語文作業(yè)評價中的人性化

初中語文作業(yè)對于學(xué)習(xí)方而言，具有預(yù)習(xí)思考、復(fù)習(xí)鞏固、強化技能、培養(yǎng)能力等功能，而對于教授方來說，在評價作業(yè)的時候，是否會在紙面的字里行間，捕捉這些智慧的信息呢？在初中語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，認(rèn)為評價的目的“不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。這意味著，評價的終點不是作業(yè)，它還拓展延伸到了作業(yè)之后的更長遠(yuǎn)的發(fā)展區(qū)域，因此，教師在評價學(xué)生作業(yè)的時候，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為終極目標(biāo)，將作業(yè)評價化為一股吹開學(xué)生心扉的清風(fēng)，一塊綿延學(xué)生能力的綠草。

一.評價應(yīng)具及時性

在學(xué)生作業(yè)后，是否能予以及時反饋，會影響到教師評價作用的質(zhì)量。

一方面，打鐵還需趁熱，在學(xué)生對完成的作業(yè)尚記憶清晰的時候，在他們能回憶起寫作業(yè)時的每一個細(xì)節(jié)的時候，如果教師即能予以評價，則學(xué)生便能準(zhǔn)確而深刻地感知自己在作業(yè)過程中，到底是思維出現(xiàn)短路，還是方法發(fā)生問題，抑或是環(huán)節(jié)需要詬病，便于更正錯誤；如果是正面的評價，他們便能在第一時間感受到時間更長、程度更強的收獲的喜悅，也能從情感上細(xì)微地分離出值得自己驕傲的部分，教師反饋距學(xué)生完成作業(yè)的時間越短，這種析出的部分也就越多，學(xué)生能豁然發(fā)現(xiàn)，自己竟有那么多此前未曾覺察的優(yōu)點，這于他們來說是增加學(xué)習(xí)語文興趣的一個發(fā)動機，當(dāng)他們投入更大的熱情于學(xué)習(xí)中時，效果當(dāng)然會更明顯。如在進(jìn)行作文教學(xué)時，我喜歡將全班學(xué)生的習(xí)作裝訂成本，在當(dāng)天即讓大家以跟帖的形式開始實名評價，這時跟帖中會出現(xiàn)很多“樓主”自己的反饋，對評價者進(jìn)行解釋、分辨、敘說自己寫作時的心理活動。這是我意想不到的，原來只想讓學(xué)生學(xué)會站在教師的立場評價，在學(xué)生之間形成一定的互動，沒想到能升級互動的層次和質(zhì)量。

另一方面，教師一次次地縮短評價反饋與作業(yè)之間的時間距離，其實就是在縮短每一個教學(xué)“回合”的時間（如果能將學(xué)生交作業(yè)和教師反饋回去，稱為一來一往的一個“回合”的話），于是在有限的三年時間內(nèi)，教師就能夠增加無數(shù)個學(xué)習(xí)的回合，而初中語文學(xué)習(xí)成效，就是由這樣的一個個回合的結(jié)果組成的，回合越小越快，說明加數(shù)越多，其和也就越大，這種數(shù)量上的變化是有目共睹的，如以一學(xué)期二十周計算，每周一次的作業(yè)評價，與每兩天一次的作業(yè)評價相比，相差為三倍，也就是說，評價及時，學(xué)生一周能進(jìn)行一次學(xué)習(xí)兩次復(fù)習(xí)，或者是三次學(xué)習(xí)，否則就只有一次學(xué)習(xí)。反之，回合越長越久，學(xué)生的惰性也就越強，慢慢地，不僅學(xué)習(xí)的直接效果下降，還會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的懶散、無激情。而這個主動權(quán)是掌握在教師的手中的，因此，控制好教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生一個敏捷的反應(yīng)，既是教師以身作則的表現(xiàn)，也是幫助學(xué)生進(jìn)步的立竿見影的手段。

