在閱讀教學(xué)中尋找習(xí)作的源頭

顏芹

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半邊天，其地位和意義不言而喻，但它卻一直是我們教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。教師投入大量的精力設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，花大量的時(shí)間批改、講評(píng)習(xí)作，可學(xué)生依然害怕習(xí)作，習(xí)作興趣不濃，思維遲滯，語(yǔ)言貧乏，謀篇布局不佳，習(xí)作水平難如人意。怎樣在注重閱讀教學(xué)的同時(shí)不孤立習(xí)作教學(xué)，與之相互補(bǔ)充、相互滲透，使之也能夠至始至終貫穿于閱讀教學(xué)之中呢？

一、積累詞句，豐富語(yǔ)言

在日常寫作中，不少學(xué)生常常感到找不到合適的詞匯來(lái)表達(dá)自己的意思，或者絞盡腦汁想出來(lái)的詞又常常詞不達(dá)意，每篇作文只能像擠牙膏似的寫三、五行。這都是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有厚積的結(jié)果，學(xué)生需要厚積，尤其是作為寫作初學(xué)者的小學(xué)生更需要厚積。但有些學(xué)校為了應(yīng)考和展示學(xué)校的升學(xué)率，把全部的精力都投放到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生把全部精力集中到課本上，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間看課外書（尤其是五、六年級(jí)），知識(shí)面受到限制，而且不能把所學(xué)的知識(shí)盡快遷移到寫作中去。因此，我們老師在閱讀教學(xué)時(shí)就應(yīng)該加強(qiáng)詞、句的理解和積累，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《田園詩(shī)情》一課，文章妙詞佳句連連：碧綠如絲絨般的草原，遼闊無(wú)垠的原野似乎歸他們所有，他們是這個(gè)自由王國(guó)的主人……在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這分別是怎樣的“草原”、怎樣的“原野”。通過(guò)回答，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，還積累了描寫草原的詞語(yǔ)（碧綠乳絲柔般、遼闊無(wú)垠），另外我還幫助學(xué)生補(bǔ)充一些優(yōu)美詞語(yǔ)（綠意盎然、青翠欲滴、一望無(wú)際、廣袤）。此時(shí)，教師相機(jī)點(diǎn)撥：以后如果我們也寫到草原或草地的話，就可以模仿作者用這些詞語(yǔ)來(lái)寫，這樣你的作文會(huì)顯得很生動(dòng)形象。

二、訓(xùn)練句式，遷移運(yùn)用

詞語(yǔ)只是句子的組成部分，如果只會(huì)濫用好詞，將一大堆好詞堆積到一起，那將削弱了好詞的魅力。只有正確地組織語(yǔ)言、將好詞恰到好處地運(yùn)用到句子中，才能將語(yǔ)言漢字發(fā)揮到最美的狀態(tài)。閱讀教學(xué)應(yīng)合理利用課本中的范文對(duì)學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練。

如四年級(jí)下冊(cè)《我不是最弱小的》中有這樣一句：“突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨如注?！苯虒W(xué)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“這是描寫什么情景的句子？”學(xué)生回答：“這是描寫雨前、雨中具體的過(guò)程?！蔽矣謫?wèn)：“用什么詞來(lái)連接使得句子具有連貫性？”學(xué)生回答：“用‘突然、先、接著3個(gè)表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)來(lái)連接的。”我引導(dǎo)：“這就是作者的寫作高超之處，用時(shí)間詞來(lái)表述發(fā)生一連串的事物，如果再寫到雷聲的話，還可以用上‘最后一詞，這樣顯得句子很有條理。如果我們以后寫到下雨的情景就可以這樣模仿作者用上這幾個(gè)連接詞?！绷硗?，我還引導(dǎo)學(xué)生仿這句的形式，寫一寫自己在做一件事需要幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)作，用幾個(gè)時(shí)間詞連成一句完整的話。

課文中還有很多這類的連接性詞語(yǔ)：有的……有的……、也許……也許……、如果……就……，這樣抓住文本加強(qiáng)句式訓(xùn)練，及時(shí)進(jìn)行說(shuō)話、寫話訓(xùn)練，堅(jiān)持做到每篇教材文本滲透一點(diǎn)點(diǎn)，每單元滲透一點(diǎn)點(diǎn)，日積月累，就會(huì)逐漸使孩子們基礎(chǔ)牢固，語(yǔ)言規(guī)范，習(xí)作時(shí)就不會(huì)表述不清，病句連篇。

三、分析體裁，學(xué)會(huì)構(gòu)思

作為小學(xué)生，寫作水平還處于低級(jí)階段，他們寫作往往拿起筆就寫，頭腦中沒(méi)有體裁，沒(méi)有框架，沒(méi)有構(gòu)思，想到哪寫到哪，像記流水賬一樣。因此，小學(xué)生習(xí)作構(gòu)思需要教師引導(dǎo)。課堂閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作構(gòu)思方法的最佳途徑，占用的時(shí)間短且有效。而且，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)姆治鲆幌麦w裁，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解絕對(duì)是事半功倍的“美差”。

如教學(xué)《我不是最弱小的》一課，課文講了薩沙一家人在假日里到森林里游玩，忽然下起暴雨，爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽又把雨衣讓給最弱小的薩沙，而薩沙卻把雨衣讓給雨中的野薔薇花，從而說(shuō)明薩沙一家人具有自覺(jué)保護(hù)弱小的高貴品質(zhì)。初讀課文后，可以問(wèn)：“這是寫什么類的文章？”學(xué)生答：“寫事?！比缓蠼處煱凑諏懯骂愇恼聛?lái)組織教學(xué)。學(xué)習(xí)課文的第一段，說(shuō)說(shuō)這段告訴我們什么，學(xué)生很容易正確回答（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情）。此時(shí)，我契機(jī)引導(dǎo)：這就是“寫事”文章的寫法，開(kāi)頭首先交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情。如果我們寫“拔河比賽”這件事，那么文章開(kāi)頭也要寫清在哪天、哪里和誰(shuí)進(jìn)行拔河比賽的。接著，學(xué)習(xí)了下雨時(shí)，爸爸讓雨衣給媽媽，媽媽又讓給薩沙，這就是事情的發(fā)展。最后，讓學(xué)生明白事情的結(jié)果是薩沙保護(hù)了薔薇花證明自己不是最弱小的。通過(guò)這樣對(duì)文章的框架結(jié)構(gòu)地教學(xué)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解是輕而易舉的事了，為合理地進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思打下了基礎(chǔ)。

四、提煉寫法，掌握技巧

小學(xué)語(yǔ)文中的課文都是我們學(xué)習(xí)的模板和范文，并以寫人、記事、寫景、狀物等不同的形式展示，每篇文章都蘊(yùn)含著多種寫作方法。因此，在閱讀教學(xué)中，教師除了完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)外，更應(yīng)該有意識(shí)地向?qū)W生講述、傳遞相關(guān)的習(xí)作知識(shí)：外貌描寫、心理描寫、語(yǔ)言描寫、場(chǎng)面描寫、有詳有略……

閱讀教學(xué)畢竟是以引導(dǎo)學(xué)生解讀文本為基礎(chǔ)，因此滲透習(xí)作知識(shí)不能過(guò)之，否則就會(huì)喧賓奪主，也不可棄之，只有二者兼顧，收效才會(huì)讓人意想不到。

“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！边@句話形象地指出了閱讀和寫作間的緊密關(guān)系。要提高學(xué)生的寫作水平，必須借助課本的范文作用，使閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合、交融共生，讓閱讀教學(xué)的原野上綻放習(xí)作的花蕾！