文本教學與學生素質的培養(yǎng)

有人說：現(xiàn)在是知識爆炸的時代。我的感悟是：為了分數(shù)，學生變成了考試的機器，從小學到初中九年來的學習，其綜合素質沒見到提高，而當前社會經(jīng)濟的發(fā)展對人力資源的需求越來越迫切，要適應時代的需要、社會的需求，我們的教育就要著眼于提高學生綜合素質的能力。那么如何在我們的語文教學中，提高學生的綜合素質呢？我的看法是：以文本教學為突破點，培養(yǎng)學生的綜合素質。

以文本教學培養(yǎng)學生素質，指的是利用我們語文教材中的人物，教師在引導學生分析人物言行、性格及人物形象時，通過情境教學，讓學生充當文本中的角色進行人物體驗，從而提高其綜合素質。

在我們初中課堂教學中經(jīng)常要分析人物形象，這些人物形象是多種多樣的，他們之間的關系也有多種。在文本教學中我們老師重點對文本中的人物進行挖掘和定位，讓學生從這些人物身上找到可以值得學習和借鑒的品質和精神。

利用文本中正面人物形象的品質和精神，去培養(yǎng)學生正確的榮辱觀、生死觀、金錢觀、苦樂觀、是非觀、友誼觀等，讓學生懂得做人的基本素質。比如我在教《愚公移山》這篇寓言故事時，書中正面人物應該是愚公，為了讓學生學習愚公不怕困難、堅持不懈地努力奮斗精神和品質，我讓學生根據(jù)故事情節(jié)，分角色扮演文本中的人物形象，進行表演。學完本文后，在課堂上以《愚公愚還是智》為題進行辯論賽，就這樣潛移默化地熏陶學生的人格和情操，領悟了愚公被人稱贊的人格魅力所在。再比如在學習孟子的《魚我所欲也》時，讓學生如何對待生與死、義與利，開展分組討論活動，話題就是為了生是否就可以拋棄正義，為了利是否可以置于大義不顧。通過討論活動培養(yǎng)學生正確的生死觀、金錢觀。總之文本中許多正面人物形象都是我們老師可以引導學生從角色意識的角度去體驗和借鑒的。

有了正面人物角色，就會有反面人物形象，在文本教學中遇到反面人物角色時，教師可以利用反面人物角色讓學生認清這些角色的性格缺陷及丑惡靈魂并唾棄之。比如我在教《我的叔叔于勒》和《變色龍》兩篇小說時，要求學生根據(jù)故事情節(jié)編成課本劇并演出，在編和演的過程中，讓學生從中看到菲利普夫婦的自私冷酷，奧楚蔑洛夫的趨炎附勢。初中課本涉及到的許多名著反面典型，都是我們老師培養(yǎng)學生基本素質的反面材料。

我們的學生在將來要扮演各種角色，包括生活角色和職業(yè)角色，如何為將來打下堅實的基礎？教師也可以從文本中找到相關的題材。比如教育學生怎樣做一個成功的領導者？我在教《周總理，你在哪里》這首詩歌時候，通過各種類型的朗讀，如老師示范讀、分組讀、學生個人讀、小組讀、女生讀、男生讀。在朗讀中讓學生了解周總理是一個與人民心連心，心中裝有群眾，為了國家日夜操勞，鞠躬盡瘁的領袖形象，這是培養(yǎng)學生將來如何做一個好領導的素材。在教《鄒忌諷齊王納諫》中，我重點分析人物的語言描寫，作為齊國最高領導齊王能虛心納諫，并廣開言路，顯示一個領導者應具有的風范?？茖W家、學者、工作人員應具有怎樣的品質？可以從文本中找到值得借鑒的角色典型。卓越的科學家竺可楨嚴謹治學，細心觀察，一息尚存，專研不已的科學態(tài)度，《哥白尼》中所贊頌的勇于探索，堅持真理，為科學而獻身的品質，這些正是未來的科研工作者所必需的素質。

家庭、社會是我們學生生活的重要場所，在家庭中、社會上，處理好方方面面的關系，這就要求我們學生學會充當好生活角色。我們教師就要培養(yǎng)學生充當生活角色最起碼的道德行為準則和規(guī)范，懂得該盡的責任、義務和應有的禮儀常識。教師在課堂上以文本材料為基礎，培養(yǎng)他們的綜合素質。比如在教鄒韜奮《我的母親》之前，我請同學們回家寫觀察日記，觀察媽媽一天中為你做了哪些事情，同學們在課堂上順理成章地懂得了文中母愛子所表現(xiàn)出的親情，再比如魯迅寫的《藤野先生》中師生之老師對學生的關心愛護之情，學生對老師的感激難忘之情，這些美好的感情，有助于把學生塑造為在家庭、在親人朋友、師生中正面的角色形象。

要注意的是：對文本中人物角色分析與學習，教師要以文本材料為基礎，以分析人物形象為關鍵，以引導學生進行角色想象和體驗為中心，開展不同形式的活動，不但生動形象而且更能明辨是非，去粗取精，同時在課堂中采用討論、辯論、講演、分角色朗讀等形式，培養(yǎng)學生耐心傾聽別人意見、積極發(fā)表自己意見的良好習慣，培養(yǎng)學生的團隊意識，樂于助人，杜絕形成刻薄尖酸、惡語傷人等不良行為，有利于更好地培養(yǎng)好我們學生的綜合素質。

羅軍，教師，現(xiàn)居江蘇南通。