論小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式

德力格爾胡

摘 要： 小學(xué)語文教育的目標(biāo)之一就是提高小學(xué)生的閱讀能力，因為閱讀能力的提高能夠促進學(xué)生學(xué)好其他的課程。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語文教師可利用很多教學(xué)方法，其中探究試閱讀教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力和理解能力進行充分發(fā)掘，是一種很好的閱讀教學(xué)方法。本文對閱讀教學(xué)模式的基本教學(xué)方法進行了探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 閱讀模式 探究閱讀

學(xué)生母語教育是從小學(xué)語文教育開始的，通過這個階段的語文教育，小學(xué)生能提高認字能力、閱讀能力、口語交際能力和寫作能力。而這幾項能力中，閱讀能力是最重要的一項，因為它對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有廣泛的影響。因此，在語文教學(xué)中老師應(yīng)該將學(xué)生閱讀能力的提高放在重要的位置，運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師往往把自己當(dāng)做課堂的中心，通過對課文的分析將知識傳遞給學(xué)生。這樣的教學(xué)方法忽略了學(xué)生的能動性，不能鍛煉學(xué)生的思維能力。隨著新課標(biāo)的實施，這一問題迫切需要得到解決，探究閱讀教學(xué)方法是解決這一問題的關(guān)鍵。

一、探究閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點

不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，探究閱讀教學(xué)模式是通過老師對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對課本上的課文進行自主的閱讀和探討，運用自己所學(xué)過的知識解決問題的閱讀學(xué)習(xí)模式。

首先，探究閱讀教學(xué)模式促使學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，使他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)新知識，從而對知識有更深刻的印象。其次，探究式閱讀不僅提倡自主學(xué)習(xí)，還提倡合作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互交流的同時，提高互動和溝通能力。最后，探究閱讀教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進行有效的挖掘和開發(fā)，對學(xué)生在生活中的積極主動閱讀有巨大的促進作用。

二、探究閱讀教學(xué)模式的基本方法

1.巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

興趣是最好的老師。因此，在閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情。

（1）營造良好氛圍。學(xué)生只有在平等、民主、親切、和諧的課堂氛圍中才能保持身心愉悅，從而全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中。因此，教師要營造輕松、和諧、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的情緒。而作為人文學(xué)科的語文，是一門學(xué)生可以進行情感表達的課程，因此在進行閱讀教學(xué)時，老師要對學(xué)生的情感需要予以重視，為學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)做好充分準(zhǔn)備。不僅如此，教師還要重視對學(xué)生的評價，對其進行激勵，從而使其探究熱情和求知欲一直保持。

（2）設(shè)置故事懸念。小學(xué)生的一大特點就是好奇心強。在進行探究閱讀教學(xué)時，老師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點設(shè)計懸念，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。老師在進行提問時最好設(shè)置開放的問題，而不是是與不是的封閉式問題。例如“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，用射箭能把它打下來么”這樣的問題就是一個封閉式的問題，不易激起學(xué)生的思考熱情。老師可以這樣問：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想一想，能用什么辦法把它打下來呢？”這時學(xué)生就會充分發(fā)揮自己的想象力，進行回答問題。然后老師就可以說答案就在課文之中，大家仔細進行課文閱讀，看誰能最先找到答案。這樣懸念設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵他們自主閱讀與思考。

2.合作交流，引導(dǎo)學(xué)生進行探析。

在閱讀時，老師可以將班級的學(xué)生分為幾組，這樣一方面能夠?qū)Π嗉売懻摰膮⑴c率有限的問題進行彌補，另一方面小組閱讀的明確責(zé)任分工使學(xué)生增加交流的機會，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在進行小組分配時，教師可以將學(xué)生分為四人一組，將具備組織能力的學(xué)生定位小組長，進行小組討論學(xué)習(xí)的組織工作。這樣的分組可以使組內(nèi)的成員進行表達，提出自己的問題，也可幫助組員解決問題。這樣一來，學(xué)生的質(zhì)疑能力和解析能力都能大大提高。

3.開闊視野。

（1）對課文的內(nèi)涵進行深入分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在閱讀教學(xué)中可以以課本的重點、難點、疑點及焦點為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進行課文閱讀，思考和討論課文中的問題。探究可以從以下幾個方面進行：一是文章的思想內(nèi)容，二是文章的寫作方法，三是嚼字、品詞和析句。

（2）將教材的內(nèi)容進行延伸，使學(xué)生的認知視野得以拓寬。這一工作可以從以下兩個方面進行：一是在學(xué)習(xí)了本篇課文之后，老師對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其在課下進行與本課相關(guān)知識的查找。這樣能夠豐富其知識的儲備量；二是進行課外實踐作業(yè)的布置。課外實踐作業(yè)可以以手工制作、社會調(diào)查及觀察日記等形式進行。

（3）拓展閱讀方式。學(xué)生閱讀習(xí)慣的一個關(guān)鍵時期就是小學(xué)階段，因此老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過各種閱讀方式進行閱讀：書籍、報紙、雜志及互聯(lián)網(wǎng)上的信息。這樣通過多種多樣的課外閱讀，學(xué)生能提高閱讀能力。

三、結(jié)語

在開展探究閱讀模式教學(xué)時，教師應(yīng)該以教材的特點和學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，創(chuàng)造輕松愉快的氛圍，設(shè)置故事懸念，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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