評(píng)兩位老師的《香菱學(xué)詩》教學(xué)問題設(shè)計(jì)

陳輝輝

一、案例背景

語文課堂提問是在語文課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的設(shè)置問題，開展教學(xué)的一種形式。它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是語文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一。

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問存在不少問題：一是提問過于簡單，學(xué)生不思考即可回答，沒有思考價(jià)值，教師只是追求一種人人參與的熱烈氣氛；二是提問難度過大，學(xué)生難以回答或回答不到點(diǎn)子上，啟不得法；三是提問對(duì)象過于集中，只是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生回答，而不顧及后進(jìn)生。

下面以兩位老師教學(xué)《香菱學(xué)詩》時(shí)采用不同的教學(xué)問題設(shè)計(jì)而呈現(xiàn)的不同教學(xué)效果為例，給予教學(xué)問題設(shè)計(jì)方面的一些思考和借鑒。

二、案例比較

課例一：

1.問：香菱怎么學(xué)詩？學(xué)生用詞語評(píng)價(jià)香菱狀態(tài)。

2.問：香菱學(xué)詩的過程可以用文中哪些成語概括？學(xué)生在立即過渡到用成語概括上面有難色，老師此時(shí)試圖通過降低問題難度，香菱學(xué)詩有幾個(gè)步驟引導(dǎo)成語概括，但對(duì)于學(xué)詩有幾個(gè)步驟，學(xué)生在概括時(shí)還是存在問題，成語概括也不了了之。

3.展示：香菱在黛玉的指導(dǎo)下作過三首詠月詩，通過三首詩的對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到香菱學(xué)詩的進(jìn)步，老師便提問后一首好于前一首好在哪？學(xué)生無從入手，老師只好自己講解后一首的好在何處。

4.問：我們從香菱身上得到哪些學(xué)習(xí)語文的啟示？

5.我們也為香菱寫首詩。

課例二：

1.屏幕上展示老師對(duì)于香菱一生的概括語段：香菱出生于一個(gè)詩書之家，三歲被拐，另走他鄉(xiāng)，長大后被呆霸王薛蟠買去做妾，后薛蟠娶正室夏金桂，夏為了爭寵在精神和肉體上折磨香菱。

2.問：根據(jù)上面介紹，香菱，是一個(gè)的 女子？

生：可憐、悲慘、應(yīng)憐（英蓮）

3.結(jié)合文中細(xì)節(jié)評(píng)說，香菱學(xué)詩很 （填一個(gè)字）

學(xué)生結(jié)合細(xì)節(jié)評(píng)讀，說出了勤、苦、謙、醉、魔、樂，當(dāng)學(xué)生點(diǎn)到“樂”時(shí)，老師追問文中的14次笑。

4.從香菱學(xué)詩中，你認(rèn)為香菱是一個(gè) 的女子

學(xué)生認(rèn)識(shí)又進(jìn)一步全面、深了一層，如：好學(xué)、幸福、追求高雅……

5.問：雖然志潔高遠(yuǎn)，但是陷于苦難之中，這么悲慘的一個(gè)女子，有學(xué)詩的必要嗎？

學(xué)生議論紛紛，談見解。

6.問：那么曹雪芹是如何看待的呢？引《脂硯齋》對(duì)香菱學(xué)詩的評(píng)語，再說香菱，是一個(gè) 的女子？

7.你認(rèn)為香菱應(yīng)該有怎樣的生活？

8.展示現(xiàn)實(shí)的香菱的結(jié)局，師評(píng)說香菱的個(gè)人命運(yùn)，評(píng)講《紅樓夢(mèng)》主旨。

三、案例分析

（一）剖析案例

聽了這兩堂《香菱學(xué)詩》后，我明顯感覺課堂教學(xué)效果有較大差距，而且學(xué)生的發(fā)言積極性和質(zhì)量亦有較大差距。反思其緣由，與這兩位老師的教學(xué)問題設(shè)計(jì)有較大關(guān)系。

1.在教學(xué)主問題設(shè)計(jì)上，課例一和二均有一個(gè)主問題。案例一似乎有意識(shí)地把香菱學(xué)詩的學(xué)詩作為主問題，所以延伸部分讓學(xué)生學(xué)做詩，案例二以香菱，是一個(gè) 的女子貫穿始終。