二.評價應(yīng)有針對性

多元化評價面對的現(xiàn)實是多元化的作業(yè)，及其背后多元化的學(xué)生，其實就是關(guān)注隱藏在學(xué)習(xí)中的鮮活的生命體。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這么一點建議：“要堅持定性評價和定量評價相結(jié)合。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，更應(yīng)重視定性評價。學(xué)校和教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了分?jǐn)?shù)或等級以外，還應(yīng)用最有代表性的事實客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。”這里所謂的“定性評價”，是指評價的對象不只是作業(yè)這一終端，還應(yīng)包括教師所了解到的，學(xué)生作業(yè)時的態(tài)度、狀態(tài)和行為。因此在批改作業(yè)的時候，能不能看到作業(yè)，就看到它后面的主人，進(jìn)而想到這作業(yè)是怎樣經(jīng)由一名花季男孩或女孩之手，或輕快，或猶豫，或應(yīng)付，或坦白地寫下，而他們之所以輕快、猶豫、應(yīng)付、坦白的原因，是教師自己的教學(xué)導(dǎo)致，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)引起？我想，在熟悉自己學(xué)生之后，這一切基本上就能夠在面對作業(yè)的瞬間，直接反映到教師的頭腦中，即使不是完全正確，至少也會有。這時對這一份作業(yè)的評價，就不該僅僅是點評對錯，期盼“發(fā)揚優(yōu)點，改掉缺點”那么千篇一律的套話了，而應(yīng)該在透視了學(xué)生心理之后，對不同的學(xué)生，采用對應(yīng)的個性評價語言，或激勵，或批評，或兩者兼有，甚至是分?jǐn)?shù)或等級本身，也是對學(xué)生的無語評價，對一向不錯而近段時間表現(xiàn)驕傲的學(xué)生，可以將分?jǐn)?shù)打得低一些、等級評價壓下一些，刺激其進(jìn)步，而對一向努力而作業(yè)總不太理想的學(xué)生，卻可以有意識地拔高一點，就算兩者的作業(yè)面表現(xiàn)一樣，也可以在分?jǐn)?shù)和等級上表現(xiàn)出差異，這樣學(xué)生才會經(jīng)過作業(yè)獲得盡可能大的進(jìn)步。

與脾氣溫和而聰明伶俐的學(xué)生作書面交流，應(yīng)該是最愉快的事，但是這樣的作業(yè)只會占據(jù)作業(yè)量的一小部分，教師面對得更多的，乃是具有各種各樣問題的學(xué)生作業(yè)，因此在批改作業(yè)的時候，我主要考慮的是該學(xué)生吃哪一套，吃什么我就喂什么。

對自尊心特強的學(xué)生，我的評語一般都是以或溫和或玩笑的方式溝通；對脾氣較好而錯漏較多的學(xué)生，我采用語重心長加措辭嚴(yán)厲來點明嚴(yán)重性；對牛皮糖一樣沒有脾氣卻總也懶得改變自己現(xiàn)狀的學(xué)生，我會直接提出修改目標(biāo)，并注明再次上交的期限；對偶然發(fā)生過分錯誤的學(xué)生，我會立刻找來面批，并要求即刻改正……

性格是學(xué)生的標(biāo)簽，重重參與在他們的學(xué)習(xí)生活中，他們作業(yè)的質(zhì)量直接映射著性格，因此評價作業(yè)當(dāng)追根究源到學(xué)生性格上，只有將學(xué)生性格與作業(yè)情況相結(jié)合看待，才能找到比較能根除問題的評語。

三.評價應(yīng)過程結(jié)果并重

通常的作業(yè)評價重結(jié)果甚于過程，因為不是所有的問題都要問過程，而所有的問題都要看到結(jié)果。我曾跟學(xué)生作過一個類比：語文作業(yè)在本質(zhì)上與數(shù)學(xué)作業(yè)的思維是一樣的，選擇題、填空題都是直接回答結(jié)果，而語文的閱讀題與數(shù)學(xué)的應(yīng)用題是一致的，它們的答案應(yīng)包括過程和結(jié)果兩方面才算完整，也就是說，要在回答結(jié)果之前說明為什么或怎么樣，而任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤，都是答案的錯誤。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價?！币驗檫@樣才能“全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平”。而且，如果是寫作評價，還應(yīng)“重視寫作材料的準(zhǔn)備過程。不僅要具體考察學(xué)生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。”如果教師評價作業(yè)重結(jié)果甚于過程，則產(chǎn)生的后果就是，學(xué)生在作業(yè)中的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，追求的都只有結(jié)果，他們不會不擇手段弄清為什么這樣，不會不恥下問了解問題的所以然，而只想不計前因后果地拿到一個答案而已，于是又轉(zhuǎn)回了課改前的應(yīng)試教育：只為了一個正確答案而學(xué)習(xí)。換言之就是，過程評價的忽略，帶來的是對學(xué)生思維的誤導(dǎo)，會將他們的作業(yè)觀引上歧途。

