激活思維引導(dǎo)探究培養(yǎng)閱讀能力

李建筑

閱讀是一種極具個(gè)性的個(gè)人行為，是任何人無法替代的。在文本閱讀中，是讀者跟文本的一種對話過程，這種對話過程，其實(shí)是一種思維過程。閱讀文本的時(shí)候，讀者要是缺少思維或者只是純粹的閱讀而沒有作深入地思考，那么對于文本的感悟、理解或許只是一些皮毛的獲得，要說有多大的收獲，那是很難的，有時(shí)甚至是一無所獲。為此，對于文本的閱讀，筆者認(rèn)為要著重引導(dǎo)閱讀者閱讀文本的思維習(xí)慣和思維方法，逐步培養(yǎng)讀者的閱讀感悟能力。新近修訂的初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”作為初中的語文老師，怎樣在初中語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀呢？下面就這個(gè)問題，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛龇ā?/p>

一、激活閱讀興趣，活躍閱讀思維

很多人都這么說：興趣是最好的老師。這點(diǎn)我認(rèn)為沒有錯(cuò)，是完全有道理的。做什么事都要有興趣。沒有興趣，一切活動(dòng)就很難展開，即便勉強(qiáng)展開，其效果也是不佳的，有時(shí)反而會(huì)起發(fā)作用。這正如愛因斯坦曾經(jīng)說的那樣：“興趣是最好的老師，人們對感興趣的事物，總會(huì)主動(dòng)積極愉快地去接受它，而且會(huì)廢寢忘食，樂此不疲地去探究它?！遍喿x這個(gè)行為，也是要有興趣的。只要有了閱讀的興趣，后續(xù)的一切問題或事項(xiàng)就可能迎刃而解而水到渠成。為此，在初中語文閱讀教學(xué)中，要提高學(xué)生的閱讀能力，關(guān)鍵一步就是要引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。只要學(xué)生有了閱讀文本的興趣和熱情，那么，就能活躍學(xué)生閱讀思維。思維一旦激活了，對于文本內(nèi)容的研讀、評判，分析、概括、綜合等一系列的思維活動(dòng)就有可能進(jìn)一步展開、延續(xù)?？梢姡喿x興趣的激活是何等的重要，在初中語文閱讀教學(xué)中，作為閱讀的引導(dǎo)者要怎樣做呢？

（1）樹立主體意識(shí)，扮演引導(dǎo)角色。在語文閱讀教學(xué)的課堂上，有學(xué)生、老師，還有文本。學(xué)生、老師、課本這三者之間的關(guān)系，我們應(yīng)該理清“孰輕孰重，誰主誰次”這個(gè)問題。只有這個(gè)問題理解清楚了，理解正確了，我們教學(xué)行為才不會(huì)偏離正確有效的軌道。對于這個(gè)問題的正確理解，筆者不用啰嗦，大家也自然清楚：學(xué)生是閱讀的主人，是主體，是主角，老師只是配角，只是引導(dǎo)者。既然知道了，就要在實(shí)際教學(xué)中加以落實(shí)。一要少講精講，把時(shí)間多留給學(xué)生。一節(jié)課只有40分鐘，教師要多為學(xué)生想想，怎樣把足夠的時(shí)間讓給學(xué)生呢？這就要對教材多鉆研，多取舍，減少低效，做到少講精講，才能讓出更多的時(shí)間給學(xué)生。二要平等心態(tài)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不是學(xué)習(xí)的仆人，作為老師要給予尊重，給予愛護(hù)，給予啟示，讓他們有所愛有所得。三要多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，讓學(xué)習(xí)的主人有學(xué)習(xí)的信心與勇氣。

（2）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，尋找興趣支點(diǎn)?，F(xiàn)在社會(huì)是信息時(shí)代的社會(huì)，學(xué)生面臨的信息是十分豐富的，這都能引發(fā)學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲望，好奇心也很強(qiáng)，有一種通過自身的學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的渴望。在初中語文閱讀教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生這種興趣特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，尋找足以讓學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣的一個(gè)支點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對于文本閱讀的興趣。例如，在教學(xué)《蘇州園林》一課時(shí)，我們可以充分利用錄像、觀看專題片或課件制作等媒體手段，在影像、圖案等色彩方面，展現(xiàn)蘇州園林是“完美的圖畫”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生探究課文動(dòng)力。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣的方法與途徑還有很多，我們根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用，巧妙安排，落到實(shí)處。

