生物教學中典型探究教學模式的構(gòu)建

高原

所謂的典型探究則是指那種實驗探究步驟完整，各環(huán)節(jié)都要有學生參與的實驗探究。在典型的探究式教學中，強調(diào)問題由學生自己發(fā)現(xiàn)，證據(jù)由學生實驗得出，結(jié)論要注重聯(lián)系實際。

一、設置情境

設置情境是教師向?qū)W生展示一些生物學事實和現(xiàn)象，其目的在于引起學生的深入思考，從中發(fā)現(xiàn)問題。這里對情境的要求比較高，既要能引起興趣，又要利于發(fā)現(xiàn)問題，還不能與結(jié)論有直接聯(lián)系。對情境可以運用實物、實驗、課件、教學語言等多種方式進行設置，我們教師可以根據(jù)學生的實際情況、教師的教學風格、教學環(huán)境的特點等多方面因素有選擇性地加以設計。

二、發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)問題是學生開展探究活動的起點。在這一步中，核心的問題就是讓學生從我們教師設置的情境中發(fā)現(xiàn)、提取出問題來。為此，我們要引導學生認真觀察、深入思考，引導學生明確探究方向。此外，還應安排學生間的交流和相互啟發(fā)。

三、提出假設

提出假設是指學生對問題做出可能的解釋。提出假設既可以培養(yǎng)學生各方面的能力，又可以通過思辨活動，激發(fā)學生進一步探究的動機。在提出假設階段，首先，注意引導啟發(fā)學生大膽地想：既可以是聯(lián)想，也可以是想象，還可以是猜想等。其次，我們教師應引導學生積極地將假設的情況表達出來，以培養(yǎng)學生的口頭表達能力和為學生的交流合作提供條件。第三，鼓勵學生提出不同見解。這種做法的主要目的是培養(yǎng)學生的思辨能力。

四、設計實驗

設計實驗是探究教學的中心環(huán)節(jié)，也是探究式教學與傳統(tǒng)實驗教學的本質(zhì)區(qū)別，其最大的優(yōu)勢體現(xiàn)在設計過程中，在組織這一環(huán)節(jié)時，要注意有關(guān)的策略性知識的教學。如設計實驗的類型、思考問題的策略等。

五、實施實驗

實施實驗是學生將所設計的實驗實施并完成的過程，也是學生得出結(jié)論的直接條件。雖然這一環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的實驗教學沒有太大差別，但是我們教師的組織指導仍然至關(guān)重要。

六、得出結(jié)論

這里指的結(jié)論是指通過對實驗結(jié)果和假設的對比評估，對假設作出肯定或否定的判斷。此步驟重點是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在引導學生得出結(jié)論時，我們教師應注意提問的方式和角度。

七、表達交流

表達交流是學生對各自得出結(jié)論的表達陳述，表達既有完善結(jié)論的作用，也是培養(yǎng)學生表達能力的重要途徑，還能培養(yǎng)學生與人交流的意識和能力。在表達的基礎(chǔ)上，學生對比各自的實驗現(xiàn)象，進行思考和相互交流。對于實驗中出現(xiàn)的一些不正確的現(xiàn)象和結(jié)果，我們教師要引導學生找出問題的原因。

八、實際應用

實際應用是在得到證明探究假設是正確的以后，在新情境中用以解決新問題的應用過程。應用可分為三個層次：較低層次的應用是讓學生舉自己熟悉的實例；中等層次的應用是給出現(xiàn)象讓學生解釋；較高層次的應用是鼓勵學生提出獨到的見解，這種要求難度最大，但對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力很有意義。

總之，該模式的創(chuàng)建是對傳統(tǒng)的教學方式的一種徹底改革，能有效促使學生由被動的接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習者，值得我們努力嘗試。

（河北省承德寬城教研室）