這于學(xué)生是悲哀的，同時于教師也是沮喪的。其實我認(rèn)為作業(yè)評價完全應(yīng)該偏重于過程，因為只有了解學(xué)生的思想過程，才能有效培養(yǎng)他們的分析力、理解力和想象力等各種學(xué)習(xí)能力，否則，教師該如何能夠了解到學(xué)生思路這種抽象的東西呢？只有細(xì)問過程，才能明白。醫(yī)生用一套工具打開人的頭顱，也只能看到作為物質(zhì)的大腦，而看不透大腦中的思想，教師則可以通過交流和作業(yè)進(jìn)行了解，如果放棄了作業(yè)過程這樣一個良好的途徑，而只重視作業(yè)的結(jié)果，實在是本末倒置的遺憾。

四.評價應(yīng)換位思考

教師期盼的學(xué)生作業(yè)是頁面整潔、字跡工整、回答詳實、簡煉到位，而交上來的作業(yè)常與這樣的愿望相距甚遠(yuǎn)，對此我并不一竿子打死，有原來體現(xiàn)出了能力的同學(xué)，我要求他重新做好，但是對此前基礎(chǔ)就是如此的學(xué)生，我只會要求他一次進(jìn)步一點，如果沒有進(jìn)步，就先了解原因再作處置。

我深深記得在我做班主任的時候，有一位學(xué)生因其他學(xué)科作業(yè)與任課老師生氣，想輟學(xué)的事，她由于上課開小差，被老師罰抄十頁書，好容易抄了六頁，老師一檢查，一句話頓時讓她火冒三丈：“寫字那么難看，重抄！”結(jié)果不管我怎么做工作，她就是覺得老師在整她，就是想離開學(xué)校。

此事對我觸動很大，字體是否漂亮，不是一朝一夕能夠練成的，要求一貫寫字不好的學(xué)生瞬間成為書法家，是不現(xiàn)實的，同樣，理解能力、思維能力，甚至是記憶能力欠缺的學(xué)生，他們的缺陷也不是短時間造成的，只有在了解學(xué)生的實際情況之后，予以耐心的工作，假以時日他們才能改進(jìn)，因此反映在作業(yè)上的問題，教師都該在了解前因后果之后，慎重處理，而決不能一罵了之、一罰了之。

從字面上看，“評價”二字的含義是評定估價，評價者有著居高臨下的身份，放在批改作業(yè)上，教師頓然形體拔高，于是乎，學(xué)生作業(yè)仿佛成為了待價而沽的商品，給出的分?jǐn)?shù)就是其價碼。而事實上，在進(jìn)行教改之后的這么多年，作業(yè)交上來以后，教師在作業(yè)上所做的工作，更多的是與學(xué)生的交流，評語的語氣明顯緩和，很多地方也改掉了打分的方式，包括中考，很多地方也不再用分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而換用了比較溫和的等級。這些作法都說明，“評價”應(yīng)當(dāng)擁有與時俱進(jìn)的含義了，或者說應(yīng)當(dāng)換用一個詞語來替代“評價”了，作業(yè)還是原來的作業(yè)，而評價儼然已經(jīng)不再是昨日的評價，其中出現(xiàn)了不少了解、探討、商榷、溝通的涵義。因此，面對新的作業(yè)善后工作，教師總會有新的想法，我寫下這篇文章，就是權(quán)且在原有的“評價”上，說說自己并沒有完全革命的改革式評價意見。

徐硯，教師，現(xiàn)居江蘇蘇州。