二、引導(dǎo)閱讀探究，拓展閱讀思維

閱讀文本，要有所收獲，應(yīng)該是一個(gè)探究文本的過程。學(xué)生探究文本時(shí)，要有所思維即有所思考，方有所悟有所感有所得。這也是我們初中語文閱讀教學(xué)所要達(dá)到的一個(gè)愿望。老師在初中語文課堂教學(xué)中，要作為學(xué)生閱讀文本的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究，拓展學(xué)生的閱讀思維，進(jìn)而理解文本，提高文本的閱讀能力。那么，要怎樣做呢？

（1）設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)思維。思維，是從問題開始的。閱讀文本是要思考的，思考就得有問題的支撐。沒有問題，就很難有收獲。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文本，思考文本，分析文本。例如，小說這種體裁在初中語文課本中占有重要的地位，其內(nèi)容豐富，情節(jié)跌宕，形象眾多，閱讀時(shí)離不開思考、分析等探究活動(dòng)。要思考，就要有問題來鋪墊。在《我的叔叔于勒》一文的教學(xué)中，我作了兩個(gè)課時(shí)安排，第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，讀完課文引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勯喿x的印象與初讀感受。第二課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，賞析文本。在辨析主要人物的時(shí)候，我首先從標(biāo)題入手，設(shè)計(jì)問題：從標(biāo)題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內(nèi)容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個(gè)問題展開討論。

（2）挖掘情感，引導(dǎo)探究。法國啟蒙思想家得羅說：“沒有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心?！闭Z文教材中的每一篇作品都有他特定的寫作背景和寫作目的，以及它的特定情感的表達(dá)。因此，在學(xué)生剛接觸作品時(shí)，教師就抓住課文的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語，引領(lǐng)入境。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要從情感出發(fā)，以情激情，才能叩擊心靈。那充滿感情的語調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語言、動(dòng)作，會(huì)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，會(huì)激活學(xué)生思維，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者。例如，有的教師在教《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，就設(shè)置了這樣的一個(gè)導(dǎo)語：同學(xué)們，我們每個(gè)人都有故鄉(xiāng)，我們都深愛自己的故鄉(xiāng)，古往今來有多少人寫故鄉(xiāng)、思故鄉(xiāng)，贊美故鄉(xiāng)風(fēng)土人情……抒發(fā)對故鄉(xiāng)離情別緒……描寫回故鄉(xiāng)的激動(dòng)和欣喜……魯迅先生于一九一九年回到闊別多年的故鄉(xiāng)，他的感受又是如何呢，我們來跟隨《故鄉(xiāng)》中的“我”的足跡，一起去感受一下吧……這樣就激起學(xué)生帶著情感去體會(huì)“我”回故鄉(xiāng)的喜樂悲愁了。

三、引導(dǎo)閱讀交流，促進(jìn)所得共享

提高語文閱讀教學(xué)效果，很重要的一個(gè)招數(shù)應(yīng)該讓學(xué)生對于文本的學(xué)習(xí)所得有個(gè)“資源共享”。通過共享，讓知識(shí)得以外延擴(kuò)大，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。所以，在初中語文閱讀教學(xué)中，筆者比較注意架設(shè)一個(gè)交流平臺(tái)，利用這個(gè)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對自身在閱讀文本后的收獲來個(gè)發(fā)布交流，通過交流以互補(bǔ)共享，通過共享而得以提高閱讀效果。閱讀文本，對于文本的理解與感悟是多元的，通過交流，可以豐富學(xué)生對于人物形象的認(rèn)識(shí)。比如說，魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，主要刻畫了閏土、楊二嫂這兩個(gè)人物形象。在教學(xué)時(shí)，我們可以以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究，分析人物形象，引導(dǎo)學(xué)生對這篇課文的人物給予分析評判，相互交流，豐富學(xué)生所得。這樣一來，既激發(fā)學(xué)生閱讀文本的熱情，也加深學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解，提高理解能力和感悟能力。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，要根據(jù)教材特點(diǎn)及初中學(xué)生對于文本閱讀特點(diǎn)，有意識(shí)地運(yùn)用一些手段，激發(fā)初中學(xué)生的閱讀文本的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對于文本的閱讀探究，提高學(xué)生對于文本的閱讀、理解、感悟能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的最大化。

（福建省安溪縣墩坂中學(xué)）