關(guān)于語文選修課程評價機制的反思

黃明勇+殷志佳

課改至今，選修課程教學(xué)評價方式仍遲遲沒有明確。然而，評價機制對高中新課改起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)監(jiān)作用，評價方案的滯后嚴(yán)重影響了課程實施。為此，部分課改先行區(qū)嘗試制定相應(yīng)的選修課程評價方式，但筆者認(rèn)為現(xiàn)行的評價方式主要有以下問題：

第一，課程選擇的地方化很大程度上導(dǎo)致了選修課程評價缺乏系統(tǒng)性；第二，選修課程的校本特點和地方教育行政主管部門的指導(dǎo)性難以很好地協(xié)調(diào)，導(dǎo)致評價方式形式化；第三，選修課程教學(xué)目標(biāo)功利而單一，導(dǎo)致評價方式單一，與必修課的評價缺乏區(qū)分度；第四，評價重心過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各階段的實時狀況和變化的成因。歸結(jié)起來，問題的實質(zhì)有二：其一，照搬必修課考試的評價方式，呈單一性；其二，評價辦法不系統(tǒng)且無法實施，無操作性。

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的語文教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼耍x修課程的評價在教師教學(xué)上主要注重課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計；在學(xué)生學(xué)業(yè)上主要注重學(xué)生的參與態(tài)度和成果水平。當(dāng)然，這兩個部分在很大程度上是密不可分的。筆者結(jié)合本校教學(xué)實踐，從教師課堂教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)業(yè)效果評價兩方面來談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一.多維評價課堂教學(xué)

新課標(biāo)明確了高中語文課程總?cè)蝿?wù)：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”在教學(xué)實踐中如何區(qū)分必修和選修的課程任務(wù)呢？筆者認(rèn)為，必修應(yīng)側(cè)重文章的細(xì)讀及知識和能力點的細(xì)化與運用；選修應(yīng)側(cè)重專題探討和個性化解讀，通過拓展閱讀積淀語文素養(yǎng)，重在自主閱讀與探究，讀寫并舉。

1.關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇

（1）能根據(jù)學(xué)生需要開設(shè)校本選修課

選修課內(nèi)容比必修課更深、更廣、更活，教師應(yīng)努力優(yōu)化自己的專業(yè)知識和技能，針對選修Ⅰ，應(yīng)培養(yǎng)優(yōu)化整合教育資源的能力和二次開發(fā)教材的能力；針對選修Ⅱ（校本選修），應(yīng)努力挖掘本土資源，開發(fā)具有“校本”特色的選修課程。例如我校語文組結(jié)合四川成都的地域特質(zhì)，開發(fā)了“文化”系列校本選修課程：1.《文化源——中西神話比較》；2.《文化根——蜀文化》；3.《文化韻——丹墨溢香錦官城》。

（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)豐富而基礎(chǔ)

課標(biāo)指出，要防止單純地從教師的知識儲備和喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容，既不能把選修課上成必修的補習(xí)課和備考的輔導(dǎo)課，也不能生硬照搬大學(xué)里的選修課。但實際操作中，許多教師根據(jù)個人專長或喜好大量抄襲大學(xué)選修課，給高中生灌輸專業(yè)術(shù)語，在講授內(nèi)容上向“高精尖”靠攏。另外，由于國家只規(guī)定了選修課的教學(xué)范圍，實際教學(xué)是以“選修模塊”進(jìn)行的，靈活度大，師生的自主選擇權(quán)放大了，教師可以任意擇取或拋棄選修內(nèi)容，學(xué)生只能被動接受。這些做法顯然欠妥，一方面，教學(xué)質(zhì)量難以把握，學(xué)生的主體性也沒有得到尊重；另一方面，專業(yè)性教學(xué)不是高中語文選修課的基本特點，選修課是對必修課內(nèi)容的拓展與補充，并非空中樓閣式課程，它同樣承擔(dān)著基礎(chǔ)性教育的任務(wù)。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)盡量追求基礎(chǔ)、豐富拓展，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律科學(xué)組織教學(xué)。

從這一層面來講，教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須成為課堂教學(xué)評價的一個重要方面。

