語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)探索

畢德良+張建萍

近幾年來，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，“如何培養(yǎng)學(xué)生的能力”這一問題越來越受到人們的重視。語文課綜合性較強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生能力的問題更應(yīng)重視。眼下全國上下一致要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，把學(xué)生從題海中解放出來。那么，作為教師應(yīng)切實(shí)把握課堂四十五分鐘，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，在四十五分鐘內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的能力，以免造成高分低能。

從語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，首先要重視認(rèn)識(shí)過程的完整性，所謂結(jié)構(gòu)，是指事物各個(gè)組成部分的搭配和排列。長期以來，語文課與別的許多課一樣，每一堂大致設(shè)有組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講授新課、鞏固練習(xí)和布置作業(yè)，這樣“五個(gè)環(huán)節(jié)”，這“五個(gè)環(huán)節(jié)”算不算是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)呢？

誠然，從“五個(gè)環(huán)節(jié)”的外部標(biāo)識(shí)來看，它們能夠稱得上是按照一定的規(guī)律，進(jìn)行了相應(yīng)的“搭配”和“排列”，但是，仔細(xì)推敲，它們只是一個(gè)“過程”的連續(xù)，是幾個(gè)只有外部標(biāo)志的“階段”在形式上的組合。聽有些語文課，盡管“五個(gè)環(huán)節(jié)”完整得很，但獲得的印象，并無“緊湊”、“完整”可言，這就說明環(huán)節(jié)的“完整”，并不就是結(jié)構(gòu)的“謹(jǐn)嚴(yán)”，正如一篇文章，總有開頭、主題、結(jié)尾或起承轉(zhuǎn)合，但他們并不就是文章的結(jié)構(gòu)一樣。

課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，不應(yīng)當(dāng)是對(duì)于上四十五分鐘的時(shí)間做簡單的劃分和分配，而應(yīng)當(dāng)以教學(xué)這一富有特性的活動(dòng)過程加以考察從而確定其原則。教學(xué)的過程，事實(shí)上是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)、理解并比較熟練地掌握知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)有關(guān)的能力，發(fā)展相應(yīng)的智力的過程。

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)是與所有人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律相一致的。那就是從感性到理性，學(xué)會(huì)去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼；并由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，學(xué)會(huì)從吸收到運(yùn)用，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，即學(xué)會(huì)知識(shí)的轉(zhuǎn)移，能舉一反三，觸類旁通。這是認(rèn)識(shí)過程的兩個(gè)飛躍。有了這兩個(gè)飛躍，“認(rèn)識(shí)”方能比較完全。當(dāng)然，認(rèn)識(shí)過程不可能一次完成，需要不斷地循環(huán)往復(fù)。

從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，其次應(yīng)重視組成部分的綜合性。按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律來結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)，就為課堂教學(xué)的“結(jié)構(gòu)”敷設(shè)了一條“主軸”，圍繞課堂教學(xué)縱向發(fā)展的“主軸”，首先要擺正教師、學(xué)生和課本三者的關(guān)系。有些教師對(duì)于三者關(guān)系的處理是：教師——課本——學(xué)生，即教師通過對(duì)于課本的教學(xué)，將知識(shí)和能力傳授給學(xué)生。另一些教師的處理是教師——學(xué)生——課本，即教師通過對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生主要依靠自身的“內(nèi)因”去理解并掌握課本。顯然，第二種的處理，才是正確的辦法。還要將知識(shí)、能力和思想教育的要求，盡可能有機(jī)的結(jié)合起來，而不是“各自為政”，分別完成。課堂上要暢通“反饋”的渠道。由于學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行“嘗試”和“發(fā)展”，學(xué)生的嘗試勢必有深有淺之分，發(fā)現(xiàn)也勢必有誤、偏全之別。而由于學(xué)生在課堂里是以群體的面目出現(xiàn)，學(xué)生的水平有參差。認(rèn)識(shí)事物的速度和程度勢必有高低，他們作出的“反饋” 也是必有差異。這樣，課堂教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)多種多樣的思維“反饋”，教師也就善于撲捉這些反饋，并有意識(shí)地使他們產(chǎn)生“撞擊”或“交流”。這樣，課堂教學(xué)就不至于成為教師信息的簡單傳遞。課堂教學(xué)還要注意課內(nèi)外的結(jié)合，以及注意學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成。圍繞按學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律安排的縱向的“主軸”，就有可能形成有著有輔、縱橫交錯(cuò)的“立體”的“網(wǎng)絡(luò)”。在這樣的“網(wǎng)絡(luò)型”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就有可能生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的得到發(fā)展。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)還要重視不拘一格的應(yīng)變力。感知、深化、遷移，是對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的簡便的劃分，就這三者而言，它們也并不能截然劃分，往往在深化中有感知，在感知中有遷移，而遷移則是另一個(gè)層次上的感知和深化。所以教學(xué)得法的同志，又總能因人、因時(shí)而異，不拘一格，善于應(yīng)變?？傊?dāng)我們將現(xiàn)代語文課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的原則、要求和方法，這三者融會(huì)貫通的時(shí)候，語文課的教學(xué)效率大幅度提高將是確定無疑的。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教無定法，貴在得法。課堂教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況和教學(xué)設(shè)施等實(shí)際情況，在正確的教學(xué)策略指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)手段的優(yōu)化。在課堂上教師點(diǎn)撥誘導(dǎo)與學(xué)生自己解決問題相結(jié)合，培養(yǎng)能力、開發(fā)智力，教知識(shí)與教方法相結(jié)合，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極用腦，主動(dòng)思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

畢德良，張建萍，教師，現(xiàn)居山東濰坊。