2.在教學(xué)問題設(shè)計(jì)的序列上，課例一明顯沒有案例二在設(shè)計(jì)上精妙。案例二雖然以香菱是一個(gè) 的女子的問題貫穿始終，但是，前一個(gè)香菱是怎樣的女子和后一個(gè)香菱是怎樣的女子是在層層剖析下遞進(jìn)，下一個(gè)問題在前一個(gè)問題的撞擊下產(chǎn)生、衍生的。對(duì)人物形象的理解是遞進(jìn)式的，到最后香菱的命運(yùn)已經(jīng)可以帶出紅樓夢(mèng)寫作的深沉主題。

3.在突出問題設(shè)計(jì)的問題性上，課例二優(yōu)于課例一。如，課例二在香菱作為一個(gè)這么悲慘的女子，有學(xué)詩的必要嗎？此問題一拋出激起千層浪，抓住香菱人物生存的矛盾性，學(xué)生根據(jù)課本和課外知識(shí)在分析、辯論的過程中，明白香菱人生的悲劇性，從而為達(dá)成紅樓夢(mèng)的悲劇色彩做了鋪墊。

4.在問題設(shè)計(jì)的對(duì)象、學(xué)生的理解能力上，這倆案例又有較大不同。案例一在處理上有兩個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)是脫離學(xué)生的理解能力的，如第2部分，用成語概括香菱學(xué)詩的過程，在學(xué)生對(duì)于香菱學(xué)詩課文內(nèi)容還處于表層理解的時(shí)候，用成語概括，明顯超出了學(xué)生的語言表達(dá)能力，即使概括出也是比較淺顯的成語，不能建立在深沉理解上。而案例二在處理時(shí)就有技巧一些，比如第3個(gè)環(huán)節(jié)，香菱學(xué)詩很 ，用一個(gè)詞概括，這對(duì)于學(xué)生來說是比較容易駕馭的，而且學(xué)生所填詞的質(zhì)量相當(dāng)高。

（二）說策略

在對(duì)以上兩案例的分析中，我們意識(shí)到教學(xué)問題設(shè)計(jì)的好與壞直接關(guān)系到學(xué)生積極性的高低，影響教學(xué)效果的優(yōu)劣。設(shè)計(jì)主要應(yīng)遵循以下原則：

1.整體性。設(shè)計(jì)時(shí)，要緊扣大綱和教材，從教學(xué)目的出發(fā)。任何有悖于大綱，游離于教材之外的問題，都不宜于作為問題在課堂上提出和討論。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問題與問題之間要有不能分割的緊密聯(lián)系，其聯(lián)系的紐帶就是共同服務(wù)于文章的中心和主旨的揭示與把握。因而，問題設(shè)計(jì)就不能是孤立、雜亂的問題材料。

2.小巧性。小巧性和整體性相輔相成，二者缺一不可。所謂“小巧”是指設(shè)計(jì)的問題要從一個(gè)既和教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有一定聯(lián)系，又易于進(jìn)入答題狀態(tài)的切入口入手進(jìn)行設(shè)計(jì)。這個(gè)切入口絕不是信手拈來的片言只語，而是經(jīng)過教者精心挑選，充分考慮能勾連教材閱讀指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)思維的文字材料，是溝通教材、教師和學(xué)生的通道。

3.難易適度。擬題難易適度，是說設(shè)計(jì)問題要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮年級(jí)、年齡、智力水準(zhǔn)、生活面等多種因素。

4.標(biāo)新立異。提問設(shè)疑的目的是強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使之振奮起來，產(chǎn)生積極的求知欲望。要達(dá)到這一目的，設(shè)問必須標(biāo)新立異，亦即要求問題的設(shè)計(jì)新穎、生動(dòng)、有趣味、富于變化。一味照搬課后題目，一味套用教參答案，陳舊的、刻板的、乏味的問題是難以激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維的，而過難的偏激的設(shè)問往往會(huì)造成學(xué)生無端緊張，焦慮而抑制思維的暢通，達(dá)不到提問的預(yù)期效果。因此，“標(biāo)新立異”的提問，要求重視設(shè)問的多角度性、多層次性。同時(shí)，做到目的單一，導(dǎo)向明確，敘述風(fēng)趣，角度新穎，富有啟發(fā)性。endprint