2.關(guān)于教學(xué)方法的選擇

（1）尋求與教學(xué)內(nèi)容匹配的多樣教學(xué)方法

新課改提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，主張“個性化發(fā)展”，許多教師將此奉為圭臬。無論什么內(nèi)容的課，但凡是選修，都要體現(xiàn)“自主、合作、探究”，殊不知很多課實際上呈現(xiàn)出“無目標(biāo)的自主、熱鬧的合作、淺表的探究”等“虛偽的開放”。選修課堂的開放是必要的，但應(yīng)是建立在師生之間、生生之間的個體鉆研、合作探究，是規(guī)范有序的。根據(jù)不同選修課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上的差異性，可引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式：側(cè)重知識查閱和梳理的，如《中外人物傳記作品選讀》之《杜甫——“萬方多難”中成就的詩圣》，可指導(dǎo)學(xué)生利用《學(xué)案》查找資料，完成學(xué)案《杜甫的長征》；側(cè)重發(fā)揮想象和聯(lián)想的，如《現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》，可指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合嘗試創(chuàng)作，進(jìn)而組織實踐活動，將學(xué)生原創(chuàng)的散文作品拍成電視散文（我校舉行了“野草之旅——成都七中首屆原創(chuàng)電視散文大賽”）；側(cè)重思辨或推理的，如校本選修課程《文化根——蜀文化》，可指導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的話題，引入研究性學(xué)習(xí)，以小專題的形式完成論文；側(cè)重文化經(jīng)典欣賞與體悟的，如《<論語><孟子>選讀》，可鼓勵學(xué)生撰寫《學(xué)后感》，開展“讀書報告會”等。

因此，選修課需要教師特別注意尋找與課程內(nèi)容相匹配的多樣的教學(xué)方法，不可單一化。

（2）注重工具性和人文性的統(tǒng)一

選修模塊的人文特征比必修更為鮮明，但實踐中常有教師一味拓展，偏離預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，甚至脫離學(xué)生實際大談人文思想，頻繁使用“生命關(guān)懷”“精神家園”等詞進(jìn)行“泛人文教育”。這樣的教學(xué)顯然有失偏頗。應(yīng)該認(rèn)識到高中語文選修課程雖有濃郁的人文特征，但它與必修課程一樣，都有“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，它同樣承擔(dān)著基礎(chǔ)性的教育任務(wù)。因此，在選修模塊教學(xué)自主性和創(chuàng)新性空間較大的情況下，更應(yīng)強調(diào)工具性和人文性的有機統(tǒng)一。

二.多元評價學(xué)業(yè)效果

新課標(biāo)要求“突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式”，但現(xiàn)有的評價方式多屬參考性質(zhì)，缺乏指導(dǎo)力度。因此，對選修課的評價需要有一個客觀的操作辦法，一個正向的評價行為，明確評價在師生進(jìn)一步發(fā)展中的重要作用，教師才會認(rèn)真教，學(xué)生才會認(rèn)真學(xué)，教學(xué)時間不充裕的選修課的質(zhì)量才有保障。結(jié)合我校教學(xué)實踐，筆者談幾點建議。

1.評價原則

（1）多元化。①評價主體多元化：包括教師、學(xué)生、學(xué)校、家長、社會、教育行政主管部門等。②評價客體多元化：包括三維目標(biāo)、課程設(shè)計、教學(xué)手段、課程開發(fā)、指導(dǎo)形式等，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、參與度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果等。③評價方法多元化：包括課堂觀察、平時作業(yè)、論文報告、實踐活動、成長記錄、考試成績等，也可采取教師評價、家長評價、學(xué)生自評和學(xué)習(xí)小組互評相結(jié)合的形式。同時，在形成性評價中可以重點關(guān)注關(guān)鍵要素，選擇具有代表性的事實進(jìn)行評價，避免因關(guān)注的要素太多而導(dǎo)致評價繁瑣且重點不突出。endprint

