如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

潘詩英

閱讀教學(xué)應(yīng)該“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。因此，革新傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問型課堂模式勢(shì)在必行，在改革的大背景下，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，受到廣大教師的普遍關(guān)注。

一、努力營(yíng)造良好的閱讀氛圍

傳統(tǒng)閱讀課上，教師喜歡喋喋不休地講述課文背景、介紹作者、分析課文等，把學(xué)生統(tǒng)一到教參的標(biāo)準(zhǔn)答案之中。教師的講解完全代替學(xué)生的自主活動(dòng)，學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，一節(jié)課學(xué)生沒多少時(shí)間閱讀。其實(shí)教師應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時(shí)，留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的閱讀氛圍中才能積極思考，把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為。只有學(xué)生主動(dòng)、自由地閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

二、正確的閱讀方法授人魚，不如授人以漁

教學(xué)的目的不僅是教授學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。做什么都有方法，為了達(dá)到一定的目的，聰明的學(xué)生會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的方法，而笨拙的學(xué)生則用較復(fù)雜的方法。一個(gè)成功的人，是有自己獨(dú)特的方法的。學(xué)習(xí)講求方法的人，必然是成功的人。閱讀有初讀、細(xì)讀、深讀、熟讀，要結(jié)合速讀、回讀、精讀及背誦，還要在課內(nèi)外開展多讀。按順序朗讀，體會(huì)作者的思想感情。每讀一篇文章，先按一定的順序朗讀，弄明白事情怎樣從頭說起，先說什么，再講什么，最后講什么，文章主要講一件什么事情，試著找出能表達(dá)作者思想感情的詞、句或段，細(xì)細(xì)體會(huì)這些詞、句、段表達(dá)了作者怎樣的思想感情，用什么語速、語調(diào)或語氣朗讀能表達(dá)作者的這種思想感情。分步朗讀，評(píng)讀賞悟。通讀了全文，了解了文章的主要內(nèi)容后，就應(yīng)分步賞讀文章。在這一環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}的習(xí)慣。閱讀中遇到好的文字要細(xì)細(xì)體會(huì)，做好閱讀筆記，經(jīng)常拿出來反復(fù)體會(huì)，提高閱讀效率。

三、閱讀教學(xué)中應(yīng)注重形象感受，培養(yǎng)語感

閱讀不僅是見字讀音的直覺活動(dòng)，更是閱讀者在理智和情感的作用下將視覺訴諸聽覺，將文字轉(zhuǎn)換成聲情并茂的言語過程。如果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，那么學(xué)生對(duì)語言文字的感受必定真切深刻。如《狼和小羊》一文，講的是在小溪邊，狼為了吃小羊先后找了三個(gè)借口，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，駁倒了狼，但是狼還是兇惡地吃掉了小羊。教學(xué)中，讓學(xué)生邊朗讀課文邊想象當(dāng)時(shí)小溪邊的情景，然后抓住狼和小羊的兩次對(duì)話，把它們的鮮明個(gè)性讀出來：狼的聲音粗一點(diǎn)，霸道一點(diǎn)，讓人感受狼的兇殘；小羊的聲音柔一點(diǎn)，弱一點(diǎn)，讓人覺得小羊的溫馴，從而產(chǎn)生同情、憐憫小羊的思想感情。閱讀訓(xùn)練要努力使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來，心中有了形象，閱讀時(shí)才能再現(xiàn)文中的情景。閱讀不僅要眼看口讀，還要耳聽腦想，努力再現(xiàn)課文所表達(dá)的情境。這樣學(xué)生閱讀的過程也就是語感生成的過程。

四、加強(qiáng)實(shí)踐，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)

任何一種學(xué)習(xí)能力的獲得，都需要經(jīng)過長(zhǎng)期、反復(fù)的實(shí)踐。積極開展實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成必須經(jīng)過長(zhǎng)期的主動(dòng)探究訓(xùn)練。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立個(gè)性，有自主意識(shí)，都愿意在活動(dòng)中表現(xiàn)自己。只有讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生才有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)古詩《鋤禾》時(shí)，教師如果只是單一地給學(xué)生講糧食如何來之不易，要愛惜糧食，學(xué)生可能體會(huì)不到。因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)生基本上都是飯來張口、衣來伸手的“小王子”、“小公主”，根本沒有參加過田間勞動(dòng)，更不知糧食如何得來。因此，在學(xué)習(xí)《鋤禾》之前，我就嘗試給學(xué)生安排一次義務(wù)勞動(dòng)。在課堂上先讓學(xué)生對(duì)這次勞動(dòng)進(jìn)行口語交際，說一說勞動(dòng)的經(jīng)過和自己的感受。然后教師相機(jī)提出詩的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)比討論理解。這樣的實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，找到了新舊知識(shí)的契合點(diǎn)，喚起了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累并同化了新知識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生受到了愛惜糧食、珍惜勞動(dòng)成果的思想教育。

五、有效提問，感悟文本

適時(shí)有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，從而成為課堂的主導(dǎo)。學(xué)生則根據(jù)教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對(duì)話文本。

1.抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激發(fā)學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。

2.抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級(jí)教師于永正老師說：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是項(xiàng)常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜花費(fèi)時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生的思維，使詞義理解得更透徹，使課文內(nèi)容理解得更深刻。

因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要用心觀察每一個(gè)學(xué)生，了解他們的需要與興趣，創(chuàng)造自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體，幫助他們養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；讓學(xué)生不僅在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且在離開教材、離開教師、離開課堂的情況下，積極思考，主動(dòng)探究，形成自主學(xué)習(xí)能力，從而夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提高語文素養(yǎng)。這對(duì)于學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)和終身發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。endprint