對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)追問(wèn)

為了更好的演繹課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，語(yǔ)文課教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間在文本研讀上，從研究文本創(chuàng)作背景、時(shí)代意義，到設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)環(huán)節(jié)、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)等，然而實(shí)際教學(xué)效果如何？學(xué)生們喜歡嗎？這些都是每一位語(yǔ)文教師需要反思的課題，我認(rèn)為語(yǔ)文教師對(duì)于自己的課堂教學(xué)要做到“三問(wèn)”。

一.追問(wèn)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是否能激發(fā)學(xué)生的探究欲望

兒童天生就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者。因此，只要我們的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)符合兒童的心理特點(diǎn)，他們就能投入到對(duì)文本的學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，對(duì)學(xué)生喜歡的科普類說(shuō)明文，許多老師往往不喜歡上，原因之一就是學(xué)生不喜歡教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。因此教師在課堂上體驗(yàn)不到教學(xué)的成就感。久而久之，此類文章的教學(xué)形成了一種不良循環(huán)——課前學(xué)生喜歡，學(xué)著學(xué)著便開始討厭這篇文章了。那么，怎樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情呢？

其實(shí)，只要我們?cè)趥湔n時(shí)想一想：學(xué)生喜歡自己是以什么角色學(xué)習(xí)這樣的文章，這種教學(xué)的尷尬就可以避免。例如，蘇教版第九冊(cè)第二單元，主題為“自然的奧秘”，安排了四篇課文，結(jié)合不同文本的特點(diǎn)與學(xué)生的閱讀興趣，教師可讓學(xué)生改變角色學(xué)習(xí)這幾篇文章?！度ゴ蜷_大自然綠色的課本》，讓學(xué)生當(dāng)小小朗誦家，學(xué)生讀書熱情高漲，讀出了大自然的熱情友好，以及探索自然的快樂無(wú)畏。

《裝滿昆蟲的衣袋》題目新穎特別，含義深刻?！皾M”寫出了昆蟲之多，而衣袋裝滿昆蟲極為罕見，也好玩無(wú)比，文章“眼睛”本身就充滿了許多懸念，自然很容易吸引孩子的眼球，并產(chǎn)生許多聯(lián)想：或喚起自己捕捉昆蟲的難忘回憶；或想起關(guān)于昆蟲的難忘記憶；或想起關(guān)于昆蟲的有趣故事；或引發(fā)玩耍昆蟲的強(qiáng)烈愿望；或生發(fā)對(duì)昆蟲的美好向往。這樣從題目入手，不僅能喚起小學(xué)生急于閱讀文章的欲望，產(chǎn)生閱讀期待，而且便于教師引導(dǎo)學(xué)生感受作者語(yǔ)言的優(yōu)美和童年的情趣?！蹲兩垺纷寣W(xué)生當(dāng)一回“變色龍”，介紹一下自己的特點(diǎn)。學(xué)生介紹得聲情并茂，有的除了介紹書中有關(guān)變色龍的知識(shí)外，還從課外書中查閱了資料，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！督鹣s脫殼》一課則讓學(xué)生讀讀，演演金蟬脫殼的過(guò)程，親身去體驗(yàn)一下，在體驗(yàn)中加深理解，加強(qiáng)記憶，整節(jié)課學(xué)生興味盎然，學(xué)得自然是津津有味。

二.追問(wèn)講解提升是否能激發(fā)學(xué)生的興趣

隨著“用教材教，而不是只教教材”的教學(xué)理念深入人心，教師開始引入一些整合過(guò)的課外內(nèi)容。這當(dāng)然是沒錯(cuò)的，但備課時(shí)我們恰恰忘了，對(duì)這些整合的資料，學(xué)生感興趣嗎？例如，《裝滿昆蟲的衣袋》一課，一位教師課文學(xué)完之后，問(wèn)學(xué)生：“你最大的收獲是什么？”問(wèn)題一出，學(xué)生面面相覷，不得要領(lǐng)。我在執(zhí)教這一課時(shí)，吸取這位教師的教訓(xùn)，學(xué)到最后，又回到課題上來(lái)。“《裝滿昆蟲的衣袋》不僅僅裝著昆蟲，它還裝著 ”讓學(xué)生填寫說(shuō)話。諸如“還裝著法布爾和昆蟲的深情”“還裝著他對(duì)昆蟲的熱愛”“還裝著他對(duì)事業(yè)的不懈追求”“還裝著他對(duì)科學(xué)世界的無(wú)盡的好奇和永遠(yuǎn)的探索”“還裝著他對(duì)科學(xué)的堅(jiān)持不懈和執(zhí)著追求”等答案異彩紛呈。這種整合過(guò)的內(nèi)容自然引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生感興趣課堂效率也就高了。

三.追問(wèn)教學(xué)語(yǔ)言是否符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生喜歡清新如風(fēng)的教學(xué)語(yǔ)言，不喜歡艱澀難懂的教學(xué)語(yǔ)言；學(xué)生喜歡詩(shī)意唯美的教學(xué)語(yǔ)言，不喜歡故作高深的教學(xué)語(yǔ)言；學(xué)生喜歡富有激情的教學(xué)語(yǔ)言，不喜歡鋪排煩瑣的教學(xué)語(yǔ)言。當(dāng)我們?yōu)榱艘痪淇嗫嘁挼玫倪^(guò)度語(yǔ)而激動(dòng)時(shí)，要問(wèn)問(wèn)自己，這樣的語(yǔ)言學(xué)生能聽懂嗎？例如，蘇教版第一冊(cè)第七課《秋姑娘的信》一文，有位教師在執(zhí)教時(shí)，準(zhǔn)備得很充分，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得很美像一首詩(shī)。她說(shuō)：“小朋友們，信像一條紐帶，維系著你我；信像一座橋梁，傳遞著你我之間友誼；它不受時(shí)空的限制，可以漂洋過(guò)海，可以……”說(shuō)了一大堆，學(xué)生坐不住了，有一位小朋友不等老師發(fā)揮完，便迫不及待地說(shuō)：“老師我想知道，秋姑娘的信是寫給誰(shuí)的？”真是讓人哭笑不得。但恰恰說(shuō)明了，這位教師的語(yǔ)言不符合一年級(jí)小朋友的認(rèn)知特點(diǎn)，他知道什么是“維系”？什么又是“時(shí)空”？

不可否認(rèn)，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本之一。對(duì)學(xué)生而言，長(zhǎng)期美妙的教學(xué)語(yǔ)言熏陶，既是一種精神的享受，又是一種語(yǔ)言的習(xí)得。但不是教師的語(yǔ)言水平越高，其所教的學(xué)生的語(yǔ)言水平越高。兩者雖然存在必然的聯(lián)系，但有時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言能力與教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)語(yǔ)言并不能成正比。原因何在？教師滔滔不絕的慷慨陳辭，既大量占用了學(xué)生發(fā)言時(shí)間，同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力。因此，教師在備課時(shí)，不僅要精心思考教學(xué)語(yǔ)言的魅力，還應(yīng)思考如何使教學(xué)語(yǔ)言更具時(shí)效性。

常正穎，教師，現(xiàn)居江蘇豐縣。