（2）差異性。新課標(biāo)要求“選修課的評價在注重基礎(chǔ)的同時，更多地著眼于差異性和多樣性”，所以評價“要注意各類選修課本身的特點和要求”，要“因課制宜”，突出不同系列的個性。選修課是最具地域特色和校本特點的課程，目的在于拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生個性，提高學(xué)生綜合能力和語文素養(yǎng)，因此，其評價應(yīng)指向每個教師和學(xué)生的不同特征。以《中外人物傳記選讀》為例，針對教師的不同優(yōu)勢，我校打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“前課、正課、后課”結(jié)合、大課小課結(jié)合、走班教學(xué)與行政班教學(xué)結(jié)合、課堂教學(xué)與綜合實踐活動結(jié)合的新模式，每位教師深入研究一篇傳記，以大課或走班教學(xué)形式作專題教學(xué)，其他內(nèi)容則由本班教師以行政班的小課形式教學(xué)，既能體現(xiàn)教師個性，又使不同的學(xué)生有各自的收獲。

（3）激勵性?；趯W(xué)生素質(zhì)和能力的差異性，筆者認(rèn)為應(yīng)在選修課學(xué)習(xí)中挖掘并張揚學(xué)生的個性特長。實施評價時，要確保對學(xué)生產(chǎn)生積極正向的激勵作用，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深入作品沉靜思考，同時，評價結(jié)果還要給學(xué)生提供建設(shè)性意見，能激勵學(xué)生大膽嘗試、敢于質(zhì)疑且勇于表達(dá)，綜合提高學(xué)生的知識水平、審美情趣和研究性學(xué)習(xí)能力。

2.評價方式

基于評價原則的多樣化，評價方式也相應(yīng)多元化：

（1）定量與定性評價結(jié)合。一方面根據(jù)量化考評數(shù)值給出“很好、較好、一般、較差、差”的定量評價，另一方面主要通過描述性評價彌補定量評價的模糊性和信息不完備等缺陷，可采用問卷、聽評課、課堂觀察、作業(yè)情況、小組分工合作狀況等途徑實現(xiàn)。

（2）外部與內(nèi)部評價結(jié)合。教學(xué)過程中，師生互為外部評價主體。針對教師而言，外部評價包括研修室、校領(lǐng)導(dǎo)、教育同行及教育行政主管部門等；針對學(xué)生而言，外部評價包括同學(xué)、家長、社會等。內(nèi)部評價可以彌補外部評價的矛盾抵觸以及評價方案不成熟所導(dǎo)致的負(fù)面效應(yīng)，更能調(diào)動教學(xué)參與者的積極性和自我完善的內(nèi)驅(qū)力。

（3）終結(jié)性與形成性評價相結(jié)合。強調(diào)學(xué)習(xí)的動態(tài)生成是選修評價的一大原則，重視過程也是提高語文選修教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過選修課程的學(xué)習(xí)，既要“拿得出”（師生均有教學(xué)成果，如學(xué)案、讀書報告、論文等），又要“學(xué)得好”（學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試優(yōu)異），還要“有文氣”（語文素養(yǎng)獲得提升），師生共同參與選修課程的開發(fā)與學(xué)習(xí)，提高課程質(zhì)量。

（4）階段性與持續(xù)性學(xué)習(xí)能力跟蹤評價相結(jié)合。學(xué)生通過在高中階段對選修課程的學(xué)習(xí)，習(xí)得了一些技能，獲得了一些成果，這些成果既有顯性的，又有隱性的。顯性成果表現(xiàn)為課程研修的成績（多樣化的成績），這是階段性的，但還應(yīng)關(guān)注成果的隱性部分，即興趣的培養(yǎng)、思路的拓寬、知識的增加、方法的掌握、探究的體驗、意志力的鍛煉、合作的快樂、成功的喜悅、性格的改變等，它們在很大程度上會影響學(xué)生將來的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在知識汲取上實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

總之，選修課程多維多元評價機制實質(zhì)是督查機制、激勵機制，是高中語文選修課程健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的機制，旨在彌補必修課評價機制的單一性，從而充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)語文的過程。

黃明勇，殷志佳，語文教師，現(xiàn)居四川成都。責(zé)任編校：鄭利玲endprint