片言只語也動(dòng)情——初中語文作業(yè)批語之我見

戴洪彪

摘 要：批語，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，是師生對(duì)話的一種方式。事實(shí)上，適時(shí)適度地寫點(diǎn)作業(yè)評(píng)語，不僅傳遞了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意思，而且融洽了師生感情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往能收到事半功倍之效。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；批語；初中語文

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，它具有反饋與矯正的功能。通過這種教學(xué)反饋，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)整、改善自己的教學(xué)行為。而作業(yè)批語，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，是師生對(duì)話的一種方式。

在我們的日常教學(xué)中，當(dāng)老師把相關(guān)的作業(yè)本發(fā)下去的時(shí)候，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)在第一時(shí)間翻開作文本，那是因?yàn)樽魑闹杏欣蠋煹呐Z，不管是肯定的，指點(diǎn)的，規(guī)勸的，還是批評(píng)的，那就是師生的一次對(duì)話，心靈的一次交流“此時(shí)無聲勝有聲”，哪怕只是短短的幾個(gè)字的批語，也足以讓學(xué)生心動(dòng)半天。

從事初中語文教學(xué)已有十余年了，第一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我意識(shí)到與學(xué)生交流的重要性，而事實(shí)上，除了班主任之外，其他任課老師與學(xué)生并沒有太多的交流時(shí)間和機(jī)會(huì)。以自己為例，課堂45分鐘之外，還有兩天一次的早自習(xí)，再就是課余時(shí)間叫學(xué)生訂正些作業(yè)，背點(diǎn)東西，和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面對(duì)話、交流的時(shí)間少之又少，我倒覺得，作業(yè)批語是個(gè)很好的契機(jī)。

我們先從奧斯丁的兩次實(shí)驗(yàn)來看一看作業(yè)批語的重要性。1974年奧斯丁（Austin）做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他把教學(xué)班的學(xué)生隨機(jī)分成兩組，并對(duì)其中一個(gè)組的學(xué)生的作業(yè)全部予以評(píng)分，而對(duì)另一個(gè)組的學(xué)生的作業(yè)只隨機(jī)地抽取一半給予評(píng)分。七周后，他發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的成績(jī)并沒有什么差別。1976年奧斯丁拓展了這項(xiàng)研究。他把教學(xué)班的學(xué)生同樣隨機(jī)分成兩組，對(duì)其中一組學(xué)生的作業(yè)不加說明地判出分?jǐn)?shù)，而對(duì)另一組學(xué)生的作業(yè)不僅給出分?jǐn)?shù)，而且還加寫批語，用以贊揚(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生。后來經(jīng)過檢測(cè)，加寫批語的學(xué)生的平均成績(jī)高于沒加批語的學(xué)生。

據(jù)此，我對(duì)傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方法進(jìn)行了一些改革。在作業(yè)（不管是作業(yè)本還是考試卷）批改中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，不同類型的作業(yè)，有針對(duì)性地為每個(gè)學(xué)生寫上批語。有的一次作業(yè)中，我要寫上好幾處批語。這不僅傳遞了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，而且融洽了師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更達(dá)到了提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。這樣，作業(yè)，儼然成了一個(gè)溫馨的“心靈家園”，使語文贏得了學(xué)生，更讓我觸摸到了語文的魔力，教育的真諦。

我個(gè)人覺得，在作業(yè)的批改中，常用的批語有以下幾種形式及特點(diǎn)。

第一，提示性批語要明確。提示性批語是提示學(xué)生思考問題的途徑和方法的評(píng)語，有時(shí)還是語文知識(shí)的提示，學(xué)生根據(jù)提示不僅找到了錯(cuò)誤的癥結(jié)，而且還能知道如何修正。

如在做《木蘭詩》的相關(guān)練習(xí)時(shí)，有句“木蘭者，古時(shí)一民間女子也”，許多學(xué)生翻譯為“木蘭，古時(shí)候一個(gè)民間的女子”。我在旁邊加上批語，“判斷句翻譯時(shí)要加判斷動(dòng)詞‘是。”學(xué)生看了后便一目了然，不需要太多的交流，而知識(shí)點(diǎn)便在不經(jīng)意間深入了學(xué)生的心田。

又如我們初中里有一類題型很普遍，那就是句子的賞析，以《從百草園到三味書屋》為例，有這么一句話，“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴?！倍覀兊膶W(xué)生往往不會(huì)賞析，覺得無話可說，或者顧左右而言他，根本抓不住要點(diǎn)，這時(shí)，我就會(huì)在旁邊批語：注意賞析方法：⑴找修辭（注意找全，大多運(yùn)用比喻和擬人）；⑵找出表達(dá)效果：……寫出了……（內(nèi)容）；⑶表現(xiàn)了/贊美了……。這樣，我們的學(xué)生就能找到解決問題的方法和途徑，幾次下來，這類題目就不再陌生了。

第二，啟發(fā)性批語要巧妙。此類批語能給學(xué)生提供一個(gè)再思考的機(jī)會(huì)和想象的空間，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的理解，激發(fā)靈感，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)其向更深的層次思考。

