫作現(xiàn)狀確實不容樂觀,而怎么在紛繁無序的氛圍中,變指導(dǎo)無力為卓有成效,確是艱巨的挑戰(zhàn)。這里所做的努力,顯然只是最初的探求,縱然擁有這樣那樣不盡如人意的地方,但開始了總是要比原地打轉(zhuǎn)好的!
注釋
①宋宏雄、王靜;高中生記敘文寫作現(xiàn)狀分析與對策研究[J];河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版); 2008,(08)
②孫奕丹;中學(xué)語文教學(xué)參考[J]; 陜西師范大學(xué)雜志社;2009,(1-2)P82
參考文獻(xiàn)
[1] 宋宏雄、王靜;高中生記敘文寫作現(xiàn)狀分析與對策研究[J];河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版); 2008,(08)
[2] 孫奕丹;中學(xué)語文教學(xué)參考[J]; 陜西師范大學(xué)雜志社;2009,(1-2)
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