多維解讀文本 用足教學(xué)資源

葉圣陶說：“語文教本只是些例子?！边@句話體現(xiàn)出正確的教材觀?？上У氖俏覀兒芏嗳瞬]有充分發(fā)揮它的例子作用，甚至白白浪費(fèi)了這些寶貴的教學(xué)資源。所以，語文老師有必要思考一下，如何多維解讀文本，用足用好教學(xué)資源。

一.扣緊目標(biāo)

語文閱讀材料的多元和開放性決定了不同個(gè)體對(duì)它的解讀的多樣性。語文老師有必要按照一定的規(guī)則約束、引導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)。這個(gè)規(guī)則就是教學(xué)規(guī)律制約下的合適的教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，語文課堂要引導(dǎo)學(xué)生做到品味語言、積累名句段篇、整體把握內(nèi)容、對(duì)話文本、提高文化品味、發(fā)展思維、陶冶情操等。教材編者把這些目標(biāo)形成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，針對(duì)不同單元、不同文本又提出了具體的要求，并且按照目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難易程度，依此有規(guī)律地列入教材，形成序列。教師要做的就是牢牢堅(jiān)守這些目標(biāo)，以靈活多樣的形式，解讀文本，發(fā)揮教材的例子的作用。

比如人教版八年級(jí)下冊(cè)第26課《小石潭記》，所在的單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.借助提示、注釋和工具書讀懂課文，理解文意。2.學(xué)習(xí)古人描寫景物的方法。3.體會(huì)游記散文借景抒情的特點(diǎn)。4.品味古詩文名句的思想感情，結(jié)合親身體驗(yàn)加深理解。5.結(jié)合作者、寫作背景、寫作心境理解詩文含義。這就是我們展開本課學(xué)習(xí)的單元目標(biāo)。具體到這一課，其課后的練習(xí)題針對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)而設(shè)計(jì)。第一題包含的學(xué)習(xí)目標(biāo)有：背誦；寫作順序；把握主要內(nèi)容。第二題有：品味語言、寫法；口語復(fù)述。第三題有：資源拓展；名句積累；初步賞析。這些目標(biāo)均從單元目標(biāo)生發(fā)開來。如果我們把眼光再放開闊一些，還要考慮年級(jí)甚至學(xué)段目標(biāo)。

心中有了目標(biāo)，就不會(huì)做無頭蒼蠅，避免繁瑣的解讀文本。

二.多點(diǎn)多用

教學(xué)目標(biāo)明確之后，可根據(jù)文本和學(xué)情實(shí)際，鎖定若干個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生逐點(diǎn)探究，定點(diǎn)擴(kuò)展，扎實(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)致用。比如《小石潭記》一課可以提煉出重點(diǎn)閱讀點(diǎn)：內(nèi)容理解；情景交融；品析語言。

1.內(nèi)容理解。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)5告訴我們理解內(nèi)容的途徑。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在梳理大意的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀初步感知，再適時(shí)地交流有關(guān)資料，知人論世。課后練習(xí)第一題即幫助學(xué)生理解內(nèi)容，提示我們可以具體從理清順序和線索、把握景物特點(diǎn)、體會(huì)書寫的感情等幾個(gè)方面展開。這是閱讀教學(xué)必然繞不開的坎，必然需要教師花費(fèi)足夠的時(shí)間讓學(xué)生逐步揣摩其中的規(guī)律，切實(shí)培養(yǎng)解讀文本內(nèi)容的能力。

2.情景交融。古代游記的散文一般都會(huì)使用這種寫作手法。這些作品中的景物描寫非針對(duì)景物而言，而是吐露心語，表達(dá)作者對(duì)人生、社會(huì)的思考。因此“披文入情”也就成為理解作者心境和詩文內(nèi)涵的必然形式。教師不能只滿足于讓學(xué)生知道寫了什么景、抒了什么情，還要進(jìn)一步弄清楚情景怎樣交融的，體會(huì)行文藝術(shù)。本課其實(shí)有兩條線索，一是游：發(fā)現(xiàn)小潭→坐立小潭→離開小潭；二是感：“心樂之”“似與游者相樂”→“其境過清”。一方面作者要描寫好景，為抒情找個(gè)憑借，另一方面還要不忘抒情，思考該如何借助寫景實(shí)現(xiàn)，從而進(jìn)一步提煉出具有普遍意義的寫景抒情的運(yùn)作方式，為形成寫作能力打下基礎(chǔ)。

3.品析語言。品味文學(xué)作品中富有表現(xiàn)力的詞語和句子是語文閱讀的重要任務(wù)，教師務(wù)必留出足夠的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生涵詠咀嚼。教師一定要充分利用具有典型意義的文本資源，教會(huì)學(xué)生品析語言的方法，培養(yǎng)語感，提高遣詞造句的能力。短短的《小石潭記》一文，其語言處處體現(xiàn)出無限的美意。課后練習(xí)第二題要求品味“潭中魚可百許頭”這段文字。作者先用“皆若空游無所依”一句夸張地表現(xiàn)出水的清澈，以致于能清清楚楚地估算出魚的數(shù)量。魚的影子竟然還清晰地投射到潭底的石頭上。這就使魚的存在和水的清澈給人的印象比較具體。就是因?yàn)檫@樣的微妙的景象使柳宗元感覺心清如水，靜若坐禪。而魚動(dòng)靜狀態(tài)的轉(zhuǎn)換則平添了生氣，乃至使柳宗元感覺“似與游者相樂”，心情暫時(shí)好了許多。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到這個(gè)層面的時(shí)候，他們對(duì)情景交融的抒情方式、對(duì)文旨的理解、對(duì)語言的體會(huì)才會(huì)更加深刻。如果只是淺嘗輒止，那么學(xué)生即使背誦極熟，也僅僅停留在感性層面，是無法真切體悟到語言的魅力，遣詞造句的能力也就不可能取得較大的提升。

三.舉一反三

用足資源還體現(xiàn)在善于發(fā)現(xiàn)同一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，在不同文本里的表現(xiàn)形式，比較他們的異同，從而使學(xué)生舉一反三，加強(qiáng)縱橫多個(gè)維度的認(rèn)知，抵達(dá)教學(xué)點(diǎn)的本質(zhì)。比如情景交融這個(gè)教學(xué)點(diǎn)，可與《與朱元思書》《三峽》《雪》《雷電頌》《海燕》《羅布泊，消逝的仙湖》等不同體裁的文章作比較，認(rèn)識(shí)到情景交融在不同文本中的地位和占據(jù)的分量，提升認(rèn)知。

劉少惠，教師，現(xiàn)居廣東潮安。