立足創(chuàng)新探析歷史教學中的問題設(shè)計

劉曉慶

創(chuàng)新歷史教學離不開問題的設(shè)計，一個好的問題設(shè)計，能夠激發(fā)學生的積極思考，引導學生順利地解決教材中的重點、難點問題，進而有效地完成教學目標。結(jié)合本人在教學實踐中的體會，就歷史學科教學中問題的設(shè)計談以下幾點做法。

一、教學中問題設(shè)計的原則

（1）因材施教的原則。在教學中，教師要依據(jù)教材知識的結(jié)構(gòu)、學生的心理、生理、年齡特點設(shè)計問題，長善救失，揚長避短，有的放失地進行教學活動。

（2）由淺入深的原則。學生的認知是有規(guī)律的，由淺入深、由易到難，螺旋式上升。教學中問題的設(shè)計就要遵循這個原則，有步驟地、有計劃地進行新知識學習，達到解決問題的訓練。

（3）啟發(fā)性原則。學生在學習的過程中，教師設(shè)計問題要有啟發(fā)性是至關(guān)重要的，它決定著學生學習的效果的好與差。因此，教師在設(shè)計問題時一定要在“啟發(fā)”二字上下功夫，才能達到“舉一反三”的功效。

二、教學中問題的設(shè)計

歷史知識的豐富是長期積累的結(jié)果，逐步延伸發(fā)展的結(jié)構(gòu)特點，學生也具有這樣的認識規(guī)律，所以，教師提出的問題就要遵循以上三個原則，這是歷史學科教學方法中的重要思路，根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置好問題，以達到課堂教學目的。

（1）引入新課時問題的設(shè)計。在學習新課知識之前，我們都要設(shè)計一些小問題導入新課，為學習新知識做好引言和鋪墊。在采取復習導入時，復習的問題一定要選擇與新課學習內(nèi)容緊密相連的。一般按兩個層次進行，一是基礎(chǔ)性問題，即教材中有歸納總結(jié)性的知識點。二是過渡性的問題，即選擇一些與上下文相聯(lián)系的問題。激發(fā)學生興趣和求知欲，讓學生思維興奮起來，直入主題，此環(huán)節(jié)時間不宜過長。

（2）學習新知識過程中問題的設(shè)計。學習新知識是課堂教學中重要的環(huán)節(jié)，學生能否在學習中理解知識、掌握知識、運用知識解決新問題，這是對新知識的延伸和升華，對于解決重點，突破難點極其重要。因此，在學習新知識的過程中問題的設(shè)計一定要體現(xiàn)淺層次引導問題、深層次研討問題和高層次挖掘問題。是不是每一個新知識都要按照這三個層次去設(shè)計問題呢？這就要根據(jù)新知識的難易程度而定，達到正確理解和運用即可。①淺層次引導問題的設(shè)計。例如，在人教版歷史七年級上冊第14課“難忘九一八”的教學中，教師設(shè)計的問題是：九一八事變的時間是什么？地點、人物、事件的經(jīng)過和結(jié)果如何？這些淺層次問題的答案，教材中都有，學生只要看書后就很容易地解答。②深層次的研討問題的設(shè)計。在歷史教材中每一課中都有動腦筋和活動與探究這一教學內(nèi)容。教師在備課時就要充分利用好這個教學內(nèi)容，恰當?shù)?、合理地使學生進行交流討論，進而達到挖掘教材的深層次問題。例如，在人教版歷史八年級上冊第1課“人類的形成”中的活動與探究：請同學們分為兩組對父系氏族社會取代母系氏族社會的原因和后果進行討論或辯論。這就是比較典型的深層次研討問題。③高層次挖掘問題的設(shè)計。高層次問題的挖掘和設(shè)計，需要老師在備課中，充分掌握歷史知識的銜接性和貫穿性，能深度挖掘教材的難度。例如，在人教版歷史六年級上冊第12課“秦王掃六合”的教學中，在學習了本課后，教師設(shè)計的問題可為對“秦始皇的功與過”進行高層次延伸，把學生分成幾個學習小組，讓學生帶著問題在小組中進行討論交流，盡情發(fā)揮學生的想象空間，針對秦始皇的功績與過錯進行歸納總結(jié)。在班級里以小組為單位交流辯論，也可以把學生分成兩部分，一方為秦始皇的 “功大于過”，另一方為“過大于功”，進行課堂辯論，從而達到高層次挖掘問題。

（3）鞏固與訓練過程中的問題設(shè)計。新課后，為鞏固學生所學知識，教學中一個比較重要的環(huán)節(jié)是鞏固訓練環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的問題設(shè)計也必須要有科學性和實用性。精心設(shè)計配置相應(yīng)的、具有啟發(fā)性的問題，包括基礎(chǔ)問題、中檔問題和提高問題等。使一部分學生完成基本問題即可，訓練他們的技巧，發(fā)展思維。對另一部分學生要求完成提高問題，訓練他們靈活運用知識，解決問題的能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

“因材施教淺入深，問題設(shè)計佳核心”。在教學實踐中，問題設(shè)計還有待更加深入地研究和探索，教師也要從多角度設(shè)計啟發(fā)引導性的問題，擴展學生的思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力，全面提高課堂教學效率。

（黑龍江省虎林市寶東中學）