如七年級(jí)下有篇課文《黃河頌》，里面有道題目：用“—”標(biāo)出下面詩句中的停頓。句子是“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”。班上有位男生，平時(shí)成績(jī)還不錯(cuò)，但他一做停頓題就洋相百出，來看看他做的結(jié)果，“我站在高山—之巔，望黃河—滾滾，奔—向東南。驚濤—澎湃，掀起萬—丈狂瀾；濁流—宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲—連環(huán)”。在班上一讀，引起哄堂大笑。我在他的作業(yè)旁寫下批語：只要按照讀的習(xí)慣去停頓就可以了。從這以后，他的語句停頓有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，最起碼不至于再出洋相了。

第三，批評(píng)性批語要委婉。實(shí)踐證明，很多學(xué)生不喜歡批評(píng)性的批語，包括成績(jī)好的學(xué)生，真正做到“忠言逆耳利于行”的人又有幾個(gè)，更何況是學(xué)生。批評(píng)性的批語容易傷害學(xué)生的自信心和自尊心，因此，批評(píng)的方式一定要委婉。對(duì)于作業(yè)不認(rèn)真者，我會(huì)寫上，“事后去補(bǔ)不如事先去做好，又省力，效果又好?！睂?duì)于寫錯(cuò)別字者，我會(huì)寫上，“寫錯(cuò)好多次了，這個(gè)習(xí)慣可不好?！睂?duì)于字跡潦草者，我會(huì)寫上，“你這手狂草堪比王羲之了，或許后者見了也會(huì)感到汗顏吧?！庇浀蒙弦粚玫膶W(xué)生中，有一個(gè)老是把“即”和“既”搞混的同學(xué)，從初一到初三我糾正了他三年，但他依然如故，氣惱之下，我在他的作業(yè)本上寫了句出氣的狠話。這以后他每次見到我神情總有些怏怏，畢業(yè)后也從不回學(xué)校來看望我，一次偶然中我從其他學(xué)生那里得知了原委，才知道罪魁禍?zhǔn)走€是自己那不小心的批語，從那以后我落筆時(shí)總要斟酌一二，即使是批評(píng)也盡量用幽默和調(diào)侃的語氣，既達(dá)到了批評(píng)警告和引導(dǎo)的目的，也使學(xué)生感受到了教師的善意和對(duì)他的尊重。

第四，表揚(yáng)性批語要慷慨。美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美。的確，每個(gè)人都渴望得到大家的贊美和認(rèn)可。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)和作業(yè)中的進(jìn)步，哪怕只是一點(diǎn)一滴，教師也要善于觀察，及時(shí)給予熱情的鼓勵(lì)，從而使他們樹立學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

現(xiàn)在的學(xué)生不少都沒有自信心，他們也不習(xí)慣小學(xué)升初中面臨知識(shí)的大變化，很多學(xué)生在一次、兩次的考試之后都有些甘于學(xué)習(xí)的落后，平時(shí)也不積極，不力求上進(jìn)。這時(shí)，我們的老師就要善于于細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，仔細(xì)看看，其實(shí)他們的作業(yè)還是有不少優(yōu)點(diǎn)的，他們中不少人做作業(yè)還是用了心的。如有一個(gè)仿句題，例句是：“煩惱就如眼睛里的一點(diǎn)灰塵，它很小，卻會(huì)使眼睛流淚?！蔽野嗌嫌形粚W(xué)生，成績(jī)不太好，每次考試基本都是墊底的份，但在改卷的時(shí)候，我卻看到了他仿的這一句：“煩惱就如桌上的一杯熱水，它不多，卻會(huì)使心感到溫暖?！彪m然在句意上、結(jié)構(gòu)上還離要求有些距離，但也有模有樣，有一定的合理性，比不少同學(xué)仿得都要好些，我就不吝夸贊之語，“寫得很有味道，個(gè)人能力有很大的提高空間?！边€在班上特意表揚(yáng)了他，讓他在接下來的幾天中一直表現(xiàn)得很積極，作業(yè)水平也提高了一些。

莊子在《逍遙游》里用了許多寓言故事來說明：一個(gè)人境界的大小決定了他的思維方式，而只有大境界的人才能看到事物的真正價(jià)值。同樣，一個(gè)教育者的境界大小，決定了他對(duì)學(xué)生價(jià)值的認(rèn)識(shí)程度。因此，我們要不吝于褒揚(yáng)那些被認(rèn)為是“一無是處”的學(xué)生，一處小小的批語，作用是大大的。

實(shí)踐證明，批改作業(yè)時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂门Z，促進(jìn)了師生的對(duì)話和心靈的交匯，也改變了單一的分?jǐn)?shù)制、等級(jí)制的呆板和片面。它既是一件艱苦而又有意義的事，又是一門學(xué)問。人們常說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；教師的語言如火炬，能照亮學(xué)生的未來；教師的語言如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！弊尦錆M關(guān)愛和責(zé)任的作業(yè)批語走近學(xué)生的心靈，激勵(lì)學(xué)生的自信，開啟學(xué)生的智慧，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力吧！

（浙江省紹興市錫麟中學(xué)）